高職院校學(xué)生工匠精神培育方式的探討

辛建中 劉東風(fēng)

摘 要：“工匠精神”是工匠們?cè)诠ぷ髦袑⒆约旱漠a(chǎn)品進(jìn)行精雕細(xì)琢，追求精益求精的精神理念，高職院校作為培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)技術(shù)性高素質(zhì)人才的“搖籃”，必須在教育實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生的“工匠精神”，為社會(huì)輸送更多工匠型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生出彩的機(jī)會(huì)。結(jié)合當(dāng)前高職院校教育實(shí)際，進(jìn)行職業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生“工匠精神”的思考，為更好地培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)精神提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;工匠精神;培育方式

《中國(guó)制造2025》是我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)，以推進(jìn)智能制造為主攻方向，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)防建設(shè)對(duì)重大技術(shù)裝備的需求為目標(biāo)，強(qiáng)化工業(yè)基礎(chǔ)能力，提高綜合集成水平，完善多層次多類型人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培育有中國(guó)特色的制造文化，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)由大變強(qiáng)的歷史跨越。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，“工匠”的內(nèi)涵也富于更多科研、精細(xì)、聚合，社會(huì)分工更加細(xì)密?！肮そ尘瘛笔侨藗?cè)诠ぷ髦袑⒆约旱漠a(chǎn)品進(jìn)行精雕細(xì)琢，追求精益求精的精神理念，“工匠精神”必須滲透到各個(gè)行業(yè)，才能談得上智能制造?！肮そ尘瘛钡呐嘤歉叩嚷殬I(yè)院校的職任與取向，這種精神是時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力與源泉，因此高校在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，著力培育學(xué)生工匠精神，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 繼承與借鑒工匠精神

稱得上“工匠”是指專注于某一領(lǐng)域、并在這一領(lǐng)域進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)或加工過(guò)程中全身心投入，精益求精、一絲不茍的完成整個(gè)工序，不斷積累身懷技藝的人們。而“工匠精神”是“工匠”身上透露出來(lái)的追求卓越、精益求精、用戶至上的精神。這種精神不同于社會(huì)上還存在著心浮氣躁，追逐“短、平、快”帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益，不惜犧牲商品品質(zhì)的企業(yè)，則更加注重于長(zhǎng)遠(yuǎn)的、符合大眾需要的一種敬業(yè)、精準(zhǔn)、創(chuàng)新精神和中國(guó)智造之魂。

我國(guó)古代就有“士農(nóng)工商”一說(shuō)，其中“工”便是工匠，所相應(yīng)的工匠精神就是工匠藝人在專業(yè)技術(shù)上精益求精。自古以來(lái)，專注細(xì)節(jié)、精雕細(xì)琢、創(chuàng)新創(chuàng)造就是我國(guó)工匠一直秉承的精神，如古代木匠祖師魯班、隋朝建橋工匠李春等，這種精神不僅鑄就了民族制造業(yè)的輝煌，也是助推現(xiàn)代制造業(yè)的重要力量，如航天科技集團(tuán)公司第一研究院211廠、上海飛機(jī)制造有限公司高級(jí)技師胡雙錢(qián)等。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，培育當(dāng)代大學(xué)生工匠技工與富有工匠精神，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)歷史責(zé)任;要將工匠精神與現(xiàn)代高科技高度融合，創(chuàng)造高品質(zhì)產(chǎn)品，滿足用戶消費(fèi)。中國(guó)制造正在敞開(kāi)一扇扇新的夢(mèng)想之門(mén)。

我們隔海相望的日本，陏唐時(shí)期受到中國(guó)文化影響，其“匠人精神”被發(fā)揚(yáng)光大。日本先進(jìn)制造業(yè)得益于專注與吸收、創(chuàng)新與精細(xì)，自隋唐時(shí)期，他們主要吸收中國(guó)古代文化的精髓并發(fā)揚(yáng)光大。近現(xiàn)代日本在學(xué)習(xí)歐美國(guó)家先進(jìn)科學(xué)，同時(shí)也不斷改進(jìn)與獨(dú)立創(chuàng)新。日本企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)同步，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)也注重創(chuàng)新，否則不進(jìn)則退甚至倒閉。日本許多創(chuàng)新科技的投入大部分是企業(yè)行為，由政府主導(dǎo)的科技研發(fā)數(shù)量，僅占日本科技創(chuàng)新20%。可見(jiàn)日本企業(yè)科技力量才是科技發(fā)展的動(dòng)力，而企業(yè)中的“匠人精神”光大又是日本科技發(fā)展的源泉。

制造業(yè)強(qiáng)國(guó)之一德國(guó)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、潛心探索、攻克鉆研的工匠精神，使企業(yè)發(fā)展長(zhǎng)久不衰。如西門(mén)子公司為保持其技術(shù)領(lǐng)先，用于研究和開(kāi)發(fā)的資金占年銷售額的10%之多。德國(guó)企業(yè)員工遵循的規(guī)則是“標(biāo)準(zhǔn)、完美、精準(zhǔn)、實(shí)用”，且止于至善與認(rèn)真敬業(yè)的精神深深地根植于員工內(nèi)心深處。德國(guó)技術(shù)工人和工程師是深受尊敬的職業(yè)，他們是打造德國(guó)制造的力量，企業(yè)所創(chuàng)造的2300多個(gè)世界品牌，依賴于德國(guó)人“工匠精神”狀態(tài)下生產(chǎn)制造，依賴于德國(guó)人哲學(xué)思辨能力與善于學(xué)習(xí)，依賴于崇尚科學(xué)與樂(lè)于動(dòng)手的社會(huì)土壤。正是因?yàn)檫@種工匠精神，才有今天人們對(duì)德國(guó)產(chǎn)品的喜愛(ài)與推崇，使德國(guó)經(jīng)濟(jì)能夠屹立于世界前列。

在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家進(jìn)程中，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)千萬(wàn)個(gè)工匠的重任。培育工匠精神，需要學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)方面的共同努力。高職院校首先應(yīng)打造培育學(xué)生工匠精神的學(xué)習(xí)環(huán)境與校園工匠精神文化氛圍，制度與教學(xué)管理跟進(jìn)，治學(xué)理念嚴(yán)謹(jǐn)至善，以精益求精、極端負(fù)責(zé)與教學(xué)卓越的教師隊(duì)伍，影響、感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，形成嚴(yán)肅認(rèn)真與樂(lè)于學(xué)習(xí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)。在社會(huì)層面，不斷營(yíng)造對(duì)技術(shù)和勞動(dòng)的尊重氛圍，提高工匠的社會(huì)地位和待遇，各項(xiàng)政策與制度上呵護(hù)工匠精神。

2 工匠精神培育現(xiàn)狀存在的主要問(wèn)題

（1）工匠精神光大的社會(huì)文化價(jià)值有待提高。社會(huì)價(jià)值觀念上，多數(shù)“工匠們”價(jià)值未得到尊重、“工匠精神”未得到弘揚(yáng)、“工匠”地位未得到提高，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。宏觀上，國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，職業(yè)教育正是發(fā)展良好機(jī)遇。由于對(duì)“工匠”社會(huì)地位、對(duì)工匠精神的崇尚還沒(méi)有廣泛認(rèn)可，因而對(duì)人才觀念及家庭、學(xué)生的職業(yè)價(jià)值判斷和選擇產(chǎn)生深刻的影響，職業(yè)教育“工匠”培育面臨“國(guó)家熱、社會(huì)冷”的困境。微觀上，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)短期行為情況嚴(yán)重，追求高額利潤(rùn)，產(chǎn)品服務(wù)壓縮成本，不舍得研發(fā)投入，生產(chǎn)過(guò)程工藝不精細(xì)，產(chǎn)品附加功能不多，廣告宣傳虛假，進(jìn)而企業(yè)文化特別是追求質(zhì)量為先、弘揚(yáng)工匠精神不足。因此，光大“工匠精神”的社會(huì)環(huán)境需要方方面面的營(yíng)造與維護(hù)。

（2）職業(yè)教育工匠精神培育力度尚顯不足。高職院校對(duì)工匠精神培育重視程度直接影響到“工匠”產(chǎn)出，制度設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍、激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)模式和校園文化等配套措施，需要完善和深化，教學(xué)管理方式圍繞工匠精神的弘揚(yáng)而加強(qiáng)建設(shè)。

近些年，不少高職院校在職業(yè)教育過(guò)程中，加強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)并增加了實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，鼓勵(lì)教師組織學(xué)生項(xiàng)目教學(xué)、大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)等一些項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、混合式學(xué)法等，由于各個(gè)學(xué)校環(huán)境與制度條件的限制，工匠精神的培育尚難以達(dá)到預(yù)期效果。教學(xué)管理方面缺乏靈活性，不適應(yīng)企業(yè)需求，安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不靈活。政府、企業(yè)和學(xué)校缺乏有效溝通，學(xué)校提供的合作項(xiàng)目，企業(yè)合作積極性不高;學(xué)校課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容不銜接，造成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想。

3 工匠精神貫穿到職業(yè)教育全過(guò)程

高職院校將工匠精神貫穿于理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，能夠促使工匠精神不斷內(nèi)化為大學(xué)生高尚的精神品質(zhì)、外化為良好的自律行為。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能是應(yīng)用型技術(shù)學(xué)生的職業(yè)生涯基礎(chǔ)，內(nèi)化于心、外化于行的工匠精神更是大學(xué)生們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的持續(xù)源泉。

高職院校進(jìn)行各個(gè)專業(yè)理論課的教學(xué)中融入工匠精神教育。在制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱時(shí)，將本專業(yè)、本行業(yè)領(lǐng)域的工匠事跡及精神貫穿教學(xué)中，教師講授本行業(yè)領(lǐng)域的工匠精神形成的歷史過(guò)程、內(nèi)涵與外在、代表人物、經(jīng)典案例等，使大學(xué)生感受自己所學(xué)專業(yè)的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)并專注專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生形成自身的思維和言行具備職業(yè)特質(zhì)。

高職院校在實(shí)踐教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)相關(guān)工匠精神的體驗(yàn)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手、視覺(jué)、感觸等更大，便于讓學(xué)生感悟到專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯由a(chǎn)力的成就感，更能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到專業(yè)的魅力。

高職院校在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同合作培養(yǎng)與考核學(xué)生的工匠精神。使實(shí)習(xí)學(xué)生盡快學(xué)習(xí)企業(yè)精神并融入企業(yè)文化，學(xué)習(xí)優(yōu)秀職工的盡職盡責(zé)、踏實(shí)奉獻(xiàn)、精益求精、勇于創(chuàng)新等優(yōu)良精神，在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間進(jìn)一步感悟和強(qiáng)化工匠精神。

高職院校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)具有工匠精神的“雙師型”“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊(duì)伍。分批安排教師深入到相關(guān)企業(yè)工廠，掌握先進(jìn)技術(shù)、管理方法、發(fā)展趨勢(shì)等，感知核心本質(zhì)的工匠精神，廣泛搜集生動(dòng)鮮活的能夠反映工匠精神的真實(shí)案例，既能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力，又能夠有助于大學(xué)生工匠精神的教育培養(yǎng)。

4 高職院校培養(yǎng)大學(xué)生“工匠精神”的思考

工匠精神是中國(guó)文明歷史代代傳承的，中華民族絲綢、陶瓷、建筑、玉器、雕刻及生產(chǎn)工具等，都蘊(yùn)藏著世代工匠們心血與凝聚著的精神，工匠精神不僅需要傳承與回歸，更需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展。高等職業(yè)院校同樣承擔(dān)著是培育國(guó)家工匠，培育以敬業(yè)進(jìn)取、技術(shù)精湛、追求嚴(yán)謹(jǐn)、勤于學(xué)習(xí)等工匠精神為主的當(dāng)代新人，致力于探究高職院校特色的工匠精神培養(yǎng)路徑，為國(guó)家建設(shè)輸送大批復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才。高職院校培養(yǎng)學(xué)生具有工匠精神，結(jié)合高校育人功能，從思想教育、實(shí)踐錘煉、文化營(yíng)造、制度激勵(lì)等方面做好文章。

（1）工匠精神嵌入到思想教育。高職院校工匠精神培育與大學(xué)生政治思想教育相同，職業(yè)教育不僅僅是專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，工匠精神更凝聚了勞動(dòng)者力量的精神，稱得上工匠，必然有著虛心、恒心、細(xì)心與好學(xué)上進(jìn)心等“匠心”，因而其行為便是規(guī)范合理、追求精細(xì)與創(chuàng)新勞動(dòng)。首先，要把工匠精神融入到思想政治理論課教學(xué)中，教育學(xué)生樹(shù)立崇尚職業(yè)技術(shù)、熱愛(ài)專業(yè)技術(shù)、增強(qiáng)技術(shù)技能，增強(qiáng)職業(yè)自信心和榮譽(yù)感;其次，在人文知識(shí)的課程中，結(jié)合古今中外工匠成長(zhǎng)事例，講述工匠大師立志、磨礪與鉆研的精神，把工匠精神感染并內(nèi)化為高職學(xué)生的心理品質(zhì)。第三，把工匠精神融入各門(mén)專業(yè)課教學(xué)中，將工匠精神與專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教導(dǎo)學(xué)生工匠精神最初是通過(guò)學(xué)習(xí)而來(lái)，只有內(nèi)化求知欲望，才能逐漸積累形成有職業(yè)道德，德技雙馨的職業(yè)人格。

（2）實(shí)踐鍛煉有利于工匠精神的培育。專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中融合工匠精神的教育，但實(shí)踐鍛煉更利于專業(yè)技術(shù)的掌握，樂(lè)于動(dòng)手、熟能生巧、手腦協(xié)調(diào)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，更能磨練工匠意志品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、專心致志與精益求精的行為習(xí)慣。首先，加強(qiáng)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)合作，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)崗位上鍛煉工匠精神。實(shí)習(xí)期間中，企業(yè)安排技術(shù)精湛、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀員工收受學(xué)生為徒，使學(xué)生在拜師學(xué)藝中養(yǎng)成工匠那種恒心、耐心與細(xì)心的優(yōu)良行為。第二，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，選拔技術(shù)能手參賽。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色，建設(shè)高水平的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練基地，例如計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)類學(xué)院為培養(yǎng)大學(xué)生IT行業(yè)、軟件技術(shù)、智能制造人才，發(fā)揮專業(yè)教師作用，利用現(xiàn)有教室建設(shè)：Andriod應(yīng)用開(kāi)發(fā)工匠工坊、游戲應(yīng)用開(kāi)發(fā)工匠工坊、大數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用工匠工坊、軟件設(shè)計(jì)大賽工作室、云計(jì)算應(yīng)用工匠工坊與大賽工作室、網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)應(yīng)用工匠工坊與大賽工作室，為大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作室。讓學(xué)生將專業(yè)課堂上學(xué)到的知識(shí)在工匠工坊得到技能練習(xí)，在訓(xùn)練中遇到問(wèn)題再回到課堂或指導(dǎo)教師的解惑。養(yǎng)成求知、探索學(xué)習(xí)風(fēng)氣，吃苦耐勞、持之以恒的學(xué)習(xí)毅力。第三，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，投資建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園區(qū)，制訂政策鼓勵(lì)與指導(dǎo)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。第四，制訂政策鼓勵(lì)專兼結(jié)合的“雙師型”高職教師隊(duì)伍形成，激勵(lì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力提高，為培育卓越技能人才提供師資資源。

（3）工匠精神融匯在校園文化環(huán)境。校園文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才起著潛移默化的作用，高職院校應(yīng)著力營(yíng)造良好的工匠精神文化環(huán)境。首先，挖掘和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)工匠文化，教室、走廊、宣傳欄等校園內(nèi)展示古今中外工匠圖像雕塑，文字或視頻介紹等，宣傳學(xué)校歷年校友成功成才事跡，烘托鼓勵(lì)在校高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的濃厚歷史文化。其次，在專業(yè)技能?chē)?guó)家競(jìng)賽及省部級(jí)競(jìng)賽事項(xiàng)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下參賽。通過(guò)參加各級(jí)職業(yè)技能大賽，既可以提高學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，又能打造一支理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍。再次，致力于以工匠精神為主要內(nèi)涵的高職院校園文化建設(shè)，開(kāi)展以弘揚(yáng)工匠精神為主題的豐富多彩的校園文化活動(dòng)，研制宣傳工匠精神的校園網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，宣傳工匠成長(zhǎng)案例，展示工匠的工藝作品。根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)和技能大賽賽項(xiàng)成立學(xué)術(shù)科技型社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)。由專業(yè)教師擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)教師，技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生為社團(tuán)骨干成員，既提升了專業(yè)技能水平，又實(shí)現(xiàn)了工匠精神培育的“傳、幫、帶”，為培育工匠精神創(chuàng)造良好的校園文化。

（4）建立工匠精神培育的制度。高職院校培育工匠精神是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)，必須加強(qiáng)政策制度的建設(shè)，使工匠精神培育與職業(yè)道德養(yǎng)成規(guī)范化。首先，高職院校要進(jìn)行頂層研究設(shè)計(jì)，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，為培養(yǎng)工匠精神做好保障。其次，制定和完善工匠精神培育的規(guī)章制度，從教師隊(duì)伍，資金投入，激勵(lì)管理等方面規(guī)范工匠的培養(yǎng)，引進(jìn)行業(yè)領(lǐng)軍人物、企業(yè)工程師參與到實(shí)踐教學(xué)中。使培養(yǎng)工匠精神，有規(guī)則可循，促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)的制度化和規(guī)范化。三是要建立工匠精神培育的長(zhǎng)效機(jī)制，如建立和完善工匠精神培育的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)師生培養(yǎng)工匠精神的積極性。同時(shí)建立和完善工匠培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容要保證評(píng)價(jià)工匠精神的公正性與合理性。

5 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育是培育高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)，振興職業(yè)教育需要重塑和弘揚(yáng)工匠精神，在職業(yè)教育上，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、激勵(lì)機(jī)制完善、文化氛圍營(yíng)造等服從于培育具備工匠精神的高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。專業(yè)技術(shù)工坊、技能大賽工作室、學(xué)生科技興趣社團(tuán)、校企合作研發(fā)室和優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)推薦等方式，能夠激發(fā)學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的激情與積極性，也是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李松楠.職業(yè)教育過(guò)程中工匠精神的培養(yǎng)策略研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2018（10）.

[2]李皓，向玉喬.工匠精神： 勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)在邏輯和價(jià)值引領(lǐng)[J].思想政治教育研究，2018（10）：130.

[3]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.

[4]鄧成.當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（10）.

[5]金璐，任占營(yíng).依托技能大賽培育“工匠精神”的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（10）.