東京高等教育國(guó)際化進(jìn)程：趨勢(shì)與反思

王俊

摘 要：東京高等教育國(guó)際化在日本政府主導(dǎo)的戰(zhàn)略計(jì)劃支持下取得了積極成效。對(duì)東京15所入選“全球頂尖大學(xué)計(jì)劃”的學(xué)校正在實(shí)施的戰(zhàn)略措施及配套機(jī)制進(jìn)行文本分析后發(fā)現(xiàn)，東京高等教育國(guó)際化發(fā)展的總體趨勢(shì)：一是推進(jìn)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)國(guó)家間高等教育兼容性；二是增加英語(yǔ)授課課程，提高研究生教育的國(guó)際吸引力；三是完善服務(wù)支持體系，吸引留學(xué)生畢業(yè)后留日就業(yè)。但是，國(guó)際化進(jìn)程使得校際差距不斷擴(kuò)大，影響非中心城市大學(xué)的在地國(guó)際化，而深層改革動(dòng)力不足也會(huì)阻礙國(guó)際化可持續(xù)機(jī)制的形成。

關(guān)鍵詞：東京高等教育；國(guó)際化；留學(xué)生；英語(yǔ)授課；全球頂尖大學(xué)計(jì)劃

作為一座可與紐約、倫敦、巴黎比肩的亞洲城市，東京不僅是日本高等教育優(yōu)質(zhì)資源聚集的樞紐，更是高等教育國(guó)際化進(jìn)程的前沿。在2019年QS“亞洲大學(xué)排名”中，進(jìn)入前200名的日本大學(xué)中有10所位于東京。在日本文部科學(xué)省選定進(jìn)入“全球頂尖大學(xué)計(jì)劃”（Top Global University Project）重點(diǎn)支持的37所大學(xué)中，分別有5所A類“頂尖型”大學(xué)和10所B類“全球牽引型”大學(xué)位于東京。通過整理學(xué)校官方數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，5所A類大學(xué)中攻讀學(xué)位的留學(xué)生比例達(dá)9.0%，10所B類大學(xué)中該比例達(dá)到5.5%。平均來看，在這15所大學(xué)中攻讀本科學(xué)位的留學(xué)生比例僅為3.6%，而攻讀研究生學(xué)位的比例高達(dá)22.9%。

留學(xué)生的全球流動(dòng)是衡量一座城市高等教育國(guó)際化的重要指標(biāo)之一，東京在2018年QS“最佳留學(xué)城市排名”中僅次于倫敦。日本學(xué)生服務(wù)組織（JASSO）的統(tǒng)計(jì)顯示，2017年的在日留學(xué)生規(guī)模超過26.7萬人，高等學(xué)校和語(yǔ)言學(xué)校的留學(xué)生分別占70.5%和29.5%。2007-2017年，日本高等學(xué)校的留學(xué)生規(guī)模增長(zhǎng)了59.0%，而攻讀學(xué)位的留學(xué)生規(guī)模增長(zhǎng)了36.0%。其中，攻讀本科學(xué)位的留學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)了30.3%，攻讀研究生學(xué)位的增長(zhǎng)了46.8%，兩者目前在留學(xué)生總體規(guī)模中的占比分別是29.0%和17.4%。對(duì)接收留學(xué)生數(shù)量排名前30的大學(xué)進(jìn)行單獨(dú)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，位于東京的13所大學(xué)中，留學(xué)生規(guī)模占47.4%。[1]

本文對(duì)15所大學(xué)為推進(jìn)“全球頂尖大學(xué)計(jì)劃”而采取的戰(zhàn)略措施及配套機(jī)制進(jìn)行文本分析，意在梳理當(dāng)前東京高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)踐對(duì)高等教育國(guó)際化引發(fā)的問題與爭(zhēng)議進(jìn)行反思和探討，以期為北京在“四個(gè)中心”戰(zhàn)略發(fā)展定位之下提升留學(xué)生教育水平和推進(jìn)高等教育國(guó)際化提供借鑒。

一、高等教育國(guó)際化進(jìn)程的趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)

（一）推進(jìn)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)國(guó)家間高等教育兼容性

深化教育理念改革，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)全球站位和國(guó)際視野。縱覽15所大學(xué)在推進(jìn)“全球頂尖大學(xué)計(jì)劃”中所采取的戰(zhàn)略措施，“全球”二字頻頻出現(xiàn)。在人文學(xué)科具有教育優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)價(jià)大學(xué)提出“全球流動(dòng)、全球?qū)W習(xí)、全球管理、全球核心”四大目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的國(guó)際化人才。在人才培養(yǎng)理念中，該校以學(xué)生雙向流動(dòng)促進(jìn)校園氛圍國(guó)際化，以培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)接全球標(biāo)準(zhǔn)提升語(yǔ)言水平和學(xué)業(yè)要求，以全球通行的管理決策程序促進(jìn)教師和管理人員的國(guó)際化，而最重要的是發(fā)揮人文教育的內(nèi)涵價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生具備全球競(jìng)爭(zhēng)的核心能力。立教大學(xué)在2024年國(guó)際化戰(zhàn)略中提出了三點(diǎn)目標(biāo)：一是推進(jìn)課程改革，以高水平教育培養(yǎng)具有全球思維的人才；二是轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)錘煉全球思維能力；三是推動(dòng)治理改革，創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)和發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施，為培養(yǎng)具有全球思維的人才提供有效支持和持續(xù)保障。為了促使學(xué)生具備全球競(jìng)爭(zhēng)能力，立教大學(xué)設(shè)置了“全球博雅教育計(jì)劃”。該計(jì)劃的全部課程均采用國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)，使用英語(yǔ)授課。本地生在入學(xué)進(jìn)入該計(jì)劃時(shí)并不選擇任何具體的學(xué)科專業(yè)，而且和在校留學(xué)生在同一課堂共同學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)本地生和留學(xué)生互動(dòng)互學(xué)，立教大學(xué)采取多文化混住型宿舍模式，加大改造和新建國(guó)際宿舍的步伐，提供更利于溝通交流的生活環(huán)境。東京藝術(shù)大學(xué)與巴黎國(guó)立高等美術(shù)學(xué)院、倫敦藝術(shù)大學(xué)、芝加哥藝術(shù)學(xué)院聯(lián)合打造“全球藝術(shù)聯(lián)合課程”，采用互訪共建、學(xué)分互認(rèn)的機(jī)制，讓學(xué)生能夠在國(guó)際視野中參與藝術(shù)創(chuàng)作與研究。

推動(dòng)教育改革試點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程體系和學(xué)位計(jì)劃的一致性。為了適應(yīng)高等教育國(guó)際化要求，日本大學(xué)已經(jīng)普遍將傳統(tǒng)的一年單次入學(xué)調(diào)整為兩次入學(xué)，但日本大學(xué)傳統(tǒng)復(fù)雜的學(xué)院系科劃分和學(xué)位計(jì)劃設(shè)置在和其他國(guó)家及地區(qū)的大學(xué)進(jìn)行銜接時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生諸多困惑。東京工業(yè)大學(xué)在2016年啟動(dòng)了教育改革，在日本高等教育界首次將本科生院和研究生院進(jìn)行重組，將原來授予本科學(xué)位的3個(gè)學(xué)院、23個(gè)系和授予研究生學(xué)位的6個(gè)學(xué)院、45個(gè)系重整為6個(gè)學(xué)院和19個(gè)系。同時(shí)，學(xué)校按照先后順序和難易程度對(duì)課程體系進(jìn)行編碼和重構(gòu)，極大改善了與其他世界一流大學(xué)課程體系的兼容性。應(yīng)當(dāng)說，東京工業(yè)大學(xué)的教育改革在國(guó)際化教育理念的指導(dǎo)下綜合考慮了教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、課程選擇的多樣性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師能力的發(fā)展性。教育改革對(duì)學(xué)生的直接影響是學(xué)生可以清晰地看到從本科學(xué)位計(jì)劃到博士學(xué)位計(jì)劃的階段目標(biāo)和學(xué)業(yè)要求，并且可以選擇不同的課程組合來達(dá)到目標(biāo)。例如，在特定情況下，本科生可以提前選修碩士階段的課程并參加研究項(xiàng)目，同理，符合條件的碩士生也可以加入博士生階段的課程和研究。學(xué)位計(jì)劃之間的銜接和過渡更加順暢，不僅利于學(xué)校選拔并留住優(yōu)秀學(xué)生，還便于學(xué)生雙向流動(dòng)。

（二）增加英語(yǔ)授課課程，提高研究生教育國(guó)際吸引力

以英語(yǔ)授課為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)科融合與素質(zhì)培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)授課一直是日本大學(xué)的弱勢(shì)，留學(xué)生更青睞以英語(yǔ)為主要授課語(yǔ)言的歐美一流大學(xué)作為留學(xué)目的地。為此，增加英語(yǔ)授課課程數(shù)量并系統(tǒng)設(shè)置學(xué)位計(jì)劃是這15所大學(xué)的優(yōu)先事項(xiàng)。早稻田大學(xué)自建校以來就重視吸納來自社會(huì)各個(gè)階層的學(xué)生，重視以豐富的教學(xué)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)歷培養(yǎng)有智公民擔(dān)當(dāng)社會(huì)重任。學(xué)校在2004年設(shè)置了第一個(gè)英語(yǔ)授課的本科學(xué)位計(jì)劃，到2017年規(guī)模已經(jīng)達(dá)到50個(gè)，這也是學(xué)校能夠吸引來自120多個(gè)國(guó)家和地區(qū)留學(xué)生的原因之一。慶應(yīng)義塾大學(xué)在2016年啟動(dòng)了包含基礎(chǔ)學(xué)科核心課程和專業(yè)學(xué)科研究課程的“全球跨學(xué)科課程”計(jì)劃，這是首次覆蓋全校的英語(yǔ)授課課程體系，旨在推進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)小班教學(xué)，試圖構(gòu)建一個(gè)能夠讓不同背景和專業(yè)的本地生和留學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，促進(jìn)互動(dòng)交流。在這個(gè)課程體系中，本科生可以學(xué)習(xí)如何撰寫英文論文，掌握在國(guó)際會(huì)議上做學(xué)術(shù)報(bào)告所需的技能，為之后攻讀研究生學(xué)位打下基礎(chǔ)。慶應(yīng)義塾大學(xué)力圖將“全球跨學(xué)科課程”計(jì)劃打造成為一個(gè)能夠服務(wù)各個(gè)學(xué)院系科的通用平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)校不但可以設(shè)置單獨(dú)的英語(yǔ)授課課程，而且能在此基礎(chǔ)上繼續(xù)培育體系完整的學(xué)位計(jì)劃。

以研究生教育為發(fā)展重點(diǎn)吸引優(yōu)秀留學(xué)生。高等教育全球競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵之一是吸引優(yōu)秀學(xué)生攻讀研究生學(xué)位。只有這樣才能持續(xù)提升大學(xué)的研究能力。目前，15所大學(xué)總體在研究生教育階段設(shè)置了更多的英語(yǔ)授課學(xué)位計(jì)劃，英語(yǔ)授課的本科學(xué)位計(jì)劃主要限于人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)，醫(yī)學(xué)和工程類等本科專業(yè)則仍然采用日語(yǔ)授課。目前，各所大學(xué)都選擇有特色、有基礎(chǔ)、有優(yōu)勢(shì)的專業(yè)擴(kuò)大攻讀研究生學(xué)位的留學(xué)生規(guī)模。正如苅谷剛彥所言，“除非在一些只有在本國(guó)才能學(xué)到、才能開展研究的某些領(lǐng)域，采用全球性的標(biāo)準(zhǔn)展示其具有國(guó)際公認(rèn)的附加價(jià)值，否則非英語(yǔ)國(guó)家的大學(xué)毫無勝算”[2]。2018年，在東京大學(xué)攻讀本科學(xué)位的留學(xué)生比例僅有2.0%，但是攻讀研究生學(xué)位的則達(dá)到了22.1%。同樣的數(shù)據(jù)在東京醫(yī)科齒科大學(xué)則分別是0.9%和18.6%。不過，也有像上智大學(xué)這樣國(guó)際化資源和基礎(chǔ)都比較好的大學(xué)，已經(jīng)探索在材料與生命科學(xué)系、工程與應(yīng)用科學(xué)系設(shè)置英語(yǔ)授課的本科學(xué)位計(jì)劃。

（三）完善服務(wù)支持體系，吸引留學(xué)生畢業(yè)后留日就業(yè)

完善留學(xué)資訊推介服務(wù)，提高留學(xué)生適應(yīng)力。東京大學(xué)在全球慕課平臺(tái)Coursera推出了在線課程《學(xué)在日本》，讓有興趣的學(xué)生提前了解不同大學(xué)的學(xué)位計(jì)劃和課程內(nèi)容，幫助他們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且邀請(qǐng)?jiān)谌樟魧W(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷和建議。東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在分布于13個(gè)國(guó)家和地區(qū)的合作大學(xué)中設(shè)立“全球日本辦公室”，除了為當(dāng)?shù)貙W(xué)生提供日語(yǔ)教學(xué)之外，辦公室還會(huì)宣傳日本學(xué)研究，發(fā)揮留學(xué)日本推介窗口的作用。作為一個(gè)獨(dú)立的管理機(jī)構(gòu)，JASSO力圖打造一站集成式的服務(wù)平臺(tái)，為本地生和留學(xué)生提供語(yǔ)言、住房、簽證、交通等基本資訊，整理匯總?cè)毡靖鞔髮W(xué)的英語(yǔ)授課學(xué)位計(jì)劃和獎(jiǎng)學(xué)金信息并實(shí)時(shí)更新，幫助留學(xué)生便捷查找適合的留學(xué)目的地。明治大學(xué)為留學(xué)生建立了專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)地，由助理教師為他們提供日語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)支持。學(xué)校還鼓勵(lì)本地生和留學(xué)生結(jié)成“校園伙伴”，在提供日常幫助的同時(shí)共同參與教學(xué)活動(dòng)，以此提升彼此跨文化交際能力。日本高等教育國(guó)際化中的獨(dú)特理念之一是培養(yǎng)留學(xué)生能夠掌握本土語(yǔ)言、了解日本文化并加以推廣[3]。即使是在英語(yǔ)授課學(xué)位計(jì)劃入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中弱化日語(yǔ)水平要求后，學(xué)校也很重視留學(xué)生的日語(yǔ)教育。明治大學(xué)以日本流行文化、歷史、商業(yè)、國(guó)際關(guān)系等主題為基礎(chǔ)，設(shè)置了八個(gè)等級(jí)的進(jìn)階日語(yǔ)課程，幫助留學(xué)生逐步改善語(yǔ)言能力并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

完善職業(yè)發(fā)展支持體系，提高留學(xué)生就業(yè)率。雇員多元化是企業(yè)在快速變革時(shí)代中生存和發(fā)展的關(guān)鍵，面對(duì)老齡化嚴(yán)重、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)縮小的挑戰(zhàn)，無論是傳統(tǒng)還是新興產(chǎn)業(yè)都在國(guó)內(nèi)外尋找新的商業(yè)機(jī)會(huì)，而高等教育國(guó)際化為企業(yè)帶來了更多具備多元國(guó)際背景和語(yǔ)言能力的勞動(dòng)力。2014年，《日本再興戰(zhàn)略》的提出吸引了具備高技能的留學(xué)生留日工作，有助于重振日本經(jīng)濟(jì)并提升全球競(jìng)爭(zhēng)力。盡管日本政府對(duì)留學(xué)生表示歡迎，但是傳統(tǒng)企業(yè)仍然青睞本國(guó)學(xué)生，留學(xué)生就業(yè)多去往中小型企業(yè)和創(chuàng)業(yè)公司。東京不僅擁有日本49.2%的在冊(cè)公司，也聚集了39.1%的留學(xué)生，就業(yè)機(jī)會(huì)與競(jìng)爭(zhēng)壓力并存。一方面，在東京學(xué)習(xí)的留學(xué)生很少有機(jī)會(huì)了解地處非中心城市的優(yōu)秀企業(yè)，另一方面，非中心城市青年人口持續(xù)流出導(dǎo)致不能充分滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)優(yōu)秀人才的需求。東洋大學(xué)在文部科學(xué)省的支持下實(shí)施“留學(xué)生轉(zhuǎn)身就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃”，與島根大學(xué)、金澤星棱大學(xué)構(gòu)建合作平臺(tái)，試圖通過政府、大學(xué)、產(chǎn)業(yè)的合作，促進(jìn)各自留學(xué)生能夠在就讀區(qū)域之外獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。東洋大學(xué)在本科一年級(jí)就為留學(xué)生開設(shè)職業(yè)教育課程，在二年級(jí)和三年級(jí)安排留學(xué)生在位于東京和非中心城市的企業(yè)進(jìn)行參觀和實(shí)習(xí)，并且在四年級(jí)求職期開始前通過專門的職業(yè)發(fā)展支持中心為他們提供商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)、求職經(jīng)驗(yàn)分享、面試技巧訓(xùn)練、職業(yè)信息推送等服務(wù)。

二、高等教育國(guó)際化進(jìn)程的爭(zhēng)議與反思

（一）擴(kuò)大學(xué)校之間差距，影響非中心城市大學(xué)的在地國(guó)際化

2017年，一項(xiàng)針對(duì)日本744所大學(xué)負(fù)責(zé)高等教育國(guó)際化事務(wù)的副校長(zhǎng)及管理人員的調(diào)查顯示，超過90%的受訪者認(rèn)為國(guó)際化推動(dòng)了國(guó)際合作，促進(jìn)了知識(shí)研究創(chuàng)新，增強(qiáng)了教師和學(xué)生的國(guó)際意識(shí)；也有38.7%的受訪者認(rèn)為會(huì)擴(kuò)大日本國(guó)內(nèi)大學(xué)之間的差距，26.7%的受訪者則擔(dān)心國(guó)際化會(huì)增加高等教育區(qū)域間的不公平[4]。東京高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力在日本政府主導(dǎo)的每一輪高等教育發(fā)展戰(zhàn)略支持下不斷強(qiáng)化，已經(jīng)形成了馬太效應(yīng)。地處非中心城市的大學(xué)承擔(dān)了高等教育大眾化的重任，但是因?yàn)榈乩砦恢闷h(yuǎn)、青年人口流出等多重因素疊加導(dǎo)致推動(dòng)國(guó)際化進(jìn)程的經(jīng)費(fèi)和資源均不足，不利于本地生的在地國(guó)際化。在地國(guó)際化幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間即使不走出國(guó)門也能通過國(guó)際化的教育理念和多元化的文化熏陶提升自我能力，應(yīng)對(duì)全球化帶來的需求和挑戰(zhàn)[5]。以政府為主導(dǎo)的高等教育發(fā)展模式能夠集中資源在短時(shí)間內(nèi)提升少數(shù)大學(xué)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，但漸次實(shí)施以分類發(fā)展為形式的支持計(jì)劃不可避免會(huì)導(dǎo)致大學(xué)之間的分層。高等教育資源集聚效果有余，溢出效應(yīng)不足，進(jìn)而可能導(dǎo)致高等教育區(qū)域發(fā)展分化失衡。文部科學(xué)省鼓勵(lì)支持留學(xué)生到非中心城市實(shí)習(xí)和就業(yè)，也是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到推動(dòng)高等教育國(guó)際化發(fā)展不能僅限于少數(shù)大學(xué)，也不能僅限于部分區(qū)域?！叭驙恳汀贝髮W(xué)大多分布在日本各個(gè)區(qū)域，相比“頂尖型”大學(xué)需肩負(fù)領(lǐng)路者使命推動(dòng)社會(huì)整體發(fā)展，更應(yīng)將自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、區(qū)域現(xiàn)實(shí)需求和國(guó)際化教育理念結(jié)合。要讓更多學(xué)生能夠從國(guó)際化進(jìn)程中受益，B類大學(xué)還需要借助政府支持主動(dòng)擴(kuò)大國(guó)際化教育的本地影響，幫助學(xué)生不出國(guó)門也能實(shí)現(xiàn)在地國(guó)際化。

（二）深層改革動(dòng)力不足，推動(dòng)國(guó)際化的可持續(xù)機(jī)制尚未形成

20世紀(jì)80年代以來，日本高等教育發(fā)展戰(zhàn)略長(zhǎng)期以吸引留學(xué)生為重點(diǎn)。始于2009年的“全球30計(jì)劃”（Global 30）中提出了2020年接收30萬名留學(xué)生的目標(biāo)。但近期的戰(zhàn)略重點(diǎn)則是以國(guó)際化為手段，改善教學(xué)水平和學(xué)術(shù)質(zhì)量，進(jìn)而提升全球競(jìng)爭(zhēng)力?！叭蝽敿獯髮W(xué)計(jì)劃”提出了國(guó)際化、治理改革、教育改革三大要求，衡量國(guó)際化的主要內(nèi)容是10項(xiàng)量化指標(biāo)，而治理改革和教育改革是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。政府主導(dǎo)的大學(xué)治理改革能否從推動(dòng)內(nèi)部治理的實(shí)質(zhì)性完善還不明確，即使是地處東京的大學(xué)也嚴(yán)重依賴政府和國(guó)內(nèi)的資源推進(jìn)教學(xué)與研究的國(guó)際化，大學(xué)以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)國(guó)際化發(fā)展的可持續(xù)機(jī)制尚未形成，特別是依托國(guó)際通行市場(chǎng)機(jī)制參與全球?qū)W術(shù)資源競(jìng)爭(zhēng)的能力有待加強(qiáng)[6]。盡管東京是留學(xué)生赴日的首選目的地，但是英語(yǔ)授課課程總量相比歐美一流大學(xué)仍有很大差距，特別是課程多樣性和體系化仍然不足。例如，在2014年?yáng)|京大學(xué)英語(yǔ)授課的本科學(xué)位計(jì)劃中，有70%的留學(xué)生獲得錄取后并未入學(xué)，而是選擇了其他國(guó)家的大學(xué)，原因之一是學(xué)校的英語(yǔ)授課課程規(guī)?？偭咳匀挥邢轠7]。目前，東京大學(xué)在擴(kuò)大英語(yǔ)授課課程規(guī)模的同時(shí)，也已經(jīng)開始有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)校管理人員的英語(yǔ)能力，在校內(nèi)事務(wù)性文件記錄中采用英語(yǔ)和日語(yǔ)并用的記錄方式，并且增加海外進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，如何改善本地生對(duì)國(guó)際化的保守意識(shí)，提高出國(guó)交流學(xué)習(xí)的積極性，也是深層改革所面臨的迫切問題。

三、結(jié)語(yǔ)

高等教育國(guó)際化是要將“跨國(guó)、跨文化或者全球維度融入高等教育的目的、功能或教育過程之中”[8]。在過去10年里，以政府主導(dǎo)為特征的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)對(duì)國(guó)際化進(jìn)程產(chǎn)生了顯著影響并初顯成效，這是日本乃至亞洲大學(xué)近年來在全球高等教育競(jìng)爭(zhēng)版圖上快速崛起的重要因素。在日本社會(huì)，語(yǔ)言障礙和島國(guó)地理被視作高等教育國(guó)際化水平不足的主要原因。因此，東京的高等教育整體上也一直將擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模、增加英語(yǔ)授課課程及學(xué)位計(jì)劃作為戰(zhàn)略重點(diǎn)。如今，國(guó)際化進(jìn)程從高等教育發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展手段，未來的挑戰(zhàn)也從擴(kuò)大量化指標(biāo)的規(guī)模效應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哔|(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵效應(yīng)。

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編輯 呂伊雯 校對(duì) 徐玲玲