基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析與思考

劉浩文 桂浩

摘 要：文章通過(guò)比較翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同，分析翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并充分利用學(xué)生課堂和課外的碎片化時(shí)間，擴(kuò)展課堂空間，提高教學(xué)效果。經(jīng)研究微信公眾平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題，提出了一種新的應(yīng)用思路：即基于微信公眾平臺(tái)搭建新型移動(dòng)學(xué)習(xí)云平臺(tái)，將微信公眾平臺(tái)與高等院校已經(jīng)使用的教務(wù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合，打破信息孤島和壁壘，保障數(shù)據(jù)共享互通，支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的信息化和完整性。并通過(guò)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)和交互中的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與程度進(jìn)行定量和定性分析評(píng)價(jià)，對(duì)教師的工作量進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，最后形成相應(yīng)的監(jiān)督約束和激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步促進(jìn)教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中持久化的自主學(xué)習(xí)和交互行為。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微信公眾平臺(tái)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2019）04-0016-04

一、傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比較分析

隨著科技的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)家對(duì)綜合性人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，教育所面臨的挑戰(zhàn)也越來(lái)越大。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以教育理念的創(chuàng)新為先導(dǎo)，以教育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新為核心”，倡導(dǎo)“實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要以課堂上傳授知識(shí)為主、課外輔導(dǎo)為輔，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化以及作業(yè)的完成，都是在課外進(jìn)行。在這種模式下，學(xué)生能更快地掌握課本的知識(shí)，更清晰地聽(tīng)從教師的講解，也能在課堂中獲得更多的方法。在該場(chǎng)景中，教師往往是“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”“保姆式”的教學(xué)，而學(xué)生一般是一種跟隨，跟隨著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)一般都局限在課本中，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是十分不利的[2]。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)完全靠自愿和自覺(jué)，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，而教師和學(xué)生之間在課外的交互也非常少，學(xué)生在遇到困難時(shí)很難得到及時(shí)的指導(dǎo)或幫助。

比如，學(xué)生提交作業(yè)后很少得到教師的反饋。教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)任務(wù)的評(píng)價(jià)也往往只給定分?jǐn)?shù)，很少面對(duì)面地與學(xué)生直接討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的或已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，也不去檢查完成的數(shù)量、質(zhì)量、消耗的時(shí)間以及實(shí)際掌握效果。還存在學(xué)生抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，不僅沒(méi)有被教師發(fā)現(xiàn)還得到高分?；?qū)W生針對(duì)特定問(wèn)題提出了新穎的想法和獨(dú)到的見(jiàn)解，卻沒(méi)有得到教師的肯定，產(chǎn)生失落情緒?；?qū)W生在自己的想法與見(jiàn)解沒(méi)有把握時(shí)，希望能從教師那里獲得指點(diǎn)或解答，卻無(wú)法及時(shí)獲得，也會(huì)逐漸產(chǎn)生自暴自棄的情緒。所有這些現(xiàn)象都將不同程度地影響學(xué)生的拿來(lái)主義傾向和自主學(xué)習(xí)熱情。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而興起的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程模式，包括網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課和MOOCs，以開(kāi)放、免費(fèi)和課程資源數(shù)量之龐大為主要特色，課程設(shè)置短小精悍，利用日常生活的碎片化時(shí)間，結(jié)合多種形式如社交網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)項(xiàng)平臺(tái)等將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者，通過(guò)某一個(gè)共同的話(huà)題或主題聯(lián)系起來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)交流[3]。但事實(shí)上，MOOCs面臨著較高的中途退學(xué)率，學(xué)分認(rèn)證與接受度較低，較低的課程完成率和通過(guò)率，薄弱的學(xué)習(xí)監(jiān)督力度，作弊現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題[4-8]。因此很多學(xué)者認(rèn)為MOOCs更加適合于社會(huì)性、開(kāi)放式學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上課堂教學(xué)模式或開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的弊端，混合學(xué)習(xí)（Blending Learning）模式逐漸得到人們的關(guān)注和研究。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也是一種新型的混合教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反，將信息傳遞過(guò)程放在課外，主要借助視頻和音頻資料，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。而知識(shí)內(nèi)化在課堂上進(jìn)行，通過(guò)教師的課堂內(nèi)容組織與指導(dǎo)，以及學(xué)生的討論和練習(xí)，在面對(duì)面的討論中消化知識(shí)[3]，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同如圖1所示。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最終目的是為了充分利用學(xué)生的課堂和課外學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。若將移動(dòng)學(xué)習(xí)方式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合，那么翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)部分就可以采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，可以有效利用大量的碎片化時(shí)間，增加學(xué)習(xí)總體時(shí)間，擴(kuò)展課外空間，從而提升學(xué)習(xí)效果[16]。

考驗(yàn)其是否成功、有效的關(guān)鍵問(wèn)題在于：①有沒(méi)有相應(yīng)的技術(shù)手段來(lái)幫助教師和學(xué)生高效地利用個(gè)人課外的碎片化時(shí)間？②有沒(méi)有相應(yīng)的信息化手段來(lái)加強(qiáng)教師和學(xué)生在課外時(shí)間的交互粘度，提高他們的交互頻率與效率？③有沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中持久化的自主學(xué)習(xí)和交互行為？

二、基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與問(wèn)題分析

1.基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐調(diào)研

基于專(zhuān)業(yè)的移動(dòng)應(yīng)用App可以一定程度上回答上述第一個(gè)問(wèn)題；基于微博的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以一定程度上回答第二個(gè)問(wèn)題；而借助超級(jí)移動(dòng)應(yīng)用App“微信”可以成為很多輕應(yīng)用的流量入口，再結(jié)合微信公眾平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可以一定程度上解答前面兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

微信公眾平臺(tái)是在微信基礎(chǔ)上搭建的針對(duì)公共媒體、組織、機(jī)構(gòu)的新媒體信息推廣平臺(tái)，具有龐大的微信用戶(hù)群、便捷的信息分享方式、豐富的媒體展現(xiàn)形式、強(qiáng)大的接口開(kāi)發(fā)模式。許多專(zhuān)家學(xué)者和教育工作者，也都相繼提出基于微信公眾平臺(tái)來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

其中文獻(xiàn)[9-13]、[16]在微信公眾平臺(tái)應(yīng)用于課堂教學(xué)前，對(duì)學(xué)生發(fā)放意愿調(diào)查問(wèn)卷，并在課程結(jié)束之后也做了效果反饋調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示學(xué)生均比較愿意接受微信公眾平臺(tái)結(jié)合課堂授課的教學(xué)模式，且比較滿(mǎn)意。文獻(xiàn)[9-12]、[21]、[23]所提出的基于微信公眾平臺(tái)的訂閱號(hào)，主要應(yīng)用了它的圖文群發(fā)消息功能進(jìn)行課程資料推送。文獻(xiàn)[9-13]還利用了微信公眾號(hào)的消息自動(dòng)回復(fù)功能進(jìn)行關(guān)鍵字問(wèn)題查詢(xún)與自動(dòng)回復(fù)，并利用消息回復(fù)功能展開(kāi)一對(duì)一的問(wèn)題解答。

徐梅丹[10]、山峰[14] 等人利用數(shù)據(jù)分析功能對(duì)用戶(hù)的分布與變化、圖文閱讀與分享轉(zhuǎn)發(fā)和消息到達(dá)情況進(jìn)行了更深入一步的統(tǒng)計(jì)分析。田嵩[11]單獨(dú)構(gòu)建了針對(duì)正式學(xué)習(xí)的本地微課程網(wǎng)站，并利用微信公共平臺(tái)的基礎(chǔ)接口（權(quán)限驗(yàn)證）進(jìn)行接入。王萍[12]還混合使用了針對(duì)正式學(xué)習(xí)的Blackboard課程教學(xué)平臺(tái)。朱學(xué)偉[13]則基于微信開(kāi)發(fā)接口構(gòu)建了獨(dú)立的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括資源共享子系統(tǒng)、情景學(xué)習(xí)子系統(tǒng)、監(jiān)控子系統(tǒng)、信息推送和信息交互模塊等。

李東煒等[15]通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)微信公眾平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)和使用反饋，提出了很好的建議：①注重以“微信用戶(hù)”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)；②加強(qiáng)推送速率和豐富媒介形式的資源建設(shè)；③著力微信技術(shù)多源支持下的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建，比如加強(qiáng)用戶(hù)之間的交互；④融入情感與認(rèn)知因素的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

范文翔等[16]對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支持需求進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并結(jié)合微信的教育功能分析，提出了基于微信技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂解決方案，綜合應(yīng)用微信公眾平臺(tái)、微信朋友圈功能來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。在用調(diào)查問(wèn)卷分析效果時(shí)，還采用SPSS計(jì)算問(wèn)卷的非標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)，來(lái)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的信度進(jìn)行評(píng)估。

梁中等[17]則利用微信公眾平臺(tái)提供的第三方數(shù)據(jù)接口，實(shí)現(xiàn)了素材管理、群發(fā)消息、自定義菜單管理和用戶(hù)消息回復(fù)等常用功能。

柳玉婷[18]概述了微信公眾平臺(tái)存在的用戶(hù)基數(shù)大、運(yùn)營(yíng)成本低等現(xiàn)狀，討論了它在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的具體實(shí)現(xiàn)以及引入移動(dòng)學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題。

袁芬[19]、盛昌龍[22]等人以課程實(shí)踐為例，描述了構(gòu)建微信公眾平臺(tái)的詳細(xì)過(guò)程，包括申請(qǐng)公眾號(hào)，教學(xué)準(zhǔn)備（收集資源、錄制視頻、制作微課），推送資料給學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課中展開(kāi)學(xué)生交流與展示，最后進(jìn)行課后反饋。

葉廷東[20]提出了基于微信公眾平臺(tái)開(kāi)展內(nèi)外雙循環(huán)翻轉(zhuǎn)課堂模型的教學(xué)應(yīng)用，并建議選擇學(xué)習(xí)難度較小、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐。

上述研究表明，我們可以借助微信公眾平臺(tái)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)（重難點(diǎn)通知、資料分享、音視頻引導(dǎo)材料）、課后復(fù)習(xí)（作業(yè)發(fā)布、難點(diǎn)提示、消息回復(fù)、資料共享）、課外訓(xùn)練（操作視頻上傳、語(yǔ)音講解、小組合作）等教學(xué)活動(dòng)，還可以不定期分析消息送達(dá)人數(shù)、圖文閱讀人數(shù)、收藏和轉(zhuǎn)發(fā)人數(shù)，輔助調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教育教學(xué)有積極的影響。

其主要包括：①建立了全新的翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)方式，提高了師生交互的頻率與效率；②形成了新型的師生關(guān)系，拉近了師生的距離，提高了師生的情感交流；③提供了精細(xì)的、緊密的課外指導(dǎo)，及時(shí)解決了學(xué)生的困難或畏難情緒，提高了學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境的能力與速度；④還可以將學(xué)生在微信公眾平臺(tái)上的表現(xiàn)納入成績(jī)考核中，包括關(guān)鍵詞查詢(xún)次數(shù)與頻率、消息提問(wèn)數(shù)等進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，改變以往僅憑考勤與期末成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法。

2.存在的問(wèn)題與分析

應(yīng)用微信公眾平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)取得了不同程度的效果，但在實(shí)際應(yīng)用中，仍然存在以下問(wèn)題，而沒(méi)能達(dá)到更好的教學(xué)效果和目標(biāo)。

（1）基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂往往采取訂閱模式，將用戶(hù)、消息和內(nèi)容都遷移至微信后臺(tái)服務(wù)器，但其畢竟不是專(zhuān)為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，而且與本地的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)無(wú)法互聯(lián)互通，因此無(wú)法形成數(shù)據(jù)共享，難以對(duì)教學(xué)后臺(tái)管理提供全面支持。

（2）微信公眾平臺(tái)目前還不支持文件交互。教師需要借助其他平臺(tái)將電子附件上傳后，在微信中通過(guò)鏈接方式進(jìn)行共享，不僅不直接，也不利用資源的積累。

（3）微信公眾管理后臺(tái)雖然有針對(duì)用戶(hù)、圖文、消息的統(tǒng)計(jì)分析功能，但對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的一些軌跡數(shù)據(jù)，缺乏有效的收集和分析工具，也自然無(wú)法借助這些數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

（4）在開(kāi)設(shè)基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，個(gè)體行為軌跡數(shù)據(jù)、師生交互或?qū)W生之間交互行為信息、積累的教學(xué)資源，都存留在微信公眾平臺(tái)中，無(wú)法與院校的教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)形成數(shù)據(jù)共享。

（5）課前的在線(xiàn)自我學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制。有經(jīng)驗(yàn)表明，如果一個(gè)課堂中有超過(guò)1/3的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這些學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)基本掌握了超過(guò)1/2的內(nèi)容，課堂上方能組織起有效的討論。而對(duì)于沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力和自我約束、自我控制能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成完全不學(xué)習(xí)；此外，開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式容易使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較大的隨意性，在缺少必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與管理的環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力明顯不足。

（6）課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)化以及課后的學(xué)習(xí)固化，仍然無(wú)法取代理論課堂或?qū)嶒?yàn)機(jī)房面對(duì)面的討論與指導(dǎo)方式，缺乏及時(shí)的指導(dǎo)，將不足以使用戶(hù)的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。首先，微信學(xué)習(xí)平臺(tái)以?xún)?nèi)容發(fā)布和查詢(xún)?yōu)橹?，即便?00%的學(xué)習(xí)資源送達(dá)率，也不能轉(zhuǎn)換為學(xué)生的參與率；其次，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與鞏固主要靠自己領(lǐng)悟，很少能夠得到教師的及時(shí)指點(diǎn)和幫助；再次，如果學(xué)生的疑難問(wèn)題不能得到及時(shí)的攻克或解決，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解效果肯定不會(huì)很理想，也會(huì)妨礙其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情與積極性。因此應(yīng)該提供一種學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓教師能夠盡可能地多給學(xué)生提供個(gè)性化的及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)融入學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并盡早攻破疑難點(diǎn)。

（7）在開(kāi)設(shè)基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，往往需要針對(duì)一門(mén)課程申請(qǐng)并管理獨(dú)立的微信公眾號(hào)。這對(duì)于個(gè)人教學(xué)改革研究而言是可行的；但對(duì)于學(xué)院乃至整個(gè)學(xué)校而言，則顯得比較零散而雜亂，不適宜大規(guī)模宣傳、推廣，且無(wú)法構(gòu)成一個(gè)完整的平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)一管理；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，入口太多，也不方便記憶和使用。

三、基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐新思路

我們從純課堂教學(xué)模式到純開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，又到混合式教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程以及各類(lèi)教育信息化系統(tǒng)的應(yīng)用中，可以看出：傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂活動(dòng)將逐漸向線(xiàn)上課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移的過(guò)程都是通過(guò)信息化手段來(lái)支撐實(shí)現(xiàn)的。如果沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督約束和激勵(lì)機(jī)制，線(xiàn)上課堂活動(dòng)帶來(lái)的用戶(hù)粘度將不會(huì)比線(xiàn)下課堂活動(dòng)更強(qiáng)，教學(xué)效果將得不到有效保障。

為了進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的效果，我們可以進(jìn)行如下創(chuàng)新活動(dòng)：①繼續(xù)利用微信公眾平臺(tái)的實(shí)時(shí)交互功能和社交功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的線(xiàn)上化、移動(dòng)化、社交化，并可以最大化利用學(xué)生的碎片時(shí)間；②基于微信公眾平臺(tái)搭建新型移動(dòng)學(xué)習(xí)云平臺(tái)，將微信公眾平臺(tái)與高等院校已經(jīng)使用的教務(wù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合，打破信息孤島和壁壘，保障數(shù)據(jù)共享互通，支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的信息化和完整性；③通過(guò)該學(xué)習(xí)云平臺(tái)收集學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與程度進(jìn)行定量和定性分析評(píng)價(jià)，也可以對(duì)教師的工作量進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，最后形成一定的監(jiān)督約束和激勵(lì)機(jī)制。

比如，可以通過(guò)記錄學(xué)生的登錄時(shí)間與退出時(shí)間來(lái)計(jì)算學(xué)生的總體自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)；通過(guò)統(tǒng)計(jì)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的提問(wèn)數(shù)和回復(fù)問(wèn)題數(shù)來(lái)計(jì)算學(xué)生的發(fā)言積極性，通過(guò)分析學(xué)生提問(wèn)的回復(fù)數(shù)初步判斷學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量；通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生提交作業(yè)的數(shù)量以及提交作業(yè)與布置作業(yè)的時(shí)間差來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)積極性，并通過(guò)分析教師的評(píng)閱分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量；統(tǒng)計(jì)教師發(fā)布課程資源的數(shù)量以及學(xué)生對(duì)課程資源的閱讀率、轉(zhuǎn)發(fā)率來(lái)評(píng)價(jià)教師的備課工作量和質(zhì)量；通過(guò)統(tǒng)計(jì)教師回答問(wèn)題的數(shù)量以及回復(fù)與問(wèn)題的時(shí)間差來(lái)評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的答疑工作量和效率；通過(guò)統(tǒng)計(jì)教師布置作業(yè)的數(shù)量以及評(píng)閱作業(yè)的數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)教師的作業(yè)工作量等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，可以使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化、信息化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。不論采用何種教學(xué)手段、教學(xué)方式方法、教學(xué)工具，都是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并充分利用學(xué)生的課堂和課外的碎片化時(shí)間，擴(kuò)展課堂范圍，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效果。

微信公眾平臺(tái)自誕生之日起，就憑借其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在眾多高校的翻轉(zhuǎn)課堂中得到廣泛的應(yīng)用。但遺憾的是其并沒(méi)有與高校其他教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)形成合力，妨礙了其進(jìn)一步發(fā)揮作用。我們分析了其中可能存在的若干問(wèn)題，并給出了下一步發(fā)展的方向和思路。

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（編輯：李曉萍）