初中英語閱讀課詞匯教學(xué)的原則與策略

湯張艷

初中英語閱讀詞匯教學(xué)，在整個初中英語教學(xué)中占有很重要的地位。在此，基于當(dāng)前初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)存在的問題，分析詞匯教學(xué)的原則，并結(jié)合具體案例，討論如何在閱讀前、閱讀中和閱讀后進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)。

一、英語閱讀課中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

一是詞匯教學(xué)不擇時機(jī)：在讀前預(yù)教生詞。許多教師認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)新課之前先掃清單詞障礙，以便更好地理解閱讀內(nèi)容。這些教師喜歡在閱讀課前按照單詞表的順序集中教學(xué)文本中出現(xiàn)的所有生詞，關(guān)注其發(fā)音和中文意思，講解詞匯的運(yùn)用。但是這種詞匯教學(xué)將詞匯與句子、文本人為分開，缺乏語境，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，不利于閱讀能力的發(fā)展。

二是詞匯教學(xué)與文本割裂：在閱讀過程中放棄了詞匯教學(xué)。一些教師認(rèn)為，文本是閱讀教學(xué)中語言知識的載體，在閱讀過程中應(yīng)重點(diǎn)分析文本內(nèi)容和語言，不注重詞匯教學(xué)，忽略了詞匯在特定語境中的含義。

三是詞匯教學(xué)忽視運(yùn)用：讀后活動與目標(biāo)詞匯無關(guān)。在處理好課文內(nèi)容后，很多英語教師會讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述、討論等，從而達(dá)到語言輸出的目的。但學(xué)生往往在完成輸出任務(wù)時，沒有使用新授詞匯，使語言的輸出和目標(biāo)詞匯無關(guān)，不能達(dá)到鞏固詞匯的目的。

二、英語閱讀課中詞匯教學(xué)的原則

一是把握詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。教科書中的詞匯，通?？煞譃閮蓚€層次：一是核心詞匯，要求學(xué)生能夠靈活掌握和使用；二是非核心詞匯，即因文本特定內(nèi)容所需而出現(xiàn)的詞匯。教師在備課時，應(yīng)區(qū)分這兩層詞匯，找出核心詞匯和非核心詞匯，以便確定詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生改變盲目記憶詞匯的學(xué)習(xí)方式。

二是重視詞匯教學(xué)的目標(biāo)。作為閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，詞匯教學(xué)不能超越文本閱讀，也不能取代文本閱讀。閱讀課中的詞匯教學(xué)，主要是為了提高學(xué)生的閱讀能力：閱讀前，是為了消除閱讀障礙和激發(fā)閱讀興趣；閱讀中，是為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)猜測詞意的能力；閱讀后，是為了有助于學(xué)生鞏固從閱讀中獲得的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能。

三是明確詞匯教學(xué)的主次。對閱讀材料中不同層次的詞匯應(yīng)區(qū)別對待，采取不同的方式開展教學(xué)。對于非核心詞匯，只需學(xué)生掌握其含義和讀音即可；對于核心詞匯的學(xué)習(xí)，可分散在不同的課時進(jìn)行，如第一課時可關(guān)注與閱讀主題密切相關(guān)的詞匯和阻礙學(xué)生理解文本的詞匯，第二課時應(yīng)在分析和解讀文本語言的基礎(chǔ)上，找到文本與語言知識最佳的契合點(diǎn)。

三、閱讀課中的詞匯教學(xué)策略

1.閱讀前詞匯教學(xué)的策略

首先，利用生活情境引入生詞。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境引出相關(guān)單詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)詞匯與生活的聯(lián)系。例如，在教學(xué)牛津英語八年級下冊第8單元的 Green Switzerland時，教師可以這樣導(dǎo)入：通過讓學(xué)生談?wù)撟约旱募亦l(xiāng)，提出問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生詞，如treasure， keep it in that way， drop litter everywhere， separate the waste， recycle the waste等。學(xué)生們通過談?wù)摮鞘兄惺煜さ脑掝}和日常生活中的環(huán)境問題來掌握新詞，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)新詞的興趣，也為后續(xù)的閱讀鋪平了道路。

其次，創(chuàng)設(shè)圖片情境。對于課文中一些與實(shí)際生活關(guān)系不大的生詞，教師可借助直觀的圖片來減輕學(xué)生理解課文的負(fù)擔(dān)。例如，在牛津英語八年級上冊第6單元 Zhalong——A Special Place一課，教師可通過濕地圖片來展示濕地的作用、生活在濕地的鳥類和濕地面臨的危險，以及人類保護(hù)濕地的措施。在此過程中呈現(xiàn)文中的生詞，如wetland、provide、cover、rare、fisherman、lead to、less and less……這篇閱讀課文一共有三十多個生詞，對學(xué)生理解文本造成了一定的障礙，故有必要在閱讀前通過圖片來處理這些阻礙學(xué)生理解的生詞。

2.閱讀中詞匯教學(xué)的策略

首先，設(shè)計問題，呈現(xiàn)重要詞匯。設(shè)計好讓學(xué)生在閱讀中思考的問題，不僅可以幫助他們理解文章的內(nèi)容，還可以重現(xiàn)課文中新學(xué)的詞。例如，在Green Switzerland一課，教師處理文章主體部分時，可重點(diǎn)關(guān)注三種環(huán)保方法：recycling（回收利用），have laws（制定法律），use new energy（使用新能源）。通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和再現(xiàn)文中的重點(diǎn)詞匯和短語。

其次，通過上下文語境猜測和體會詞義。如果學(xué)生遇到一個新單詞就中斷閱讀去查字典，就會形成一種依賴心態(tài)。針對這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子中隱含的信息、邏輯關(guān)系、標(biāo)點(diǎn)符號等來推斷新單詞的含義。例如，九年級上冊第2單元 的Reading部分，主要是討論顏色與心情的關(guān)系，在文章開頭部分有一個生詞influence，教師可給出幾個選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生通過提示句“In fact， colours can change our moods and make us feel happy or sad， energetic or sleepy”來猜測influence的含義。

3.閱讀后詞匯教學(xué)的策略

對于剛學(xué)過的詞匯，加深記憶的最好方法是在表達(dá)中使用它。這就需要學(xué)生通過語言練習(xí)活動，來理解詞匯的含義并學(xué)會使用。在教學(xué)中，教師應(yīng)改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，幫助他們采用多種方式來鞏固和內(nèi)化詞匯。

首先，可通過復(fù)述鞏固詞匯。閱讀后的復(fù)述有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高應(yīng)用語言的技能，并進(jìn)一步鞏固以前學(xué)過的新詞。例如，在八年級下冊第8單元 Reading部分的閱讀后環(huán)節(jié)，可配置一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對三種環(huán)保方式進(jìn)行復(fù)述，復(fù)習(xí)并鞏固所學(xué)詞匯，提高英語表達(dá)能力。

其次，可在讀寫結(jié)合中運(yùn)用詞匯。閱讀后的寫作包括模仿、縮寫、擴(kuò)充和繼續(xù)寫等形式。讀后的寫作更多的是對文本內(nèi)容進(jìn)行再加工，讓學(xué)生在寫的過程中對文本進(jìn)行模仿，對重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行操練，以達(dá)到利用文本內(nèi)容、鞏固詞匯、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)造性思維的目的。

四、結(jié)束語

詞匯教學(xué)與閱讀理解相輔相成，相互促進(jìn)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不應(yīng)只固守傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法，而是應(yīng)采用更多有效的新方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。在學(xué)習(xí)活動中，教師要幫助學(xué)生提升推測、理解詞義的能力，使學(xué)生能夠牢固掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。因此，詞匯教學(xué)不應(yīng)孤立地存在，應(yīng)滲透到文本理解的整個過程，教師要依靠閱讀材料、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用詞匯，最終提高語言能力。

（責(zé)任編輯 郭向和）