淺談第二語言習(xí)得理論及其對小學(xué)英語教學(xué)的啟示

馬倩

第二語言習(xí)得，是指兒童或成人習(xí)得母語后再學(xué)習(xí)另一種語言的過程。外語學(xué)習(xí)一般是由第二語言習(xí)得而來。第二語言習(xí)得通常是在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)非母語。小學(xué)是我國義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，英語教師應(yīng)重視有關(guān)第二語言習(xí)得（以下簡稱二語習(xí)得）領(lǐng)域的研究成果并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。為此，筆者梳理了二語習(xí)得領(lǐng)域關(guān)于語言輸入、輸出和互動(dòng)的重要理論，并通過分析和總結(jié)，探討語言輸入和輸出對二語習(xí)得的影響，進(jìn)而對小學(xué)英語教學(xué)提出一些建議。

一、相關(guān)理論與第二語言習(xí)得

1.輸入假說及互動(dòng)假設(shè)

克拉申（Krashen）認(rèn)為，人們習(xí)得語言的唯一方式是通過接受和理解輸入信息，從目前的i水平提高至“i+1”水平，以此遵循自然習(xí)得的順序。朗格（Long）認(rèn)為，說話人是通過修飾交際模式，如解釋、重復(fù)、減速或與第二語言說話人合作來保證思想交流。因此，可以提出這樣的假設(shè)：交際調(diào)整提高理解，理解導(dǎo)致習(xí)得。

2.最近發(fā)展區(qū)理論

二語習(xí)得的社會(huì)文化理論認(rèn)為，沒有孤立的語言輸入，也沒有孤立的語言輸出，在社會(huì)互動(dòng)中它們之間是互相影響、互相依賴的關(guān)系，語言的輸入和輸出都因受到互動(dòng)過程的調(diào)節(jié)而改變。

維果茨基（Vygotsky）認(rèn)為，兒童的認(rèn)知有兩個(gè)發(fā)展水平，即實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)（ZPD）就是指能獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平和在成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的同齡人合作達(dá)到潛在發(fā)展水平之間的差異。在二語習(xí)得領(lǐng)域，最近發(fā)展區(qū)理論已被廣泛應(yīng)用于研究合作式學(xué)習(xí)是如何促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的。

二、教學(xué)實(shí)踐與第二語言習(xí)得

1.語言輸入對二語習(xí)得的影響

克拉申主張，學(xué)習(xí)者應(yīng)在沒有壓力的環(huán)境下大量閱讀和傾聽各種語言輸入材料，這是促進(jìn)語言習(xí)得發(fā)展的有效途徑。向?qū)W習(xí)者提供更有效的輸入方法，其中之一是基于內(nèi)容（content-based）的教學(xué)。

作為一名小學(xué)英語教師，筆者通過多種渠道，不斷發(fā)掘可以讓學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以豐富多彩的形式來激發(fā)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都參與到語言習(xí)得活動(dòng)中。例如，通過在線英語作業(yè)給學(xué)生提供語言習(xí)得的良好機(jī)會(huì)。有一種名為“一起作業(yè)”的在線作業(yè)形式，由開始以聽音識(shí)詞、看圖讀句等形式呈現(xiàn)，到現(xiàn)在的自然拼讀、動(dòng)畫配音等多種寓教于樂的形式；由開始只有北京版等幾個(gè)主要版本的教材內(nèi)容，到現(xiàn)在擴(kuò)充至包括滬教版、新概念英語青少版等32個(gè)版本的內(nèi)容，極大地拓展了學(xué)用資源。

同時(shí)，繪本閱讀是中低年級(jí)學(xué)生語言輸入不可或缺的基本途徑。通過實(shí)踐，筆者意識(shí)到，繪本閱讀不僅給學(xué)生提供了自主思考的機(jī)會(huì)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

筆者曾參與過一次小學(xué)英語情境化教學(xué)的科研課題研究，認(rèn)識(shí)了“ilip English”系統(tǒng)。通過實(shí)踐研究課，筆者被該系統(tǒng)提供的豐富生活情境及其對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)測評和實(shí)時(shí)反饋所吸引。這套學(xué)習(xí)體系呈現(xiàn)了貼合教材話題與生活經(jīng)驗(yàn)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過ilip平板電腦進(jìn)行朗讀、評分，極大地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望；在教師創(chuàng)設(shè)的小組活動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)與同伴開展合作學(xué)習(xí)；通過大量標(biāo)準(zhǔn)的語音輸入，使每一個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用所學(xué)句式進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了有效的二語習(xí)得。

2.語言輸出對二語習(xí)得的影響

斯威恩（Swain）認(rèn)為，可理解性輸出（comprehensible output）是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語言，就要“迫使”他們進(jìn)行大量的語言輸出（pushed output），而可理解性輸出在提高學(xué)習(xí)者語言能力的過程中起著重要的作用。語言的輸出活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z語法結(jié)構(gòu)和詞匯以及語用的得體性，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，從而有效地促進(jìn)二語習(xí)得。這一思想對英語教學(xué)具有至關(guān)重要的意義，因?yàn)樗P(guān)注的是學(xué)習(xí)者長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，英語教師要關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)與思維品質(zhì)的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行語言的輸出。

在每節(jié)英語課上，教師都應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生“有話可說”并能“暢所欲言”。例如，核心交際用語的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)“瞻前顧后，縱橫交錯(cuò)”。也就是說，要融合學(xué)生已知的內(nèi)容并能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)，這才是聚焦核心語言的本質(zhì)。

三、對小學(xué)英語教學(xué)的建議

克拉申認(rèn)為，真正流利、自發(fā)的語言運(yùn)用，要靠習(xí)得的潛意識(shí)發(fā)揮作用。有意識(shí)地通過加強(qiáng)聽力和閱讀等多種方法獲得豐富的語言輸入是語言習(xí)得的重要途徑。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量利用信息技術(shù)，從聲音、圖像、視頻、文字等多角度進(jìn)行展示，為二語習(xí)得創(chuàng)設(shè)一種良好的輸入環(huán)境。同時(shí)，教師在講授語言知識(shí)時(shí)，應(yīng)保持意義和形式的平衡。也就是說，教師既不能過分強(qiáng)調(diào)單詞與句子的讀音和意義，又不能忽視學(xué)生對其結(jié)構(gòu)的感知與模仿。

教師要結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，將二語習(xí)得理論及其研究成果用于小學(xué)英語教學(xué)，發(fā)揮其指導(dǎo)功能。如克拉申的“i+1”理論，能促使教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中力求使學(xué)生在現(xiàn)有英語水平的基礎(chǔ)上有所提高。無論是學(xué)生在課堂上參與的各項(xiàng)活動(dòng)，還是課下布置的在線作業(yè)、繪本閱讀，教師都力求突破教學(xué)大綱要求的目標(biāo)描述，以創(chuàng)新求變的精神設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在愉快的氛圍中不斷挑戰(zhàn)自己，提高語言表達(dá)能力和思維能力。

由于語言輸入量對語言能力的發(fā)展有重要影響，所以僅靠課堂上創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境進(jìn)行輸入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要在課外創(chuàng)造大量、恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。例如，筆者要求學(xué)生在每年寒暑假依舊堅(jiān)持每天自主閱讀繪本，還參加了外研社舉辦的“麗聲英語閱讀計(jì)劃”（這是一個(gè)持續(xù)不斷地進(jìn)行語言輸入的活動(dòng)）。通過持續(xù)閱讀，學(xué)生不僅積累了豐富的詞匯量，更學(xué)到了地道的英文表達(dá)方式，對語言的習(xí)得大有裨益。

總之，掌握二語習(xí)得理論有利于教師進(jìn)一步改進(jìn)英語教學(xué)。但是，如何把這些理論有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，還要每一位教師不斷地思考、探究與打磨。教師可以結(jié)合理論與自己的實(shí)踐，對外語課內(nèi)外環(huán)境中的語言輸入和輸出進(jìn)行深度研究。如果廣大教師能夠加強(qiáng)對我國小學(xué)生二語習(xí)得的實(shí)證研究，將會(huì)使更多有益的理論與研究成果在課堂教學(xué)中落地生根。

（責(zé)任編輯 郭向和）