綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)

尤亮

綜合實(shí)踐活動課程通過密切學(xué)生與自我、自然、社會的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與實(shí)踐的過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對自然、社會和自我的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感和良好的個性品質(zhì)。多年來，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校一直通過綜合實(shí)踐活動課程，致力于培養(yǎng)“高分高能高素質(zhì)、多才多藝多視角”的“樂學(xué)、會學(xué)、博學(xué)”的“金雞湖學(xué)子”。

一、綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)所經(jīng)歷的階段

第一個階段是綜合實(shí)踐活動課程的初建階段，是開發(fā)先覺者的自覺行為階段。一些教師出于自己的興趣和特長，同時又為了滿足學(xué)生的發(fā)展需要，開設(shè)組建了一些興趣班和社團(tuán)。如金雞湖學(xué)校在建校之初就有班主任組織學(xué)生研究“金雞湖的前世今生”，還有生物教師帶領(lǐng)學(xué)生去附近的濕地公園進(jìn)行蝴蝶監(jiān)測活動。這樣的課程開發(fā)，自上而下，沒有太多的規(guī)劃，甚至沒有教案，通常作為德育班隊(duì)會活動或是學(xué)科邊緣拓展活動而存在。

第二個階段是具有一定規(guī)模的課程開發(fā)階段，但這種課程開發(fā)又太過于自上而下。在課程改革的背景之下，許多學(xué)校紛紛開設(shè)了校本課程，開發(fā)了校本教材，甚至有些學(xué)?？稍诙虝r間之內(nèi)開發(fā)出數(shù)十種綜合實(shí)踐活動的子課程。金雞湖學(xué)校也曾開發(fā)過《魔方》《漢諾塔》等具有綜合實(shí)踐活動意味的校本教材，這些課程的開發(fā)建立在一定的理性認(rèn)知和理論依據(jù)之上，但是在課程的內(nèi)涵與價值定位上，還沒有站在更高的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。

第三個階段是在師資、課時有保障的前提下，學(xué)校作為綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的主體，能夠以學(xué)生的核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，順應(yīng)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以校內(nèi)外多樣化的教學(xué)資源作為依托，自主、規(guī)范地進(jìn)行課程建設(shè)。

目前，金雞湖學(xué)校綜合實(shí)踐活動方面的師資建設(shè)已經(jīng)有了一定的規(guī)模，學(xué)校綜合實(shí)踐活動教研組也于2015年9月正式成立，整個教研組呈現(xiàn)出骨干教師引領(lǐng)和優(yōu)秀青年教師實(shí)施的良好局面。同時，綜合實(shí)踐活動每周一課時的課程安排也有了保證。綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)經(jīng)歷了創(chuàng)建與發(fā)展，現(xiàn)已進(jìn)入水到渠成的階段。

二、綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

一是結(jié)合學(xué)校特色，校本化地實(shí)施國家課程。金雞湖學(xué)校的志愿者文化是學(xué)校的德育品牌，辦校五年來，已然成為學(xué)校一張靚麗的名片，成為了每一個“金雞湖人”的信仰。因此，從3年級到8年級的綜合實(shí)踐活動課程，志愿者活動的主題貫穿始終。三年級開展的是愛綠護(hù)綠，四年級是校園小導(dǎo)游，五年級是社區(qū)志愿服務(wù)，六年級是愛心義賣，七年級是志愿者招募，八年級是志愿者宣傳視頻的制作與推送。此外，蝴蝶監(jiān)測是學(xué)校志愿者活動的一個特色，由于蝴蝶監(jiān)測涉及的學(xué)科豐富多樣，又具有保護(hù)環(huán)境、弘揚(yáng)社會正能量的積極意義，因此學(xué)校將其獨(dú)立出來，單獨(dú)構(gòu)成了一個課程的活動主題，進(jìn)行深入探究和實(shí)踐。三年級是認(rèn)識蝴蝶家族，四年級是蝴蝶種群研究，五年級是蝴蝶與環(huán)境的關(guān)系，六年級是蝴蝶監(jiān)測活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，七年級是“蝴蝶谷”的管理，八年級是手繪蝴蝶監(jiān)測報(bào)告。這些主題活動絲絲入扣，形成了一個較為完整的序列，也成為了學(xué)校深受學(xué)生歡迎的綜合實(shí)踐活動課程。

二是在課程內(nèi)容方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生與自然、社會和自身的關(guān)系，注重長線活動與短線活動的結(jié)合，做到課程內(nèi)容與形式的靈活多樣。在此，以學(xué)校七年級的課程內(nèi)容為例，一學(xué)年共有三個長線活動（通常需要4至8周的時間完成），即蝴蝶監(jiān)測活動之“蝴蝶谷”的管理、金雞湖的前世今生和“湖畔之聲”公眾號的素材制作，它們分別涉及了自然、社會、自我三個領(lǐng)域。另外，還有三個頗有趣味性的短線活動（通常需要2至4周的時間完成），即變廢為寶之綠色筆芯活動、志愿者活動之志愿者招募活動和食堂大數(shù)據(jù)，它們可以靈活地穿插在長線活動之間，起到豐富活動內(nèi)容、緩沖活動進(jìn)度的作用。

此外，學(xué)校還在探索另外一種建構(gòu)方式，即將學(xué)生的核心素養(yǎng)作為活動線索，根據(jù)所要培養(yǎng)的素養(yǎng)來設(shè)計(jì)主題，弱化主題的主體地位，將其作為提升核心素養(yǎng)的載體。

三、對綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的思考

一是綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)要有較高的價值追求與寬廣的視域。在江蘇省蘇州市召開的中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施推進(jìn)會上，一位專家在最后的總結(jié)中說：“對于學(xué)科教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)得好不好，體現(xiàn)的是校長和教師的水平；對于綜合實(shí)踐活動課程而言，課程和學(xué)生走得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，考量的是校長和教師的良心?！彼^“良心”，不僅指課程是否開展，更指課程在開發(fā)與設(shè)計(jì)之初是否將總目標(biāo)建立在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，是否能尊重和滿足學(xué)生的個性差異和多樣化需求。金雞湖學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程的建設(shè)與校領(lǐng)導(dǎo)的重視、親力親為是分不開的：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅積極組織骨干教師申報(bào)蘇州市綜合實(shí)踐活動課程基地，還積極推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程雙語化，讓課程更具有國際視野。此外，校長與副校長更是親自上陣，分別教授七年級與三年級的綜合實(shí)踐活動課，他們的率先垂范極大地推進(jìn)了綜合實(shí)踐活動課程的建設(shè)。

二是綜合實(shí)踐活動課程的構(gòu)建要有實(shí)踐檢驗(yàn)的過程。課程的完善不僅需要前期面面俱到的規(guī)劃，更需要在實(shí)際教學(xué)活動中設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課程實(shí)施方案。只有這樣，才能使越來越多的學(xué)生愛上綜合實(shí)踐活動課程，才能使學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)變得更加完美。近年來，金雞湖學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)獲得了諸多榮譽(yù)，如在2015年度蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)課程改革方案評比中榮獲“整體方案建設(shè)獎一等獎”和“課程圖譜創(chuàng)意獎”等。

三是參與者不能孤軍奮戰(zhàn)。綜合實(shí)踐活動比任何一門學(xué)科更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的作用，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員共同開發(fā)課程。自2016年開始，金雞湖校初中部每個班的正副班主任就開始參與綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與教學(xué)，在研究與實(shí)踐過程中，這個團(tuán)隊(duì)自身也得到了長足的發(fā)展。

金雞湖學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)在超越了“自下而上”與“自上而下”兩個階段之后，進(jìn)入了高度自覺的階段。學(xué)校結(jié)合自身文化特色，關(guān)注學(xué)生與自我、自然、社會的關(guān)系，進(jìn)行縱向的延伸與橫向的拓展，最終形成了以學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動課程體系。

（責(zé)任編輯 郭向和）