基于校本教研提高教師文本解讀能力的實(shí)踐三部曲

姚友良，江蘇省淮安市周恩來(lái)紅軍中學(xué)高級(jí)教師，淮安市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，省級(jí)“優(yōu)課”獲得者，江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度省級(jí)重點(diǎn)課題第一主持人。在中文核心期刊上發(fā)表有關(guān)語(yǔ)文教育研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄等方面的論文近二十篇，其中一篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。

當(dāng)前，有相當(dāng)一部分教師不曾讀過(guò)也未曾教過(guò)部編本選文。文本解讀的閱讀性質(zhì)和教育性質(zhì)，要求老教師和新教師都必須認(rèn)真解讀現(xiàn)行部編版文本。教師只有把握了文本的要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，才能據(jù)此進(jìn)行準(zhǔn)確優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力。為此，筆者所在學(xué)校組織教師們或通過(guò)集中進(jìn)行理論專題學(xué)習(xí)，或與實(shí)踐操作相糅合，開(kāi)展了理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括文本解讀的概念、意義、策略和邊界等理論知識(shí)。在實(shí)踐中視教情而定，以取得實(shí)效為宗旨，由教科室和教務(wù)處聯(lián)合負(fù)責(zé)，探索相應(yīng)的校本教研體系，并總結(jié)出了提高教師文本解讀能力的實(shí)踐三部曲。

一、備課組組織解讀教讀篇

以提高課內(nèi)文本解讀能力

對(duì)教讀篇目，備課組要求所有教師在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上手寫解讀文本，從整體感知到局部探究再到歸納總結(jié)，從內(nèi)容、思路、主旨、手法到關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句和核心段的解讀，不得抄襲教參等現(xiàn)成資料，必須有自己的理解和分析。只有通過(guò)閱讀、感知、涵泳，使文本仿佛振響于喉舌，皆若出于“我”之心口，才能使解讀著上“我”的色彩而具有新意，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有創(chuàng)意。例如，解讀《陋室銘》時(shí)，可從題目入手，尤其是扣住“銘”字（銘是一種文體，最初是刻在器物、碑碣上用以警示或稱述功德的文字，一般都是用韻的），優(yōu)化解讀的過(guò)程，也會(huì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。針對(duì)銘文用韻和稱揚(yáng)道德的特點(diǎn)，通過(guò)誦讀和韻譯，將使學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，感受銘文的音韻之美；教學(xué)中，可緊扣“德馨”，從描敘和議論兩個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情操之美，領(lǐng)略文章文法之妙；在此基礎(chǔ)上，促成學(xué)生當(dāng)堂背誦。起于書(shū)聲，止于書(shū)聲，首尾圓合[1]。

解讀文本既要從讀者、教者的視角，更要從學(xué)生的視角，即教師要換位思考。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：“我在備課的時(shí)候，首先考慮的不是自己怎樣講文章……有時(shí)候自己在閱讀中遇到難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生也會(huì)在這些地方遇到同樣的困難，就設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多想想。”對(duì)于文本中教師理解有困難的地方，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)有困難。要考慮怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)，才能解決這一困難。如解讀《背影》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)“心里很輕松似的”似與人物當(dāng)時(shí)的家境、個(gè)人的遭遇和精神狀態(tài)相矛盾。鑒于此，可設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，即如何理解朱自清《背影》中“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”？教師先給學(xué)生講解辛苦的“辛”，指了指自己的胸口說(shuō)：“人們總說(shuō)辛苦辛苦，辛苦的‘辛不是這個(gè)‘心 ……”。一句話，之所以“心里很輕松似的”，是因?yàn)椤吧怼斌w“辛苦”，而不是“心”苦。由此引導(dǎo)學(xué)生揣摩出此時(shí)此刻父親的心理是因盡到了為父的責(zé)任而感到踏實(shí)和滿足。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活談?wù)勛约旱捏w會(huì)，許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)生活很緊張，有點(diǎn)累，但因?yàn)榕Χ@得了好成績(jī)或者取得了進(jìn)步，心中會(huì)有一種踏實(shí)、輕松和愉悅的感覺(jué)。這樣，閱讀課就因基于學(xué)生視角的文本閱讀而更加厚實(shí)飽滿，具有了生活氣息和智力背景。

二、教研組組織解讀教學(xué)設(shè)計(jì)大賽

以提高課外文本解讀能力

教師的文本解讀能力既要體現(xiàn)在課內(nèi)的文本解讀上，更要體現(xiàn)在課外文本解讀上。教研組定期舉行課外文本解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，以提高能力為培養(yǎng)宗旨。以一次一種文體的方式來(lái)檢測(cè)和提高教師對(duì)不同文體的解讀能力，通過(guò)解構(gòu)不同文本范式背后所隱藏的規(guī)律，最終全面提高文本解讀能力。如，讀了三遍《精神手杖》后，會(huì)發(fā)現(xiàn)抓住題目就能讀出文章的觀點(diǎn)及論證方法。除了文題可見(jiàn)的喻證，正文還將例證和引證相結(jié)合，這樣的論證不僅具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，而且還把抽象深?yuàn)W的道理闡述得更加生動(dòng)形象，通俗易懂。明了文本的價(jià)值所在后，可設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.激情導(dǎo)入。播放歌曲《隱形的翅膀》，以美啟悟。

2.交流分享。分享觀點(diǎn)、論據(jù)、論證方法及好處。

3.質(zhì)疑解惑。“……屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》……”，似乎放逐和失明才是成就《離騷》和《國(guó)語(yǔ)》的前提條件。難道挫折真的是天才的搖籃？試結(jié)合文中相關(guān)語(yǔ)句作答。以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的研習(xí)和揣摩，看似逸出文本，實(shí)乃緊扣文本。

4.學(xué)以致用。仿“精神手杖”，用“抽象+形象”相融合的二合一思維擬一個(gè)標(biāo)題；仿課文，用“觀點(diǎn)+名人事例+名人名言”的結(jié)構(gòu)說(shuō)一段話，簡(jiǎn)談所學(xué)內(nèi)容對(duì)我們今后對(duì)待挫折的態(tài)度和學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的影響。表達(dá)訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)，有序有格。

5.歌曲激情。以美激情，思路明晰，提問(wèn)精粹，活動(dòng)充分，讓學(xué)生學(xué)到真知識(shí)，練就真本領(lǐng)，形成真人格。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終指向文本，包括語(yǔ)言積累、語(yǔ)言解讀、語(yǔ)言運(yùn)用，使課堂頗有“語(yǔ)文味兒”。

三、教師自身不斷提升解讀水平

并落實(shí)于課堂教學(xué)

教師要提高文本解讀能力，需要不斷夯實(shí)自身的底蘊(yùn)。教師要多閱讀，如《唐詩(shī)鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》《元曲鑒賞辭典》等，可訂閱《名作欣賞》《文史哲》《散文選刊》以及與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的專業(yè)雜志，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)、鑒賞水準(zhǔn)和解讀能力。教師只有不斷提升自身的文本解讀能力，才能更好地將其落實(shí)到課堂教學(xué)，體現(xiàn)其教育價(jià)值，提升學(xué)生的能力。

在具體操作時(shí)，可在閱讀課前，進(jìn)行“美文我解讀”。先由教師示范，再逐漸過(guò)渡到學(xué)生對(duì)美文的解讀。如在解讀《母愛(ài)的彎度》時(shí)，教師這樣示范：今天我們收獲的財(cái)富包括富有尺度的道德，富有厚度的母愛(ài)，富有硬度的堅(jiān)強(qiáng)，富有力度的執(zhí)著，富有溫度的感動(dòng)。在精心示范后，接下來(lái)教師要教給學(xué)生一些解讀的方法：或摘錄文中的語(yǔ)言作分析式解讀，或用激勵(lì)的語(yǔ)氣作贊賞式解讀，或表達(dá)自己對(duì)文章的觀點(diǎn)和看法作議論式解讀，或綜合以上作三合一式解讀。但解讀并無(wú)定法。解讀文章，主要是有感而發(fā)，可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是要點(diǎn)出文章的精華所在，提升對(duì)文章的理解水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。也可以開(kāi)展解讀競(jìng)賽。這樣，教師既可授人以“魚(yú)”，也能授人以“漁”，更能授人以“欲”（即表達(dá)的愿望）。以下是一名學(xué)生解讀《美好的理想》一文的片段。

本文最大的亮點(diǎn)是結(jié)尾的陡轉(zhuǎn)——用意外的答案和理由感動(dòng)讀者。韋霞的理想是當(dāng)一名“城管員，因?yàn)檫@樣?jì)寢尵筒挥猛浦≤嚨教幣芰恕?。主考官說(shuō)“孩子，你有一個(gè)全世界最美好的理想”，因?yàn)轫f霞沒(méi)有用老師為她準(zhǔn)備的答案，而是說(shuō)出了自己的心里話。說(shuō)話和作文都是做人，不要說(shuō)偽話，要說(shuō)真話。同學(xué)們，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)人生，思考生活，要說(shuō)自己內(nèi)心最想說(shuō)的話。只有說(shuō)出自己內(nèi)心最想說(shuō)的話，有朝一日，你說(shuō)的話﹑你的作文也會(huì)像韋霞的答案一樣贏得雷鳴般的掌聲。

再比如，學(xué)到批注式解讀時(shí)，師生就不再滿足于過(guò)去一般的解讀了。教師可以要求學(xué)生對(duì)于文本中重要的、有價(jià)值的、精彩的麗詞佳句幽段，從思想感情﹑前后照應(yīng)﹑表現(xiàn)技巧﹑表達(dá)方式和修辭手法等方面，或進(jìn)行概括式批注，或進(jìn)行感想式批注，或進(jìn)行賞析式批注，或進(jìn)行質(zhì)疑式批注，或進(jìn)行聯(lián)想式批注，或進(jìn)行補(bǔ)充式批注等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本多角度的深入的更高水平的解讀，由此獲得豐富的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。如一名學(xué)生對(duì)《愛(ài)的味道》一文的批注式解讀。

（倒數(shù)第三段，略）“我的愛(ài)變了味”，具體體現(xiàn)在何處？作為雙音節(jié)的一個(gè)疊詞，“爸爸”這個(gè)稱謂含有尊敬﹑親切和喜愛(ài)之意味；而單音節(jié)的一個(gè)“爸”字，則更多地蘊(yùn)含了“生冷”和“關(guān)系的不和諧”這些意味在里邊。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。讀文，要像老師告訴我們的那樣，披文以入情，透過(guò)一些關(guān)鍵詞，品味文中人物的感情及其變化。

（倒數(shù)第二段，略）這段中的“雪花”僅僅是雪花嗎？“我”像不像這雪花呢？“寒冷的季節(jié)”喻指家庭的冬季；“天堂”喻指幸福的家；雪花“一身的寒冷”，喻指作者身心的寒冷，尤其喻指其心中的寒冷；雪花“漫無(wú)目的地尋找家的風(fēng)向”，喻指文中的“我”茫然不知溫馨的幸福的家在哪兒。

（倒數(shù)第一段，略）接著上一段，繼續(xù)化實(shí)為虛。讀著這段文字，我們仿佛看到了一家人幸福的身影：父母是那樣地恩愛(ài)，他們彼此是那般地依戀；一家人春日里踏青散步，夏雨里爸爸和媽媽共撐一把傘……化虛為實(shí)地解讀這段文字，我們讀出了作者對(duì)充盈著愛(ài)的往昔歲月的眷戀，對(duì)現(xiàn)實(shí)家庭破裂的傷感，更讀出了作者對(duì)未來(lái)家庭之愛(ài)的渴望。

（全文，略）全文虛寫和實(shí)寫相映成趣，尤其是結(jié)尾的兩段，化實(shí)為虛，融情于景，含蓄蘊(yùn)藉，頗可玩味，值得借鑒。

隨著閱讀教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生文本解讀的層級(jí)要求可以逐漸提高，包括學(xué)生的課外閱讀，這將使學(xué)生的解讀能力愈來(lái)愈強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生自己解讀文本，引用于漪老師的話就是“這種學(xué)習(xí)由入目到入心，使思維得到鍛煉，情感得到熏陶，語(yǔ)言的理解能力和感悟能力在解讀實(shí)踐中切實(shí)得到提高”。

閱讀在日常，解讀在經(jīng)常。由“他要”解讀到“自能”解讀，由教師“自能”解讀到學(xué)生“自能”解讀，隨著語(yǔ)文教師文本解讀能力的不斷提高，語(yǔ)文教育也將變得更有成效。

參考文獻(xiàn)

[1]姚友良.《陋室銘》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（10）：49-51.

（責(zé)任編輯 郭向和）