歷史學科素養(yǎng)導向下的批判性思維教學策略

李春忠

[摘 要]在歷史教學中培養(yǎng)學生分析、評估、推理、論證和自我調(diào)節(jié)等批判性思維能力，可以采取以問題引導質(zhì)疑和深度對話、創(chuàng)設情境開展探究性學習、組織學科活動等策略，使學生能夠通過分析問題最終認識問題或解決問題。

[關鍵詞]歷史；學科素養(yǎng)；批判性思維；教學策略

歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，是歷史學科育人價值的集中體現(xiàn)，是通過歷史學科的學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)重在引導學生形成正確的歷史學科思維品質(zhì)，能夠獨立思考和運用所學歷史知識分析問題、解決問題，這些能力是批判性思維的基本要素。因此，要培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)，設計具有批判性思維的歷史教學課堂是關鍵。北京市第一中學通過近兩年多的實踐研究，總結(jié)了一些有效的策略。

一、問題化策略

一個好的問題能夠喚起學生的好奇心，刺激他們的思維向多個方向發(fā)散，并使大腦用新的方法重新建構(gòu)知識[1]。合理運用提問，可以活躍課堂氛圍和激發(fā)學生的想象力，刺激學生思維發(fā)散。在教學“雅典城邦的民主政治”中的“人民主權(quán)與輪番而治”時，可將學生分為“公民組”“奴隸組”“外邦人組”，模擬雅典民主政治活動。請各組學生閱讀教材相關內(nèi)容，根據(jù)規(guī)定組織“公民大會”，選出具備參會資格的人。通過“教師問、學生答”的方式，讓學生深入分析并了解雅典公民議事會的參政資格群體、議事會成員的規(guī)模及產(chǎn)生方式（男性公民抽簽）、議題的產(chǎn)生方式等。通過模擬議題辯論，使學生深刻理解雅典民主特點、雅典人文的興起、雅典文化的繁榮、雅典解決糾紛的方式。

通過問題增強課堂趣味，以此來調(diào)動學生思考問題和回答問題的積極性，引導學生積極思考，探索意境，并通過科學規(guī)范的“轉(zhuǎn)述”準確簡明地闡述自己的思想。有效的教學提問是在明確教學目的的基礎上，結(jié)合教學對象的基礎知識和生活經(jīng)驗，通過教學設計明確為什么提問、在哪個知識點提問，所設計的問題應具有思考價值且能激發(fā)學生主動思考、獨立思考，引導學生主動探究，融會貫通地使用知識，以提高學生分析問題和解決問題的能力。教師在課堂中要給學生留白，善于傾聽，給予具體的、有針對性的理答或追問以促進學生思維發(fā)展。

二、質(zhì)疑化策略

朱熹云：“讀書有疑，有所見，自不容不立論?！鼻逯畬W者陳憲章指出：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”因此，教師應在課堂中創(chuàng)設情境，鼓勵學生質(zhì)疑。質(zhì)疑由設疑、釋疑和自疑有機組成。首先， 教師根據(jù)課標要求和教材設計各式各樣的疑題；其次，師生通過共同研討尋求正確答案， 特別是尋求釋疑的思路；最后，在釋疑中學生又不斷提出疑問，并尋找答案。設疑是教師的啟發(fā)提問， 釋疑是教師、學生共同的思維過程，自疑才是質(zhì)疑的最高境界，學生能夠自疑就學會了自主學習。這樣，通過質(zhì)疑實現(xiàn)教學目標，有效引導學生積極思考和主動學習，擴展學生的思維空間，使學生所學知識得到深化。

如在教學“西周的分封制”時，教師設計了一系列問題，包括什么是分封制、分封的內(nèi)容是什么、分封的對象有哪些、分封對象有何顯著特征等，在課堂中結(jié)合相關情景材料，引導學生以這些問題為中心了解分封制的概念、基本內(nèi)容及其對后世的影響，圍繞政治、經(jīng)濟權(quán)力等方面的分配了解西周國家政治體制及其特點。此后，學生提出了疑問：如果周王手中沒有土地可分怎么辦？教師以歷史學家許倬云的一段話的主旨來引導學生深入質(zhì)疑：周室封建事業(yè)大成于成康，則說明所謂封建親戚，以藩屏周室，屬于周初建國工作的一部分，并不是在后世仍推廣進行的常制。周人與姜族的封君中，大部分在成康之世已經(jīng)建國。質(zhì)疑點燃了思維的火花，有利于發(fā)展學生的批判性思維能力。

三、對話式策略

對話教育源遠流長，儒家經(jīng)典《論語》即是孔子與其弟子的對話錄，互相啟迪智慧、傳播知識。巴西著名對話教育思想家保羅·弗萊雷認為對話即是在認知和再認知學習目標中將教師和學生密切聯(lián)系在一起的共同活動[2]，學生借助課堂對話情境可以構(gòu)建自我認知，形成概念，生成合理性思維。

如在教學“羅斯福新政”時，教師通過蘇格拉底式提問引導學生思考。思考的問題包括：1929至1933年美國經(jīng)濟危機面臨的關鍵問題是什么？假如你是美國總統(tǒng)將如何解決這些問題？如何重建美國人民的信心？如何解決生產(chǎn)和消費的矛盾？師生對話比平鋪直敘地講授更能提高學生的學習興趣，刺激他們用歷史的思維看待和探究今天的生活。

對話教學的目的不是讓學生記憶大量史實，而是通過對話使知識成為學生的經(jīng)驗。對話教學的核心是問題，以問題引導對話，尊重差異，關注生成。教師要在復雜多變的課堂教學中不斷吸納偶發(fā)的、始料未及的生成性問題，以提高學生的辯證思維能力。

四、情境化策略

歷史只能借助史料來再現(xiàn)、感知、體驗和理解，這是歷史認知的一般規(guī)律。歷史認知的關鍵性材料是史料，要深刻地了解和感悟過去的歷史一定要走進“過去”。因此，歷史教學應摒棄照本宣科和政治說教，需要借助史料創(chuàng)設情境或再現(xiàn)場景，讓學生從中感知歷史。

如在教授岳麓版必修一“兩極對峙格局的形成”一課的“馬歇爾計劃”時，教師請學生觀察圖1，結(jié)合“二戰(zhàn)”后初期的有關史實回答：你認為畫面中的“醫(yī)生”和“病人”分別指代什么？“醫(yī)生”開的是什么“藥方”？結(jié)合材料和教材內(nèi)容指出“藥方”的實質(zhì)是什么。漫畫情境有利于引起學生的好奇心，學生通過分析、評估和推理得出結(jié)論：“醫(yī)生”指馬歇爾或杜魯門、美國、美國總統(tǒng)；“病人”指“二戰(zhàn)”后的西歐；“藥方”是指馬歇爾計劃或歐洲復興計劃；“藥方”的實質(zhì)是復興歐洲經(jīng)濟，加強美國對西歐的控制，達到遏制共產(chǎn)主義的目的。

歷史教育不僅要傳播歷史知識和訓練學生思維能力，還要引導學生去感受、體驗和感悟歷史。這是由歷史學科的特點決定的。

五、探究式策略

探究性學習是指學生在學科領域或現(xiàn)實生活情境中，以類似于研究的認知方式和心理過程進行學習，對學習過程中遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題[3]。探究性學習是訓練批判性思維的手段之一。如岳麓版必修三“近代科學技術(shù)革命”一課提到“資產(chǎn)階級的興起和歐洲思想解放的潮流催生了許多頂天立地的科學巨匠”“牛頓用數(shù)學方法精確描述宇宙運行的自然法則，還為法國啟蒙思想和唯物主義哲學奠定了科學基礎”，根據(jù)這兩句話，教師設計了探究題目：請你運用相關史實談一談科學和人文二者之間的關系。探究題目可以幫助學生系統(tǒng)地理解近代以來科學技術(shù)與人文思想發(fā)展的歷史脈絡和內(nèi)在邏輯，有利于學生理性地看待今天關于自然科學與人文科學的沖突與融合，促進各學科知識的融會貫通。

探究性學習要求學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗和信息，提出自己的觀點，通過多方收集資料，從中選擇與自己觀點相關性較強的資料進行闡述論證，是培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要手段。

六、活動化策略

教師要鼓勵和引導學生走出課堂，走出家門和校門，走近歷史遺跡、遺址，走進博物館，通過現(xiàn)實場景和可見的歷史文物，直觀地感悟歷史，把“現(xiàn)場”與已有的歷史知識聯(lián)系起來，拓展思考和想象的空間。例如，學校開展了“行走古城之間，品味文化之旅”研學旅行活動。出發(fā)前編寫了游學手冊，根據(jù)每個目的地的特點，提出了有針對性的游學探究目標；學生利用觀察、實踐、攝像、記錄、探究等方式進行考察；游學后，學生整理資料，完成圖說筆記，總結(jié)游學成果，召開成果匯報會。在歷史游學活動中，學生通過“看”“聽”“研”激發(fā)思維，用手中的筆將所見所聞所想濃縮成一段段精美的文字，增強了文化自信。除此以外，歷史學科活動還可以通過多種其他形式，引導學生基于已有的學科知識結(jié)構(gòu)、能力、經(jīng)驗，通過自主學習和同伴互助，發(fā)展實踐能力，培養(yǎng)批判性思維。

綜上所述，歷史學科素養(yǎng)導向下的批判性思維培養(yǎng)，要求教師有問題意識，要善于提問，引導學生善于質(zhì)疑；要注重師生間、生生間的對話，教師要成為反思性、分析性的聽者，促進學生對話性、辯證性思維的發(fā)展；要積極開展發(fā)現(xiàn)學習，鼓勵學生獨立思考問題，發(fā)現(xiàn)歷史事實與法則。

參考文獻

[1]趙亞夫.批判性思維決定歷史教學的質(zhì)量[J].課程·教材·教法，2013（2）：71-77.

[2]ShorI，F(xiàn)reire P. What is theDialogical Method of Teaching？ [J].Journal of Education，1987，169：11-31.

[3]文學榮.新課程下教師課堂教學情境創(chuàng)設能力培養(yǎng)與提升[M].北京：新華出版社，2005.

（責任編輯 郭向和）