以紙傳情：熬一鍋家校共育的“石頭湯”

汪源源

經(jīng)典繪本《石頭湯》講述了一個(gè)關(guān)于分享和溝通的故事：有一個(gè)村莊經(jīng)歷過(guò)許多苦難，村民們變得不愿再相信別人并且彼此間沒(méi)有任何的溝通交流，而三個(gè)和尚來(lái)到這個(gè)村莊后，帶領(lǐng)著村民們拿出自己的食物共同熬了一鍋美味的湯。故事啟示了“分享能帶來(lái)快樂(lè)，溝通能帶來(lái)成長(zhǎng)”。而這對(duì)于家校共育也有重要的借鑒意義。

家校共育一直是教育界探討的話題。它是指在教育學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，家庭和學(xué)校形成共同的主體，行使共同的權(quán)利，履行共同的責(zé)任；學(xué)校主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)生家庭的支持和配合，家庭主動(dòng)參與學(xué)校的管理和教育，并得到來(lái)自學(xué)校更多的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)共同營(yíng)造良好氛圍，形成協(xié)調(diào)一致的教育合力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，家校共育已經(jīng)有諸多的平臺(tái)和方法，但是家校聯(lián)系冊(cè)作為一種傳統(tǒng)媒介，在經(jīng)過(guò)創(chuàng)新之后，仍不失為一種效果極佳并能夠“以紙傳情”的良好媒介。

一、“以紙傳情”的必要性與可能性

1.點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式互動(dòng)化解家校信任危機(jī)

現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)使得家校溝通的方式更加多樣，而這些方式在帶來(lái)方便的同時(shí)，也帶來(lái)了家校信任的危機(jī)。這是因?yàn)楹芏喾绞讲捎玫氖且粚?duì)多而不是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)方式，信息的單向性和洪水式形成強(qiáng)烈的不對(duì)稱(chēng)，致使教師處于被動(dòng)的境地，而家長(zhǎng)則更多地產(chǎn)生了懷疑和擔(dān)憂。家校聯(lián)系冊(cè)由于是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通的形式，在教育教學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)象上都能促使家長(zhǎng)和教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化的平等溝通，并且靈活豐富的語(yǔ)言讓雙方都能夠冷靜、平和地面對(duì)彼此，“見(jiàn)字如面”有助于實(shí)現(xiàn)良好的溝通。

2.新的家校聯(lián)系冊(cè)突出了學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的家校聯(lián)系冊(cè)，教師和家長(zhǎng)是重要當(dāng)事人，而學(xué)生只在中間起“郵遞員”的作用，將教師寫(xiě)好的家校聯(lián)系冊(cè)交給家長(zhǎng)，再將家長(zhǎng)的反饋留言交給教師[1]。這種方式?jīng)]有調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，更沒(méi)有充分挖掘?qū)W生在家校溝通中的作用。為此，學(xué)校創(chuàng)新了家校聯(lián)系冊(cè)，突出了學(xué)生的主體地位，在聯(lián)系冊(cè)內(nèi)容的設(shè)置上，開(kāi)辟了學(xué)生自我表露的空間。

3.新的家校聯(lián)系冊(cè)豐富了家校共育的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的家校聯(lián)系冊(cè)沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)，主要用于向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生在學(xué)校不好的表現(xiàn)，而創(chuàng)新后的家校聯(lián)系冊(cè)涵蓋了學(xué)生生活的方方面面（見(jiàn)表1），不僅有教師、家庭的反饋，更有學(xué)生自己的心聲表達(dá)。

“本周自評(píng)”是學(xué)生將自己一周的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生總結(jié)和反思的過(guò)程?！敖處煼答仭焙汀凹议L(zhǎng)反饋”則是各自根據(jù)觀察到的情形進(jìn)行的評(píng)價(jià)。三方的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的表現(xiàn)。“學(xué)生心聲”是學(xué)生自己的心情表露，可以是針對(duì)生活中的某個(gè)人或某件事，只要愿意“自我暴露”即可。

“回音壁”是針對(duì)學(xué)生的心聲開(kāi)展的，可以是教師的反饋，也可以是家長(zhǎng)的反饋，還可以是共同作出的反饋。“三方會(huì)談”是“三方”（指教師、家長(zhǎng)、學(xué)生）就學(xué)生任何一個(gè)話題或現(xiàn)象展開(kāi)的討論，任何一方開(kāi)啟話題都可以，重要的是“三方”就共同話題展開(kāi)交流和溝通?！爸腔垡徽劇笔羌倚Ｂ?lián)系冊(cè)的一大亮點(diǎn)，更多的是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用故事育人的方式，為學(xué)生和家長(zhǎng)送上教育“大餐”。充滿(mǎn)哲理和智慧的小故事的引進(jìn)，從根本上改變了家校聯(lián)系的功能?！鞍嘀魅渭恼Z(yǔ)”是針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生作出的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)提出的建議或希望。

二、“以紙傳情”于家校共育中的實(shí)踐

1.改良反饋方法，完善“三方”的成長(zhǎng)觀念

傳統(tǒng)的家校聯(lián)系冊(cè)只有家長(zhǎng)和教師的言語(yǔ)反饋，只是一個(gè)相對(duì)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)并不全面，而且也限制了學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋。而新的家校聯(lián)系冊(cè)更注重量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在每學(xué)期開(kāi)始，每個(gè)學(xué)生會(huì)有30分的基礎(chǔ)分，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”；家長(zhǎng)和教師也分別有30分的基礎(chǔ)分，在這個(gè)基礎(chǔ)上分別開(kāi)展“家長(zhǎng)反饋”和“教師反饋”。這便是量性評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的觸動(dòng)性和直觀性，能夠讓學(xué)生的表現(xiàn)一目了然，對(duì)于那些工作繁忙或者文化水平不高的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更有獨(dú)特效果。而“班主任寄語(yǔ)”在一定程度上是質(zhì)性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的陳述和建議。這樣就實(shí)現(xiàn)了量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅豐富了家校共育的內(nèi)容，更符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，激發(fā)“三方”成長(zhǎng)體悟

家校聯(lián)系冊(cè)一般是一周反饋一次，但這并不是絕對(duì)的，因?yàn)閷W(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們不會(huì)也不可能完全按教師既定的軌道一步步地走下去。所以，教師、家長(zhǎng)都有必要用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的言談舉止，在學(xué)生的情緒點(diǎn)、重要事件點(diǎn)、重要節(jié)日點(diǎn)等關(guān)鍵成長(zhǎng)點(diǎn)上做到“必聯(lián)系”。這樣就有效地拓展了家校共育的空間，將學(xué)生的發(fā)展真正置于首要位置。如下就是班主任在了解了學(xué)生小迪（化名）的一次小小沖突后發(fā)起的“三方會(huì)談”，體現(xiàn)了教育的及時(shí)性。

師：（先講述野田圣子的故事，內(nèi)容略）小迪，今天下午放學(xué)后，老師得知你和另一個(gè)值日生發(fā)生了沖突，當(dāng)看到你們生氣對(duì)峙的樣子時(shí)，老師很是驚訝。因?yàn)橥ㄟ^(guò)平時(shí)的表現(xiàn)看出，你們兩個(gè)都屬于積極友善的孩子，實(shí)在沒(méi)想到會(huì)這樣。經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)后，老師終于明白你們是因?yàn)樽约旱摹俺邪鼌^(qū)”問(wèn)題發(fā)生了沖突，甚至可以說(shuō)只是因?yàn)橐黄埿?，你們都認(rèn)為那片紙屑不在自己的“承包區(qū)”?？吹侥銈兊臉幼?，老師思考了一個(gè)問(wèn)題，那就是“職責(zé)究竟是什么”，老師也想把“職責(zé)”這個(gè)詞送給你們。

家長(zhǎng)：小迪，我很能理解你當(dāng)時(shí)的心情，但是在任何時(shí)候都不能推卸自己的責(zé)任。我希望你下次能夠三思而后行。

小迪：當(dāng)時(shí)我很生氣，但事后覺(jué)得自己做得有些不對(duì)，因?yàn)樽约捍_實(shí)沒(méi)有履行好自己的職責(zé)。只是“承包區(qū)”這樣小小的事情，就和自己的同學(xué)大打出手，也未免太不顧念同學(xué)情誼了。老師講的故事讓我很是震驚，我從中懂得了很多道理。

3.反思諸多契機(jī)，促進(jìn)“三方”成長(zhǎng)提升

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其反映的問(wèn)題也存在差異。學(xué)生心理發(fā)展有階段性、順序性、不平衡性的特點(diǎn)，但是每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中又會(huì)表現(xiàn)出很多的共性。那么，如何抓住并解決這些共性問(wèn)題？家校聯(lián)系冊(cè)就是一個(gè)不錯(cuò)的工具。借助家校聯(lián)系冊(cè)，班主任不僅能夠了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，更能夠從中發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，而將這些共性問(wèn)題提煉成班級(jí)的話題，并圍繞這些話題開(kāi)展形式多樣的探究活動(dòng)不失為一種良策。如班級(jí)每周舉行的家長(zhǎng)茶話會(huì)、班會(huì)……邀請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生等參與其中，解決實(shí)際問(wèn)題。

表2所列的就是利用家校聯(lián)系冊(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，將問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、家長(zhǎng)都參與其中。這樣的“茶座”參與率高，問(wèn)題指向性明確，能充分調(diào)動(dòng)“三方”的積極性，讓“三方”的成長(zhǎng)提升一個(gè)層次；而且以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，讓問(wèn)題變成三方成長(zhǎng)的契機(jī)。可見(jiàn)，家校聯(lián)系冊(cè)潛力無(wú)窮，非常值得挖掘。

三、“以紙傳情”在實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

1.良好的溝通是“以紙傳情”的前提

家校聯(lián)系冊(cè)讓學(xué)生家長(zhǎng)充分享有了知情權(quán)，激發(fā)了廣大家長(zhǎng)支持、參與學(xué)校教育的熱情。家長(zhǎng)在與教師溝通交流后，不僅能夠成為學(xué)校的“知情人”，而且能夠成為學(xué)校的“代言人”。這啟示，溝通是家校共育的基礎(chǔ)，家校間若缺乏良性的溝通，那么家校間的理解與支持就成為空中樓閣。因此，在使用家校聯(lián)系冊(cè)前，一定要做好三方的溝通工作，讓溝通不只停留在紙上，而是落實(shí)到踏踏實(shí)實(shí)的實(shí)踐中。

2.家長(zhǎng)和學(xué)校要多給學(xué)生積極的反饋

南風(fēng)效應(yīng)啟示，和煦的南風(fēng)比凜冽的北風(fēng)更容易讓人敞開(kāi)心扉；馬太效應(yīng)啟示，通常好的會(huì)變得更好，壞的則變得更壞；皮革馬利翁效應(yīng)啟示，對(duì)一個(gè)人期望是什么樣，這個(gè)人就會(huì)變成什么樣[3]。所以，教師、家長(zhǎng)要在家校聯(lián)系冊(cè)中多給學(xué)生一些正面評(píng)價(jià)，以避免學(xué)生形成習(xí)得性無(wú)助感。尤其是那些平時(shí)表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學(xué)生，教師、家長(zhǎng)更應(yīng)該多給予積極關(guān)注。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育的影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”所以，家校共育的作用和影響是不可小視的。而家校聯(lián)系冊(cè)將以傳情的效果為家校共育這座房子注入鋼筋混凝土，讓它變得更加堅(jiān)固。

參考文獻(xiàn)

[1]郁琴芳.以紙傳情 三方共育——常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校破解寄宿制學(xué)校家校共育難題[J].中國(guó)德育，2011（10）：81-84.

[2]樊健.班主任茶座：煮一鍋家校共育的“石頭湯”[J].中小學(xué)德育，2016（7）：25-27.

[3]劉儒德.班主任工作中的心理效應(yīng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：137.

（責(zé)任編輯 張慧籽）