美國工業(yè)設(shè)計工作室教學(xué)模式研究

夏敏燕

摘要：本文從教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)方式、教學(xué)過程四個角度分析美國高校工業(yè)設(shè)計工作室的教學(xué)模式，形成了產(chǎn)學(xué)研合作的團隊教學(xué)、跨學(xué)科多元化的學(xué)生團隊、多維迭代的設(shè)計溝通、開放創(chuàng)新的過程模式四個特色，為設(shè)計創(chuàng)新教育提供可以借鑒的參考。

關(guān)鍵詞：工作室教學(xué) 校企協(xié)作教育 工業(yè)設(shè)計 過程教學(xué)

中圖分類號：TB472

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069 （2019） 02-0107-02

引言

設(shè)計工作室教學(xué)模式采用“項目驅(qū)動法”等現(xiàn)代教學(xué)方法，建立起理論與實踐間的橋梁，打破學(xué)科的領(lǐng)域邊界，求解更復(fù)雜、更跨界的設(shè)計問題?；舻吕?Hoadley）與考克斯（Cox） （2009）年認為，“設(shè)計是人類活動中的重要一課，因為它連接著理論和實踐，是用來解決不合理的結(jié)構(gòu)、開放性問題的科學(xué)活動”[1]。布羅卡托（ Brocato）認為，基于工作室模式的學(xué)習(xí)是在一個批判空間，將使得產(chǎn)品設(shè)計一直朝更好的方向迭代演變[2]。但是在實施過程中，還是存在不少問題，譬如，課題與課程的結(jié)合度不高，缺少企業(yè)人員的實際參與，教師指導(dǎo)針對性不強等。筆者在美國奧本大學(xué)（Auburn University）訪學(xué)期間，曾全程跟蹤了2門設(shè)計工作室課程，并走訪了美國多所排名前列的設(shè)計院校，對美國設(shè)計工作室教學(xué)模式有了深刻的認識。本文即從微觀的角度分析美國工業(yè)設(shè)計工作室的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排，并從教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)方式、教學(xué)過程四個角度解析工作室的運行模式與特點，為設(shè)計創(chuàng)新教育提供可資借鑒的經(jīng)驗。

一、方便靈活的設(shè)計工作室教學(xué)安排

美國的課程項目分為以項目式作業(yè)為主的基礎(chǔ)課程、以項目設(shè)計實踐為主的專業(yè)類課程、學(xué)科交叉類項目和時間較為集中的專項實踐類課程（設(shè)計實習(xí)）等4種類型[3]。設(shè)計工作室課程實際上是項目設(shè)計實踐課程。在管理和具體運作方面每個專題設(shè)計工作室是獨立的，課題由專題設(shè)計工作室的老師自行決定，也有學(xué)院為了總體協(xié)調(diào)而統(tǒng)一規(guī)定的課題，通常在一個學(xué)期的開始階段安排專題設(shè)計工作室的課題。學(xué)生要進入多個工作室學(xué)習(xí)，實際上是選擇了多門課程。在課程安排上，像奧本大學(xué)周一、周三、周五上午是設(shè)計工作室課程，周二、周四是理論課程。大一、大二完成基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，包括三大構(gòu)成、手繪，加強基本功訓(xùn)練。大三、大四設(shè)立不同設(shè)計主題的工作室，與穩(wěn)定的、具有一定知名度的企業(yè)建立了長期的合作關(guān)系，基本上每個教師負責(zé)一個企業(yè)合作項目，學(xué)生像選擇選修課一樣，可在每學(xué)期選擇不同的設(shè)計工作室。

二、設(shè)計工作室教學(xué)特色

（一）產(chǎn)學(xué)研合作的團隊教學(xué)

設(shè)計工作室課程，尤其是高年級的項目設(shè)計實踐課程，采用雙師制指導(dǎo)、真題真做。盡管工業(yè)設(shè)計教師均有名企設(shè)計工作經(jīng)歷，都是“兩棲型”教師，但將不同研究領(lǐng)域的教師或教師與設(shè)計公司資深的設(shè)計師、企業(yè)技術(shù)人員形成教學(xué)團隊，以講座、workshop等形式共同參與教學(xué)，形成一種相互啟發(fā)、相互激勵、相互促進的新型模式[4]，使得學(xué)生的設(shè)計更具有實際價值。校企共建模式利于促進教學(xué)與課程體系建設(shè)，利于促進教學(xué)團隊建設(shè)，利于構(gòu)建有效的實踐教學(xué)體系[5]。

筆者所接觸到的一個設(shè)計工作室，是奧本大學(xué)與游樂設(shè)施PlayCORE公司的合作項目。學(xué)生是主要設(shè)計者，一般每周都會有公司高管或設(shè)計師來校聽取學(xué)生的匯報，了解學(xué)生們設(shè)計的進程，講解分析現(xiàn)有作品的優(yōu)缺點、設(shè)計限制等。在確定設(shè)計定位以及提交最終方案時，師生們還到公司總部，面對公司高層及設(shè)計師匯報，與這些專業(yè)人士有深入的交流與互動。最終考核也盡量由企業(yè)人員參與或以企業(yè)項目評價標(biāo)準為主，綜合評定學(xué)生的成績，從而更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種合作模式不是簡單的甲方與乙方發(fā)生的設(shè)計服務(wù)，而是企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生反哺企業(yè)的雙贏模式。在此過程中企業(yè)更盡心竭力幫助學(xué)生提高設(shè)計水平，學(xué)生也爭先恐后地將自己的作品變成市場暢銷產(chǎn)品來證明自己。

（二）跨學(xué)科多元化的學(xué)生團隊

美國是一個移民國家，在大學(xué)中國際學(xué)生的比例非常高。由于學(xué)生來自不同的國家，設(shè)計的風(fēng)格、思路也不盡相同。這就要求教師能夠靈活應(yīng)付多變的教學(xué)場景，對各種文化有一定的認識，也要有開放包容的態(tài)度。教師只是一個鼓勵和激發(fā)學(xué)生發(fā)掘、展示本國文化的引領(lǐng)者、推動者，讓各種風(fēng)格與文化共存，彼此包容與尊重。這使得美國的藝術(shù)氛圍濃厚，又精彩紛呈。有些課程與工作室項目，不僅是國家文化，還是不同學(xué)科的交融。工作室中的學(xué)生往往是跨年級、跨國、跨專業(yè)組成的團隊，在一定的情境下混合融匯，使設(shè)計與企業(yè)產(chǎn)業(yè)價值鏈的需求更為契合，激發(fā)出充滿智慧的創(chuàng)意。譬如在PlayCORE的游樂設(shè)施項目中，不少中國學(xué)生從廣場舞中尋找玩樂的趣味，從中醫(yī)腳部按摩中尋找設(shè)計的靈感，而美國學(xué)生從巨型雕塑、萬花筒、建筑通道、撲克這些元素中獲取靈感。不同學(xué)科背景的學(xué)生在項目中也發(fā)揮了不同的作用，如具有環(huán)境設(shè)計知識背景的學(xué)生設(shè)計和繪制了游樂場的總體規(guī)劃圖，而具有APP設(shè)計經(jīng)驗的學(xué)生為游樂場的配套APP提出了自己獨到的見解（如圖1）。

（三）多維迭代的設(shè)計溝通

設(shè)計不僅是一個解決問題的過程，也是一種說服性的工作[6]。設(shè)計溝通包括說、寫、畫的廣泛專業(yè)技能[7]。美國工業(yè)設(shè)計工作室中要求學(xué)生不僅運用傳統(tǒng)的手繪等快速表現(xiàn)手段完整地表達設(shè)計理念，展現(xiàn)產(chǎn)品的形態(tài)、色彩、材質(zhì)等屬性，更要通過“做”設(shè)計來實現(xiàn)有效的設(shè)計溝通。運用油泥、ABS板等易塑型的材料將概念實物化，進一步驗證設(shè)計方案的可行性。以實體的形態(tài)、線條、比例關(guān)系等元素不同程度地展現(xiàn)設(shè)計思想。在方案前期，模型更多地探討產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)布局，運用簡單易行的材料制作草模。在與指導(dǎo)教師與企業(yè)方不斷交流后，不斷修正草模以完善確定立體的整體感受，通過直觀、可觸的三維實體模型真實地表達特定的創(chuàng)意。在整個設(shè)計過程中，設(shè)計草模不斷修正完善，每個學(xué)生至少做三次草模，每次2—3個方案。隨著方案概念的不斷深入，后期采用三維設(shè)計軟件細化形態(tài)和結(jié)構(gòu)，制作出高仿真的效果圖，以及最終的細節(jié)表現(xiàn)豐富的實體模型，最后借助陳述報告形式展現(xiàn)最終方案。戴維斯（ Davies）與埃爾默（Elmer）認為模型制作是提供給教師與學(xué)生一種觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成效的切實又可識別的活動[8]。在陳述最終方案時，奧本大學(xué)往往采用每個小組陳述總體思想、每個學(xué)生闡述自己設(shè)計的形式，充分鍛煉了學(xué)生，也是學(xué)生與教師、企業(yè)人員，學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)的重要過程。對于工業(yè)設(shè)計的學(xué)生來講，清晰地講解自己的調(diào)研、設(shè)計構(gòu)思與方案，是使得自己方案能否被接受的重要能力之一。這些多樣化的、不斷迭代的設(shè)計溝通，可以深入地了解分析客戶需求，提煉出設(shè)計項目所需要的設(shè)計元素加以整合，達成設(shè)計價值與客戶價值的最優(yōu)化（如圖2）。

（四）開放創(chuàng)新的過程教學(xué)

勞倫斯·斯滕豪斯（Lawrence Stenhouse）的“過程模式”課程理論認為，課程編制的依據(jù)應(yīng)更關(guān)注整個過程的基本規(guī)范，其中貫穿著對整個過程所涉及的變量、要素及其相互關(guān)系的不斷評價和修正。課堂是以討論而不是傳遞作為課堂教學(xué)活動的核心。在工作室模式中，教師讓學(xué)生充分參與、積極討論以便主動構(gòu)建知識，教師并不提出自己對方案的明確意見，通過交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的批評性思維、決策能力、群體交流能力、團隊協(xié)作能力，也使得學(xué)生在技術(shù)、知識、文化意識、專業(yè)設(shè)計技能等方面獲得全面發(fā)展。

產(chǎn)品設(shè)計本身是一個以創(chuàng)造力分高下的行業(yè)，沒有或者缺乏原創(chuàng)能力是不可能設(shè)計出好作品的。創(chuàng)造能力的啟發(fā)是產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)過程的重點，采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法，教師只是起到咨詢和引導(dǎo)的作用。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就是讓學(xué)生不斷地犯錯誤，給與學(xué)生自我梳理、感悟的空間。不注重結(jié)果，注重尋求最優(yōu)方案的過程，要讓學(xué)生一步步走到更完善的層面。在不斷的試錯過程中，嘗試新的東西，在盡量多的嘗試過程中，發(fā)現(xiàn)自己傾向的、適合的風(fēng)格。設(shè)計課程在于啟發(fā)學(xué)生，而不是手把手地教學(xué)生。在奧本大學(xué)，設(shè)計指導(dǎo)教師并不親手指導(dǎo)學(xué)生該如何設(shè)計，否則容易導(dǎo)致最終全班同學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計風(fēng)格都是教師自己的風(fēng)格，而學(xué)生也覺得毫無成就感，而是在學(xué)生的設(shè)計偏差太大時才提出建議。又如，在做PlayCORE項目的設(shè)計調(diào)研時，建議從“什么是快樂，怎么樣才能讓人快樂”的角度調(diào)研，而不要限于游樂場、攀爬、登山等行為，希望調(diào)研要深入觀察。通過這種更類似于IDEO的調(diào)研方式，觀察人們的行為，思考后面的動機，反思產(chǎn)品的設(shè)計，更能引導(dǎo)學(xué)生從更全面的、本質(zhì)的角度進行設(shè)計分析研究。

總結(jié)

以社會需求為導(dǎo)向的工作室教學(xué)模式，通過幫助企業(yè)進行改良設(shè)計、概念設(shè)計以及前瞻性研究，從設(shè)計工作室的教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)對象、教學(xué)模式等方面實踐“協(xié)同創(chuàng)新”校企合作理念，達到提升教師教學(xué)水平與設(shè)計能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)的學(xué)生符合社會需求的目的。在校企合作的工作室項目之后，由于學(xué)生已經(jīng)逐漸熟悉了該公司的一些產(chǎn)品、工藝，在大四或暑假往往會申請來公司實習(xí)，最終在該公司就業(yè)。這種有效的工作室教學(xué)模式，實現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的雙贏。.

參考文獻

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