高效的語(yǔ)文課堂必充滿“語(yǔ)文味”

近幾年來(lái)，常聽同行們感慨：充滿“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課越來(lái)越少了。教育專家也在呼吁：改變“人文強(qiáng)化，語(yǔ)文弱化”的現(xiàn)狀，建設(shè)高效課堂。作為一名語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為：“人文性”和“工具性”就如同血與肉的關(guān)系，是融合共生的，統(tǒng)一在語(yǔ)文教材的每一篇選文中。在語(yǔ)文教學(xué)中，這兩方面不應(yīng)該此消彼長(zhǎng)，論個(gè)高低上下，而應(yīng)當(dāng)有機(jī)統(tǒng)一在每一節(jié)語(yǔ)文課堂中，應(yīng)在充滿“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“人文強(qiáng)化，語(yǔ)文優(yōu)化”的目標(biāo)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。怎樣讓我們的語(yǔ)文課堂充滿“語(yǔ)文味”呢？

一、識(shí)字析詞不離“源”

字詞是構(gòu)成文章的基本單位，準(zhǔn)確認(rèn)讀和正確理解字詞是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。漢字字理是識(shí)字和析詞的根本，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“活水之源”。然而，現(xiàn)實(shí)中小學(xué)語(yǔ)文課堂上的識(shí)字教學(xué)多是單一的、機(jī)械的，字詞解析教學(xué)?？坎楣ぞ邥?，或停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上。筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)是不夠扎實(shí)的，是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字傳承的不負(fù)責(zé)任，沒(méi)有“語(yǔ)文”學(xué)科的特點(diǎn)。

“在低年級(jí)語(yǔ)文課的識(shí)字教學(xué)之初就滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理，在中高年級(jí)語(yǔ)文課的解字析詞教學(xué)中依據(jù)漢字的字理引導(dǎo)學(xué)生先了解本義，然后要求學(xué)生結(jié)合文章上下文去理解該詞在文中的意思?！惫P者認(rèn)為，這應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)采用的主流教法。如：在低年級(jí)學(xué)字之初就讓學(xué)生知道“人”跨腿伸臂表示“大”，古代在“田”間出“力”勞作的是“男”。在教學(xué)生學(xué)習(xí)“著”時(shí)，筆者先讓學(xué)生了解這是個(gè)形聲字，草字頭表意，“者”表聲。后利用多媒體手段讓學(xué)生明白“著”原指結(jié)草為標(biāo)識(shí)，故為草字頭。在野外所結(jié)的草標(biāo)是明顯易識(shí)，容易看到的，由此引申出“明顯”“顯露”等義，如詞語(yǔ)：顯著、昭著?！爸鳌?，是通過(guò)文字把有關(guān)的思想表露出來(lái)，這文字亦像草標(biāo)的作用。在教學(xué)《奇怪的大石頭》（人教版語(yǔ)文三上第七課）時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“他的這一研究成果，震驚了全世界”中“震驚”的意思，筆者先是讓學(xué)生根據(jù)“震”的字形去猜測(cè)其本意，繼而讓學(xué)生討論“震驚”能寫成“振驚”嗎？通過(guò)師生間的交流互動(dòng)，學(xué)生很快明白了：“振”與“震”都是形聲字?！罢稹北玖x指迅雷，由“迅雷不及掩耳”的雷擊聲引申為震動(dòng)，又因雷擊而內(nèi)心受到震動(dòng)引申為驚恐，如“震驚”。在課文中用“震驚”這個(gè)詞是恰當(dāng)?shù)?，說(shuō)明李四光的這個(gè)研究成果如迅雷般驚動(dòng)了全世界，反響極大。

類似的課堂教學(xué)案例不勝枚舉。如果在語(yǔ)文課堂中，我們語(yǔ)文教師都能適當(dāng)?shù)貪B透一些字理知識(shí)，突出漢語(yǔ)言文字的規(guī)律，讓語(yǔ)文課散發(fā)出特有的“語(yǔ)文味”，使學(xué)生更形象地識(shí)記漢字形義，由此還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，以達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)所提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字”的境界。

二、悟語(yǔ)悟情不離“讀”

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的閱讀內(nèi)容故事性強(qiáng)，文質(zhì)兼美。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，重視“讀”得到一致認(rèn)可，讀的形式稱得上是花樣繁多。因?yàn)椤白x”運(yùn)用的好，能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者在課堂實(shí)踐中就有意識(shí)地削弱課文講解的分量，在閱讀教學(xué)的課堂上主要做好兩件事：1、從培養(yǎng)學(xué)生“讀”的興趣入手，讓他們參與進(jìn)來(lái)，投入自己的感情。孩子們心甘情愿地去努力，并且力爭(zhēng)精益求精，再談提高質(zhì)量，就是水到渠成的事了。筆者培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)上朗讀的一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)就是——讀聽相結(jié)合，就是讓聽的學(xué)生給讀的學(xué)生提意見（這個(gè)過(guò)程需要教師逐漸去培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的能力）。在這一環(huán)節(jié)中，讀者用心激情朗讀，聽者暢所欲言、意見中肯，課堂氣氛熱烈，在“你讀我評(píng)”間達(dá)到共同進(jìn)步的境地。2、詞句的理解與感悟常常伴以“讀”的方式進(jìn)行，既“以讀悟語(yǔ)”“以讀悟情”。筆者認(rèn)為二者之間是成正比的關(guān)系，“悟語(yǔ)”有多深，“悟情”就有多深，“悟情”深了，又能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙的理解與體會(huì)。值得注意的是：課堂上不要吝嗇學(xué)生讀書的時(shí)間，要給予學(xué)生充分的時(shí)間巧妙引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地讀書，在讀中感悟文本中的重點(diǎn)詞句，在讀中去感受人物的情感變化變化。如在教學(xué)《灰雀》（人教版三上第五課）中，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中主人公列寧語(yǔ)言蘊(yùn)含的“話中話”時(shí)，剛升入三年級(jí)的學(xué)生還不能自主入境地體會(huì)。所以，筆者就采用了情境朗讀的方法來(lái)突破難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)：先是在學(xué)生默讀課文的第3-10自然段的基礎(chǔ)上要求學(xué)生用波浪線劃出“列寧的打動(dòng)男孩的話”，再師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，重點(diǎn)交流“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！薄岸嗪玫幕胰秆?，可惜再也飛不回來(lái)了?！边@兩句話，最后指導(dǎo)朗讀：師生分角色讀;去提示語(yǔ)，同學(xué)間分角色演讀。就是這不同形式、層次分明地讀，勢(shì)如剝筍，不僅幫助學(xué)生順利表達(dá)出自己所想，而且較準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵、編者意圖。

楊再隋先生說(shuō)：“要充分有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神?！痹谡Z(yǔ)文課堂上讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書，真真切切悟情，課文言語(yǔ)和精神營(yíng)養(yǎng)就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈的有機(jī)部分。我們何樂(lè)而不為呢！

三、語(yǔ)言積累不離“用”

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！碑?dāng)代語(yǔ)文教育家王尚文先生曾指出：抓住了運(yùn)用，也就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。近幾年“大語(yǔ)文觀”也得到許多教育專家和語(yǔ)文教師的普遍認(rèn)可，筆者認(rèn)為從“用教材教語(yǔ)文”到“用語(yǔ)文教語(yǔ)文”不僅是教師理念的提升，更應(yīng)在我們的語(yǔ)文課堂上得到切實(shí)體現(xiàn)，要從“小課本”“小課堂”中走出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，真正在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中幫助提升祖國(guó)未來(lái)之花的語(yǔ)文素養(yǎng)。如筆者通過(guò)在閱讀教學(xué)中通過(guò)師生討論交流，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、典型句段，提煉有價(jià)值的話題，繼而給學(xué)生留出動(dòng)筆的時(shí)間，讓他們把自己的學(xué)習(xí)所得“投入周轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生邁上語(yǔ)言積累的最高層次和最后的歸宿，完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)化。在教學(xué)《爬天都峰》（人教版三上第三課）時(shí)，就抓住“終于”一詞引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“爬天都峰不容易”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用“終于”進(jìn)行說(shuō)話聯(lián)系。就是在這看似簡(jiǎn)單的過(guò)程中完成了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練。再如在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》這首詩(shī)歌后，筆者在所教班級(jí)進(jìn)行“秋之韻”詩(shī)歌展覽。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)仿寫詩(shī)句，而且還為自己的詩(shī)句配上了插圖。那一個(gè)個(gè)圖文并茂的展品，是學(xué)生智慧的結(jié)晶。在展覽會(huì)上，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到了詩(shī)歌的語(yǔ)言美，受到感染，也切實(shí)懂得、學(xué)習(xí)了該詩(shī)歌在句式上的特點(diǎn)。

需要指出的是，在語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練中，我們要特別關(guān)注學(xué)生的興趣，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到寫作的樂(lè)趣，體驗(yàn)寫作的成功感，樂(lè)于表達(dá)。只有我們語(yǔ)文教師精心研讀閱讀內(nèi)容，擦亮發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象”的眼睛，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的突破口，盡可能創(chuàng)設(shè)多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能培養(yǎng)學(xué)生將積累與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合的能力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的源泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生盡情地讀、盡情地品，走進(jìn)文本，受到感染和啟發(fā);作為語(yǔ)文教師，我們也應(yīng)當(dāng)能憑借“字詞句段篇”的教學(xué)，持之以恒地進(jìn)行“聽說(shuō)讀寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)趶浡罢Z(yǔ)文味”的課堂氛圍中走進(jìn)語(yǔ)文、積累知識(shí)，以知識(shí)促能力，筆者堅(jiān)信：洋溢著“語(yǔ)文味”芳香的語(yǔ)文課堂一定能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效、高效。

參考文獻(xiàn)：

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陳健，山東省東營(yíng)市勝利第十六中學(xué)教師。