小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)模式存在的問(wèn)題與措施

從人的發(fā)展歷程來(lái)看，小學(xué)階段是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生正處在認(rèn)識(shí)和了解世界的起步階段，對(duì)于事物的形成和發(fā)展有著強(qiáng)烈的好奇心，渴望探索更多世界的真諦與奧秘。同時(shí)，小學(xué)生的記憶力較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)有較為深刻的記憶。如果老師能夠善于引導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的課本知識(shí)，還可以鍛煉他們的思維能力與解決問(wèn)題的能力。但是，如果老師依舊采用傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”模式，學(xué)生就容易形成逆反心理，對(duì)校本課程產(chǎn)生厭煩情緒。如果學(xué)生對(duì)課堂上的內(nèi)容都失去興趣，怎么能要求他們自發(fā)地探索外部世界呢？所以，刻板、僵硬的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這就要求老師在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的良性互動(dòng)。教師可以增設(shè)有趣的互動(dòng)形式，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，也可以“放權(quán)”，讓學(xué)生充分掌握課堂的自主權(quán)。大量教學(xué)實(shí)踐表明，教師和學(xué)生的良好互動(dòng)能夠讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高課堂效率;同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，推動(dòng)語(yǔ)文課堂的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，課堂互動(dòng)最大的問(wèn)題就是教師采用的互動(dòng)方式單一并且較為僵化。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該是非常有趣、非常受到學(xué)生喜愛(ài)的，但是很多時(shí)候，語(yǔ)文教育卻走入了死角：小學(xué)生本來(lái)應(yīng)該是最富有想象力的群體，但是筆者在批閱學(xué)生試卷的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)， “仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)句子”卻成為許多學(xué)生的“老大難”，面對(duì)此類題型，學(xué)生提起筆卻想不出合適的意象，被老師給出的范例束縛了頭腦。閱讀理解題是語(yǔ)文試卷的重要組成部分，小學(xué)生本來(lái)應(yīng)該對(duì)閱讀充滿興趣，在閱讀中感悟和體會(huì)人生的哲理，引發(fā)自身審美情感的昂揚(yáng)向上，但是很多時(shí)候，學(xué)生卻不能很好理解文意，因此大量失分。究其原因，筆者認(rèn)為還是大量 “填鴨式”教學(xué)阻礙了學(xué)生的想象力和理解力發(fā)展。教師在課堂上分析文本的時(shí)候，基本上只采取單純的問(wèn)答形式，一味要求學(xué)生跟著自己的思路走，而沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)分析文本。這種方式固然可以讓學(xué)生不斷思考老師提出的問(wèn)題，避免思維“跑偏”，對(duì)課文的內(nèi)涵產(chǎn)生正確和深入的理解，但是長(zhǎng)時(shí)間簡(jiǎn)單形式的重復(fù)，容易讓學(xué)生“開(kāi)小差”：一旦學(xué)生不再跟隨老師的思路，在課堂上出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，就可能會(huì)錯(cuò)過(guò)許多重要的教學(xué)內(nèi)容。為了保證課堂教學(xué)進(jìn)度的完成，很多時(shí)候只能代替學(xué)生回答，將學(xué)生引入自己答案的框架之中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)老師形成了依賴心理，不敢突破象征權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)答案，自然難以提高成績(jī)。長(zhǎng)此以往，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成了刻板的印象，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是無(wú)聊透頂?shù)模瑢?duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)逐漸被消磨;或者自以為找到學(xué)習(xí)的“捷徑”，從參考輔導(dǎo)書(shū)上找到課堂提問(wèn)的答案，在老師提問(wèn)的時(shí)候“照葫蘆畫(huà)瓢”，表面上得到了老師的表?yè)P(yáng)，實(shí)際上卻阻塞了自己的語(yǔ)文思維，不利于日后的發(fā)展。

課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題很多時(shí)候也是教師職業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題。許多教師缺乏必要的課堂互動(dòng)素養(yǎng)，沒(méi)有明確課堂互動(dòng)的意義。他們知道自己的課堂有哪些缺點(diǎn)，也希望能夠通過(guò)各種各樣的互動(dòng)手段來(lái)掃清沉悶的課堂氣氛，但是他們沒(méi)有采取正確的互動(dòng)方式，反而適得其反。課堂互動(dòng)的目的是讓學(xué)生更好接受教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該把握好其中的“度”。如果一堂課全部都是互動(dòng)，而沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)總結(jié)與概括，那么這節(jié)課也是不完整的。此外，許多教師沒(méi)有擺正自己的位置，沒(méi)有把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，只把自己當(dāng)成高高在上的老師，要求學(xué)生服從自己的每一項(xiàng)要求，對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)敷衍塞責(zé)，面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思考成果加以否定，在學(xué)生提出知識(shí)性問(wèn)題時(shí)怒斥其“提與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，心思沒(méi)有放在學(xué)習(xí)上”。

雖然課堂改革轟轟烈烈，許多教師也及時(shí)跟隨課改的步伐，更新課堂互動(dòng)觀念，改善課堂互動(dòng)模式，為課堂互動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn);但是值得注意的是，在教師群體中仍然存在著不同的課堂互動(dòng)問(wèn)題亟待改正。

二、提高課堂互動(dòng)效果的策略

針對(duì)上述問(wèn)題，教師想要切實(shí)提高課堂互動(dòng)效果，就應(yīng)該在正確認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)互動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，逐步提高互動(dòng)效果，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的改變做出貢獻(xiàn)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，打破刻板印象，適當(dāng)轉(zhuǎn)換角色。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造良好的互動(dòng)條件，為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步提供幫助。近年來(lái)流行的“圓桌學(xué)習(xí)法”就是很好的范例。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生打破了座位的藩籬，6-8人圍坐在圓桌前進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，再按順序上臺(tái)進(jìn)行講解，其他小組在其發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行補(bǔ)充。教師除了給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)外，不過(guò)多干涉小組的學(xué)習(xí)情況。在這種學(xué)習(xí)模式下，同學(xué)們紛紛表示鍛煉了獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，許多羞于上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)也勇敢站上講臺(tái)，說(shuō)出自己的想法。教師應(yīng)“傳道受業(yè)解惑”，充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到“因材施教”;同時(shí)發(fā)現(xiàn)總結(jié)班級(jí)的整體特點(diǎn)，為不同的教學(xué)班級(jí)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)自己的課堂互動(dòng)模式。面對(duì)水平較高、活潑開(kāi)朗的班級(jí)，可以將互動(dòng)權(quán)更多地放在學(xué)生手上，給予學(xué)生充分的信任;面對(duì)整體較為羞澀的、基礎(chǔ)較差的班級(jí)，可以循序漸進(jìn)，慢慢滲透;也可以以點(diǎn)代面，充分發(fā)揮班干部的榜樣示范作用，以期獲得更加良好的互動(dòng)效果。此外，教師還要致力于建立平等的師生關(guān)系。課堂互動(dòng)需要師生共同參與，因此教師要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是人生的領(lǐng)路人;一位師德高尚的老師，不僅能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)業(yè)上的啟發(fā)，還能給學(xué)生帶來(lái)深刻的啟迪力量。

其次，教師應(yīng)該深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的總綱，作為教師，應(yīng)該深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，充分把握課程的重難點(diǎn)以及學(xué)生掌握知識(shí)的程度。教師心中有數(shù)，才能夠在教學(xué)過(guò)程中游刃有余，更好地設(shè)計(jì)出課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。如果教師對(duì)自己所要教授的內(nèi)容都是一知半解，又怎么能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生呢？因此，教師要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自己的知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)合作意識(shí)，虛心聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的意見(jiàn)，融會(huì)貫通收為己用;和青年新銳精英教師進(jìn)行教學(xué)探討，吸收有益經(jīng)驗(yàn)，完善自己的課堂互動(dòng)方案。同時(shí)，教師還應(yīng)該掌握新興教學(xué)科技手段，緊跟時(shí)代潮流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的多媒體制作技術(shù)，為學(xué)生提供聲、畫(huà)相結(jié)合的立體課堂。

最后，教師應(yīng)努力豐富課堂互動(dòng)方式，使互動(dòng)方式更加多樣化，讓所有的學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。首先，教師可以采取時(shí)間和空間的多重互動(dòng)模式。從時(shí)間層面來(lái)說(shuō)，在開(kāi)始階段性學(xué)習(xí)之前，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性檢測(cè)，了解學(xué)生的知識(shí)水平，以便進(jìn)行知識(shí)的遷移和整合;同時(shí)，教師也可以在課后合理布置習(xí)題，幫助學(xué)生掌握和鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)?！皩W(xué)”的目的是“用”，只有學(xué)生學(xué)會(huì)將自己學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，才算是圓滿完成了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在空間層面上，教師不必把教學(xué)空間局限在教室之中，可以帶學(xué)生到廣闊的自然和社會(huì)中進(jìn)行游賞、參加社會(huì)實(shí)踐，多層次了解和體會(huì)社會(huì)百態(tài)。此外，小學(xué)生的天性較為頑皮，注意力不容易集中，教師可以采取游戲互動(dòng)、情境互動(dòng)等方式，善于利用多媒體、音樂(lè)、視頻等形式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然小學(xué)語(yǔ)文課堂中仍然存在著許多問(wèn)題，但是隨著社會(huì)對(duì)教育的越發(fā)關(guān)注、教師隊(duì)伍的不斷壯大、教師職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)模式呈現(xiàn)出了欣欣向榮的發(fā)展趨勢(shì)。在國(guó)家、社會(huì)的支持下，在每位教育工作者的共同努力下，小學(xué)語(yǔ)文課堂一定能夠成為每位學(xué)生放飛理想、筑夢(mèng)未來(lái)的起點(diǎn)。

參考資料：

[1]孫麗君.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)問(wèn)題與師生關(guān)系構(gòu)建研究[J].學(xué)周刊，2017（11）：34-35.

[2]王學(xué)梅.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，1226：251-252.

高可，南京師范大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科在讀。