高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐探索

高中語文任務(wù)群主要是指學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個(gè)共同的教學(xué)任務(wù)，積極主動(dòng)探索與應(yīng)用相關(guān)資源，從而進(jìn)行自主探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)，提高交際能力和學(xué)習(xí)能力。

高中語文任務(wù)群以語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面內(nèi)容為目標(biāo)導(dǎo)向。同時(shí)，高中語文專題教學(xué)要求符合一定的原則：兼顧整體效益與個(gè)體差異;以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式;整合語言、思維、審美、文化的多維度發(fā)展;注重“任務(wù)群”和“專題”的交融。

基于高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)，可以采用任務(wù)型的語文教學(xué)方法。任務(wù)型的語文教學(xué)方法是基于建構(gòu)主義理論而提出的，其核心是在明確任務(wù)的前提下，兼顧整體效益與個(gè)體差異，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，整合語言、思維、審美、文化的多維度發(fā)展，注重“任務(wù)群”和“專題”的交融。

針對(duì)新課改的要求，以《辛棄疾詞二首鑒賞》教學(xué)為例，作教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些探討。

一、高中詩(shī)詞教學(xué)存在的問題分析

高中語文的詩(shī)詞鑒賞向來都是“想說愛你不容易”，古詩(shī)詞教學(xué)基本上是為考而教，重背誦，輕鑒賞;重方法，輕能力。

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面狹窄。

高中學(xué)生的詩(shī)詞水平僅僅局限于小學(xué)初中積累的一些詩(shī)詞，課外積累非常有限，致使詩(shī)歌教學(xué)都是教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。此外，高中階段繁重的課業(yè)和升學(xué)壓力，使得學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)尤其是古詩(shī)文的學(xué)習(xí)勁頭不足。

2.教師古詩(shī)文教學(xué)主觀條件不足。

在當(dāng)前的高中古詩(shī)文教學(xué)中，大部分教師仍以教師為中心，以文本串講和字詞句的翻譯為主，上課模式也是清一色的傳統(tǒng)模式，沒有創(chuàng)新和發(fā)展。

3.教學(xué)功利化的趨勢(shì)。

在高中階段，語文教學(xué)一直都離不開高考的指揮棒。因此在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了高考技巧的點(diǎn)撥，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)也顯得非常的功利。

二、任務(wù)型教學(xué)方法的探索

基于高中語文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐型探索。任務(wù)型教學(xué)方法根據(jù)完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的影響，可以把任務(wù)分成五類：

1.拼板式任務(wù)，此類任務(wù)是要求學(xué)生把散亂的若干信息拼成一個(gè)整體。

在《辛棄疾詞二首鑒賞》的教學(xué)過程中，在鑒賞第二首詞《水調(diào)歌頭·元日投宿博山寺，見著驚嘆其老》的時(shí)候，設(shè)計(jì)這樣的問題：讓學(xué)生在詞中找出體現(xiàn)辛棄疾衰老的句子。

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，就是考慮學(xué)生對(duì)整首詞的把握，讓學(xué)生在鑒賞詞的過程中能把詞中一些散亂的信息拼成一個(gè)整體的概念，經(jīng)過信息的整合，在老師給出答案之前，他就對(duì)詞人在詞中描繪的自畫像有一個(gè)初步整體的印象。通過“頭白齒牙缺，君勿笑衰翁”，“坐堆豗，行答颯，立龍鐘”，“有時(shí)三盞兩盞，淡酒醉蒙鴻”“拄杖倚墻東”這些句子，讓學(xué)生體會(huì)到詞人筆下僧人“驚嘆其老”的狀態(tài)。

拼板式任務(wù)，讓學(xué)生先老師一步，能夠?qū)ψ约核b賞的文章和內(nèi)容在教師教學(xué)之前有一個(gè)自己的理解，能夠積極充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，獲得對(duì)語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn);能在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解。

2.信息差任務(wù)：兩個(gè)或兩組學(xué)生有互補(bǔ)作用的信息，為了完成交際任務(wù)，雙方必須協(xié)商以探清對(duì)方的信息。

在《辛棄疾詞二首鑒賞》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先對(duì)學(xué)生座位的設(shè)計(jì)也是采用任務(wù)小組的形式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行信息的交流，在上課的過程中，每一個(gè)課堂問題的設(shè)計(jì)都是基于學(xué)生信息交流的教學(xué)目的，讓學(xué)生自己探究，能夠從中獲得對(duì)于詞的理解和鑒賞。讓學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成交流和篩選信息的能力。將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程都置于情境之中，具有一定的綜合性、開放性和挑戰(zhàn)性。語文教學(xué)設(shè)計(jì)也結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，去創(chuàng)設(shè)融合問題解決情境，引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深度的參與到學(xué)習(xí)小組中來。

3.解決問題式任務(wù)：給學(xué)生一個(gè)問題及一系列信息，讓其找到一個(gè)解決問題的方案。

在語文教學(xué)的過程中需要設(shè)計(jì)一些問題，就開始到“深入”挖掘，但任何一篇文章，幾乎都可以設(shè)計(jì)出眾多貼合于文本的問題。單獨(dú)看這些問題都是符合文本內(nèi)容的，但如果缺少整合，每一個(gè)獨(dú)立設(shè)計(jì)的好問題，并不一定符合教學(xué)的內(nèi)容，不必然能實(shí)現(xiàn)單元的目標(biāo)，而且容易失之繁、多，耗費(fèi)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)中拋出的問題，需要考慮問題和問題之間的關(guān)系是什么。解決這些問題，就能達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生能夠把握二詞的內(nèi)容和詞人的情感，我設(shè)計(jì)了一系列由淺入深的問題，在鑒賞第二首詞《水調(diào)歌頭·元日投宿博山寺，見著驚嘆其老》的時(shí)候，設(shè)計(jì)了一些這樣的問題：（1）人在過了三年之后故地重游，再次投宿博山，詞人發(fā)生了什么樣的變化呢？（2）請(qǐng)同學(xué)們找出描寫詞人衰老的語句？（3）找出詞人衰老的原因？（4）從詞人的衰老看出詞人怎樣的人生態(tài)度？這些問題在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中我都有經(jīng)過一定的整合和思考，做到解決完這些小問題，核心知識(shí)的學(xué)習(xí)就能水到渠成，教學(xué)目標(biāo)也自然得到解決。

4.做決定式任務(wù)：給學(xué)生一個(gè)可能有幾種結(jié)局的問題，讓他們通過協(xié)調(diào)和討論選擇一種結(jié)果，進(jìn)行論述。

我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們所擅長(zhǎng)的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出，“逆向”式的教學(xué)設(shè)計(jì)先將學(xué)生置于任務(wù)解決的情境中;任務(wù)情境這里也是聯(lián)系在一起的，不是所有的情境都包含需要學(xué)生解決問題的任務(wù)。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中可以事先設(shè)置一些問題的答案，讓學(xué)生做一定的討論和協(xié)商，從而達(dá)到不一樣的教學(xué)效果，在《辛棄疾詞二首鑒賞》中，最后課外延伸的部分，讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)于在實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)道路上遇到困難的做法，給出學(xué)生兩個(gè)選擇，一個(gè)是儒家的積極入世精神，一個(gè)是道家消極避世的態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了辛棄疾壯心不已的執(zhí)著精神之后能對(duì)詞人的情感有不同的升華和感悟，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

5.交換意見式任務(wù)：學(xué)生參與討論、交換意見，但無須達(dá)成一致。

由于社會(huì)發(fā)展與傳播媒介的多樣化，學(xué)校中不同學(xué)科相對(duì)于高考效益的不同，以及面對(duì)各種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，語文學(xué)科正在學(xué)校教育中逐漸被邊緣化，絕大多數(shù)學(xué)生帶著其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的疲憊來到語文課上，能愿意換換腦子的，已屬難得。如果不考慮語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)，課堂效率就很難提高。以往內(nèi)容導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，多指向?qū)W生的聽講與“思考”，而語文學(xué)習(xí)是實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生在聽說讀寫中才能學(xué)會(huì)、學(xué)好，并不是所有學(xué)生光靠“思考”就能想明白的。

因此，在高中語文教學(xué)的課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在《辛棄疾詞二首鑒賞》教學(xué)過程中，在探討辛棄疾人生態(tài)度的時(shí)候，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生充分討論的問題，在討論的過程中，讓學(xué)生能夠自己說出對(duì)于辛棄疾人生態(tài)度的理解，并相互交流，課堂氣氛活躍。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，為達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的流程也會(huì)呈現(xiàn)出不同的面貌。因?yàn)槲覀兪窃谂囵B(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者。因此，我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要沖破舊的思維模式，關(guān)注學(xué)生的預(yù)期，達(dá)到不同的任務(wù)效果，以期更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成學(xué)生在相同或者相似的領(lǐng)域中，既有學(xué)習(xí)的廣度，又有學(xué)習(xí)的深度，這也是用語文學(xué)習(xí)任務(wù)群來重新建構(gòu)語文課程內(nèi)容的主要價(jià)值所在。

龔潔，浙江省紹興市上虞區(qū)小越中學(xué)教師。