多引少講

閱讀，主體是學(xué)生，教師在學(xué)生閱讀活動(dòng)中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者角色，不能越俎代庖，以教師的“講”來代替學(xué)生的“讀”，如此，學(xué)生只能是被動(dòng)的接受，難以獲得閱讀體驗(yàn)。相反，在閱讀中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為“讀者”，走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行交流才能產(chǎn)生思想的碰撞，也才能從讀中獲得體驗(yàn)，讀有所獲。進(jìn)入初中后，學(xué)生的知識(shí)不斷豐富，也掌握了一定的閱讀方法，改“講”為“引”，就是要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體性和教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正參與到閱讀過程中，在讀中思，在讀中討論，通過讀而真正的理解課文，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

一、任務(wù)引導(dǎo)，提前構(gòu)建

進(jìn)入初中后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，隨著知識(shí)的不斷豐富，認(rèn)知能力和理解能力也不斷提升，提倡以任務(wù)形式來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在自主閱讀中形成構(gòu)建，這對(duì)課堂中的探究有著積極的意義。結(jié)合初中語文閱讀課實(shí)踐看，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，合作探究模式在閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，而結(jié)合閱讀課教學(xué)實(shí)踐看，在課題中，一些學(xué)生難以和同伴展開交流，針對(duì)教師所提出的問題，他們回答也有一定難度。在讀該類學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們課前很少對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，故而對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，自然影響參與度。為此，在課前，針對(duì)生字詞、課文內(nèi)容、寫作背景等，教師可采用任務(wù)形式組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀課文，這樣才能為課堂中的探究交流活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

每一篇文章都有相應(yīng)的寫作背景，了解寫作背景不僅有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，但在閱讀課中，對(duì)于背景，大多教師只是一言帶過，學(xué)生對(duì)背景了解不夠，對(duì)課文的理解也就自然會(huì)存在諸多困難。為此，課前定要先引導(dǎo)學(xué)生自主了解課文背景，自主自悟。以《秋天的懷念》為例，作品所要表現(xiàn)的是母愛的真摯與細(xì)膩、深沉與偉大，但要讓學(xué)生理解這一點(diǎn)很難，借助背景，讓學(xué)生了解史鐵生的經(jīng)歷，了解他癱瘓期間的思想變化及母親對(duì)他無微不至的照顧，這樣，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生才能深刻體會(huì)母愛的無私和偉大。

對(duì)背景的了解一般可放在課前，課中教師再稍加點(diǎn)撥。進(jìn)入新課后，要讓學(xué)生自讀自悟。結(jié)合語文閱讀課來看，大多教師對(duì)這一點(diǎn)也較為忽視。在自讀中，先要讓學(xué)生掃清文中的字詞障礙，能順利朗讀課文;其次則要讓學(xué)生在讀中初步了解內(nèi)容，以便課中更好地交流;最后，在自讀中學(xué)生會(huì)遇到諸多問題，通過引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的感受。針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可對(duì)學(xué)案進(jìn)行檢查，結(jié)合學(xué)案中學(xué)生的問題而組織課堂中的探究問題。當(dāng)然，在檢查學(xué)案過程中，也要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、初讀感知，整體把握

課前學(xué)生做了相應(yīng)的準(zhǔn)備活動(dòng)，過渡到閱讀過程自然會(huì)覺得輕松一些。在閱讀課中，要讓學(xué)生更好地讀懂課文，先得讓學(xué)生把握住文章的脈絡(luò)。如記敘文或散文，一般要讓學(xué)生弄清事件的始末;如《背影》的閱讀中，圍繞“背影”（引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼“我最不能忘記的是他的背影”而提煉背影這一關(guān)鍵詞）而整理出“惦記背影、刻畫背影、再現(xiàn)背影”的結(jié)構(gòu)線索，再深入閱讀，自然會(huì)對(duì)“背影”的含義有更深刻的理解。同樣，在小說閱讀中，則要引導(dǎo)學(xué)生抓住開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局而對(duì)小說的情節(jié)進(jìn)行整理。如《我的叔叔于勒》初讀中，引導(dǎo)學(xué)生抓住菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度而歸納出“盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒”，然后結(jié)合不同的情節(jié)深入交流，讓學(xué)生更好地體會(huì)人物形象。

在初讀中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的話概括課文內(nèi)容，雖然學(xué)生可能概括不夠精準(zhǔn)，但卻有利于學(xué)生嘗試對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行梳理，為探究奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在概括中，教師要注重以相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生。如《社戲》的教學(xué)中，以問題“本文的線索是什么？”而引導(dǎo)學(xué)生在初讀中抓住“看社戲”的線索，接著以“課文圍繞‘看社戲線索課文寫了哪幾件事？”而引導(dǎo)學(xué)生用段詞語，結(jié)合課文相應(yīng)段落歸納出“隨母歸省、釣蝦放牛、戲前波折、夏夜行船、船頭看戲、月夜歸航、六一送豆”，如此，學(xué)生對(duì)作品有了整體的把握，再讀也就能更好地對(duì)其內(nèi)容和內(nèi)涵進(jìn)行分析。

在閱讀中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體把握作品的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，要注重在教學(xué)中多滲透方法。以小說閱讀中對(duì)情節(jié)的梳理為例，以《我的叔叔于勒》為例，于勒一開始在菲利普夫婦眼中是一個(gè)“混球”“流氓”“無賴”，所以才會(huì)被“送到海外”，但是，于勒到了海外卻發(fā)了財(cái)，成為了菲利普夫婦一家的“福星”，才有了“盼于勒”的情節(jié)，因?yàn)橛辛似谂危圆艜?huì)想早點(diǎn)“見于勒”，但現(xiàn)實(shí)并沒有他們想象的那么美好，見到于勒后，菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)于勒給他們的不過是一個(gè)謊言，就有了“躲于勒”的情節(jié)。那么，在讀課文時(shí)，圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生抓住小說中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行梳理，整體歸納，才能更好地把握情節(jié)，也能更好地體會(huì)菲利普夫婦的形象。

三、以問導(dǎo)讀，合作交流

在語文閱讀課中，要摒棄教師講授的方式，而要注重以問題方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生帶著問題讀，讀后思考并交流，通過合作交流而促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，先以問題“結(jié)合文章的題目來看，‘從……到……可以看出文章采用的是什么順序來進(jìn)行繼續(xù)的？如何對(duì)文章進(jìn)行分層？”的問題而引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，了解文章的結(jié)構(gòu)。然后追問“‘我在百草園中過得怎么樣？‘三味書屋里的生活又是怎樣的？”而引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀而了解文章的基本內(nèi)容。過渡到第一部分后，以問題“如何理解‘其中似乎確鑿只有一些野草中的‘似乎和‘確鑿？百草園中的景物很多，但看起來又井然有序，作者寫景有哪些高妙之處？百草園是樂園，從哪些地方可以看出來？課文為什么要寫‘長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事？”而引導(dǎo)深入閱讀，展開交流活動(dòng)。學(xué)生交流后，教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況再補(bǔ)充并進(jìn)行點(diǎn)撥。如針對(duì)上述問題而引導(dǎo)學(xué)生交流、發(fā)言后，總結(jié)：這就是作者童年的樂園──百草園。作者抓住一個(gè)“樂”字來寫，有樂景、樂聞、樂事，滿溢著生機(jī)和活力，情趣盎然。以問題“那么，三味書屋里的生活又是怎樣的呢？”而過渡到第二部分探究中。在整個(gè)過程中，教師并不是充當(dāng)講授者的角色，而是學(xué)生閱讀的引路人，通過問題引導(dǎo)學(xué)生讀，在讀中引導(dǎo)學(xué)生思考并和同伴進(jìn)行交流，交流后補(bǔ)充或點(diǎn)撥。

以問題方式來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀交流活動(dòng)，問題要緊扣目標(biāo)展開，要利用學(xué)生通過問題探究而理解作品。如在《敬業(yè)與樂業(yè)》中為讓學(xué)生更好地把握中心論點(diǎn)并結(jié)合“敬”和“樂”而展開探究，教師可先以問題“講演詞開頭交代了題目的來源其用意是什么？哪句話揭示了全篇的論述中心？”來引導(dǎo)學(xué)生找到中心論點(diǎn)，然后以“作者怎樣闡述什么叫‘敬？如何論述怎樣才能做到‘敬業(yè)？”來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“敬業(yè)”展開交流活動(dòng)，以問題“作者舉了什么例子來論述‘樂業(yè)的重要，又是如何論述‘樂業(yè)的道理的？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“樂業(yè)”進(jìn)行討論，討論中教師輔以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在分析問題中更好地把握了中心論點(diǎn)，理清作者的論證過程。

四、彰顯個(gè)性，大膽拓展

閱讀是一個(gè)開放性的過程，它支持不同的人有不同的理解。在閱讀課中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，用不同的眼光去審視作品，結(jié)合自己的生活而生成體驗(yàn)，這樣的閱讀才會(huì)更加有效。當(dāng)然，對(duì)課文的理解不能偏離了主題，相反，要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活而生成出自己的體驗(yàn)。課文閱讀后，也要及時(shí)進(jìn)行拓展，要引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的方法應(yīng)用到新的作品中，在讀中學(xué)會(huì)分析，在讀中應(yīng)用，做到以此類推，應(yīng)用拓展，提高學(xué)生的材料分析能力。

在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，首先要注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性解讀。即要讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知、知識(shí)基礎(chǔ)、價(jià)值觀等而對(duì)作品的內(nèi)容、內(nèi)涵、人物、情感等進(jìn)行個(gè)性化的剖析。如在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為作品的主人公是于勒，而有的學(xué)生又認(rèn)為是菲利普夫婦，教學(xué)中教師不用先下定論，而讓學(xué)生結(jié)合作品而說出自己的理由，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享，然后再結(jié)合作品的主題而進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系這一主題，并由此出發(fā)來對(duì)人物進(jìn)行分析。

其次，要豐富學(xué)生的體驗(yàn)還要注重引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)去多感悟和體驗(yàn)，而要落實(shí)到語文閱讀教學(xué)中，則要注重引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。如《藤野先生》的閱讀后，有的學(xué)生就說喜歡藤野先生這個(gè)人物，教師以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用寫作的方式說說自己為什么喜歡，從而深化了學(xué)生對(duì)藤野先生這一人物形象的理解。如《最后一課》的教學(xué)后也可用該方法。又如《敬業(yè)與樂業(yè)》、《人的高貴在于靈魂》等作品的學(xué)習(xí)后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際而寫議論文。如此，學(xué)生讀的多了，寫的多了，其體驗(yàn)自然會(huì)豐富起來，在解決閱讀類問題時(shí)也就會(huì)有自己獨(dú)特的見解。

閱讀是一個(gè)不斷豐富和積累的過程，閱讀的主體是學(xué)生，在初中語文閱讀課中，要以新的課程理念為指導(dǎo)，樹立學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮好教師在閱讀過程中的主導(dǎo)作用，通過多種方式而讓學(xué)生參與到閱讀過程中，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，自主閱讀，自主構(gòu)建，相互合作，共同探究，這樣才能讓學(xué)生更好地理解課文，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)效率。

邢瑞青，山東省濟(jì)南市章丘區(qū)新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。