情景教學(xué)在初中寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

教育改革如火如荼地進(jìn)行著，初中的教育改革也是一直被社會(huì)各界所廣泛關(guān)注的，初中寫(xiě)作的教學(xué)方式也一直是在不斷的探索中尋求更好的方法。目前語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的方法也是被提倡的，但是具體的方法還需要完善，情景教學(xué)不僅僅是單純的再現(xiàn)，更多的是為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中感受到知識(shí)的魅力。本文就從各個(gè)方面闡述了如何運(yùn)用情景教學(xué)法提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。希望本文可以為初中教師提供一定的參考。

一、初中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高。在許多學(xué)校，初中語(yǔ)文教師并沒(méi)有在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中起到一個(gè)積極引導(dǎo)的作用，并沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣學(xué)生在寫(xiě)作上存在的問(wèn)題和瓶頸不能很好的暴露出來(lái)，作文的水平一直止步不前，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作失去興趣。之后寫(xiě)出來(lái)的作文大多是應(yīng)付老師的檢查，應(yīng)付學(xué)校的考試，并不能在寫(xiě)作的過(guò)程中得到提高。

（二）學(xué)生缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣。許多學(xué)生都有寫(xiě)作速度慢的問(wèn)題，導(dǎo)致這一問(wèn)題的根本原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)好的寫(xiě)作習(xí)慣。寫(xiě)作并不是獨(dú)立存在的，是一個(gè)綜合的過(guò)程，有些同學(xué)在寫(xiě)作的時(shí)候一邊看素材一邊寫(xiě)作，有些同學(xué)是生搬硬套優(yōu)秀范文，這樣的寫(xiě)作習(xí)慣不僅僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，對(duì)寫(xiě)作水平的提高也沒(méi)有好處，寫(xiě)作是一個(gè)動(dòng)手又動(dòng)腦的過(guò)程，不可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做，而是要將看到的東西整合成自己所思所感，最后再表達(dá)出來(lái)。

（三）教學(xué)模式和方法過(guò)于單一。初中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從對(duì)素材的積累和學(xué)習(xí)，再到對(duì)詞句技巧的把握，文章的整體布局，都是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)整體。但是現(xiàn)在許多初中語(yǔ)文教師并沒(méi)有遵循這個(gè)規(guī)律，還是運(yùn)用單一的教學(xué)模式，給學(xué)生機(jī)械的灌輸知識(shí)。也不在意學(xué)生的能力是否能接受，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生失去了積極性和自主性，學(xué)生并不能真正學(xué)到知識(shí)，就算是記住了素材，卻也難以化為己用。

二、寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的模式

（一）積極運(yùn)用多媒體設(shè)置情景。現(xiàn)在的大部分學(xué)校都運(yùn)用上了多媒體的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，但是一些教師并沒(méi)有利用上這些資源。在情景教學(xué)的模式下，教師可以將多媒體教學(xué)融入到教學(xué)中，為學(xué)生打造一個(gè)氣氛活躍的課堂，例如在教授朱自清的《春》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生討論自己家鄉(xiāng)的春天是什么樣的，然后可以在課堂上播放相關(guān)關(guān)于春天的短片，最后由老師來(lái)講授課文。情景教學(xué)的方式讓語(yǔ)文課堂變得有趣起來(lái)，學(xué)生整體的素質(zhì)得到了提高，寫(xiě)作能力自然也能有所進(jìn)步。

（二）經(jīng)典情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)人物性格的刻畫(huà)。朗讀教學(xué)是集聲音、語(yǔ)調(diào)、感情于一體的一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀的過(guò)程中可以體會(huì)課文中人物的情感變化。例如教師在教授課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生分別飾演課文中的人物，來(lái)進(jìn)行表演。經(jīng)典的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生自己去體會(huì)文中人物的情感，置身其中，能夠更好體會(huì)課文的中心思想，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，例如在教授《威尼斯商人》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生分別飾演其中的人物，一個(gè)人做旁白，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

（三）利用優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)行情景構(gòu)建。語(yǔ)言一直以來(lái)被稱之為一門藝術(shù)，在語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)中，教師除了利用多媒體教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，還可以利用有沒(méi)得語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情和靈感，比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，教師可以先誦讀一些相關(guān)描寫(xiě)優(yōu)美的詩(shī)文，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生一些情感上的共鳴，從而在寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)揮出最大的潛力。

情景教學(xué)法對(duì)于教師的語(yǔ)文教學(xué)效果和學(xué)生寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)都有重要的幫助。適當(dāng)把情景教學(xué)法融入初中寫(xiě)作課堂之中，可以為學(xué)生的寫(xiě)作提高起到?jīng)Q定性的作用。這樣可以為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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張小紅，甘肅省隴南市武都區(qū)教育局。