現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職人才培養(yǎng)調(diào)查

近年來，職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，培養(yǎng)了社會(huì)需要的大批技能型人才，也有不少表現(xiàn)非常優(yōu)秀，但在人才培養(yǎng)中也存在一些問題，比如社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生存在一定的偏見，畢業(yè)生素質(zhì)參差不齊，離職率比較高，就業(yè)心態(tài)不平衡、職業(yè)道德缺乏、人文意識(shí)淡薄、能力不強(qiáng)等問題。因此，職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時(shí)導(dǎo)致人們重新思考人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合。為了了解現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職學(xué)生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本課題組成員制定了相關(guān)的調(diào)查問卷，通過問卷星、個(gè)人訪談等形式在區(qū)內(nèi)外進(jìn)行了大量的調(diào)研，調(diào)研對(duì)象既有在校的高職學(xué)生，也有畢業(yè)的高職院校學(xué)生，還有企業(yè)的管理人員。

一、調(diào)查的基本情況

本次問卷采用非記名的隨機(jī)抽樣調(diào)查方式，主要通過問卷星、個(gè)人訪談的方式進(jìn)行。在問卷星的調(diào)查中，共有195人接受了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象有區(qū)內(nèi)外的企業(yè)管理人員，也有在校的高職學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)的高職生。在“你對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式了解嗎？”的調(diào)查中，有36人選擇了解，占18.46%，有57人選擇不了解，占29.23%，有84人選擇了解一點(diǎn)，占43.08%，有18人選擇不清楚，占9.23%。說明了很大部分人不太了解現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式。在“您覺得現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)人才技能培養(yǎng)有好處？”的調(diào)查中，有131人選擇有好處，但不明顯，占67.18%，有4人選擇沒有好處，占2.05%，有60人選擇不清楚，占30.77%。在“對(duì)于學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，您認(rèn)為學(xué)校老師參與的方式是什么？”的調(diào)查中，有97人認(rèn)為學(xué)校老師應(yīng)該幫助企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，占49.74%，有84人認(rèn)為學(xué)校老師應(yīng)該參與企業(yè)教學(xué)，占43.08%，有8人認(rèn)為學(xué)校老師應(yīng)該通過電話網(wǎng)絡(luò)參與，占4.1%，有6人認(rèn)為學(xué)校老師不參與企業(yè)教學(xué)，占3.08%。在“您認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的教學(xué)是放在哪里進(jìn)行？”的調(diào)查中，有23人認(rèn)為在校內(nèi)進(jìn)行，占11.79%，有21人認(rèn)為在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，占10.77%，有146人認(rèn)為在學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行，占74.87%，有5人認(rèn)為沒有考慮這個(gè)問題，占2.56%。在“您認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制，以下哪種考核比較合理？”的調(diào)查中，有48人認(rèn)為以學(xué)?？己藶橹?，企業(yè)考核為輔，占24.62%，有74人認(rèn)為以企業(yè)考核為主，學(xué)?？己藶檩o，占37.95%，有61人認(rèn)為學(xué)校和企業(yè)各占一半，占31.28%，有12人認(rèn)為說不清，占6.15%。在“您希望通過現(xiàn)代學(xué)徒制的傳授對(duì)學(xué)生有哪些影響？”的調(diào)查中，根據(jù)被調(diào)查者的回答情況，重要性依次為：專業(yè)技能、為人處事的方式、企業(yè)文化對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的影響、市場(chǎng)應(yīng)有的審慎的思維方式、企業(yè)的全局意識(shí)。

二、高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)存在的問題及解決對(duì)策

（一）高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)存在的問題

1.社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)度不高。從我們的調(diào)查情況來看，很多人對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式還不是非常了解。在195個(gè)被調(diào)查對(duì)象中有57人選擇不了解現(xiàn)代學(xué)徒制，有84人選擇只了解一點(diǎn)，說明了社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教育還缺乏一定的了解和認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)是2014年由李克強(qiáng)總理首次在政府工作報(bào)告里提出的。現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)的學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新型人才培養(yǎng)模式，其存在的目的是為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的職業(yè)人才，以校企深度融合為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。主要是通過學(xué)校和用人單位深度合作作為基本前提，以產(chǎn)學(xué)研相融合為基本制度，通過學(xué)校老師和企業(yè)師傅雙重教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)注的是學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培育。

從我們的調(diào)查情況來看，很多人對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式還不是非常了解。在195個(gè)被調(diào)查對(duì)象中有57人選擇不了解現(xiàn)代學(xué)徒制，有84人選擇只了解一點(diǎn)，說明了社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教育還缺乏一定的了解和認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)是2014年由李克強(qiáng)總理首次在政府工作報(bào)告里提出的?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)的學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新型人才培養(yǎng)模式，其存在的目的是為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的職業(yè)人才，以校企深度融合為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。主要是通過學(xué)校和用人單位深度合作作為基本前提，以產(chǎn)學(xué)研相融合為基本制度，通過學(xué)校老師和企業(yè)師傅雙重教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)注的是學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培育。

2.學(xué)生職業(yè)忠誠度比較低。經(jīng)濟(jì)與管理系于2018年5月份與廣西某集團(tuán)公司組建了由25個(gè)學(xué)生組成的學(xué)徒制班，目前該班學(xué)徒制學(xué)習(xí)期間已經(jīng)結(jié)束，真正能夠留在企業(yè)的學(xué)生比較少。其實(shí)學(xué)校與合作企業(yè)也建立了學(xué)徒制的相關(guān)管理的規(guī)定，比如建立了學(xué)分互換的制度、企業(yè)師傅的導(dǎo)師制度、學(xué)生作為準(zhǔn)員工的考核制度，企業(yè)選擇的師傅都是機(jī)械行業(yè)的能手，學(xué)生通過學(xué)徒制學(xué)習(xí)后也覺得這種人才培養(yǎng)模式通過師傅的一帶一的形式也能夠?qū)W到很多課本上學(xué)不到的知識(shí)，但最終還是不愿意留在企業(yè)。這樣造成了企業(yè)的人力資本培養(yǎng)的成本流失，也會(huì)挫傷合作企業(yè)的積極性。究其原因，學(xué)生的職業(yè)忠誠度及職業(yè)生涯的規(guī)劃存在一定的不足。

3.學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有待提高。通過調(diào)查，大家普遍認(rèn)為通過現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，學(xué)生最需要獲得的能力是職業(yè)素養(yǎng)，其次是職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的、具有職業(yè)特征的精神表現(xiàn);是一種相對(duì)穩(wěn)定、持久、成熟的充滿職業(yè)忠誠感的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度;是人們能動(dòng)的表現(xiàn)為自己的專業(yè)技能和創(chuàng)新潛能的工作動(dòng)力。職業(yè)素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為工作態(tài)度、工作責(zé)任心、敬業(yè)守信、而且還表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和良好的職業(yè)操守。由于受到多元文化的沖擊，學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了變化，導(dǎo)致功利主義的價(jià)值觀盛行，所以現(xiàn)代的職業(yè)教育應(yīng)該是滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)更新、商品服務(wù)需要的同時(shí)，也應(yīng)該滿足人的自身發(fā)展的需要，應(yīng)更多的關(guān)注人的身心發(fā)展、文化修養(yǎng)、職業(yè)精神的培育。這就對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求學(xué)校既要培養(yǎng)社會(huì)需要的生產(chǎn)、服務(wù)等一線的高技能型人才，又要培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素養(yǎng)的人才。因此，如何提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育發(fā)展方向。

（二）解決對(duì)策

1.通過精英化的培育提高社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)認(rèn)知度。由于現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)興起的歷史還不是很悠久，任何一個(gè)新生事務(wù)的出現(xiàn)到被社會(huì)所接受都需要一個(gè)過程?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效地縮短學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的工作時(shí)間，提前讓學(xué)生感受到崗位的能力需求和企業(yè)文化的熏陶。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制的推行中，可以先采用小范圍的試點(diǎn)工作，讓學(xué)生慢慢接受這種人才培養(yǎng)模式。學(xué)校和企業(yè)雙方基于企業(yè)用工和人才培養(yǎng)方面制定人才培養(yǎng)方案，多從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)計(jì)劃，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；趯W(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)，努力將學(xué)生培養(yǎng)為企業(yè)的技術(shù)能手，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，為后續(xù)的實(shí)踐合作打下良好的基礎(chǔ)。

2.提高行業(yè)企業(yè)和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的參與度。在試行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，行業(yè)企業(yè)和學(xué)生作為現(xiàn)代學(xué)徒制的兩個(gè)重要的主體，表現(xiàn)的“冷”、“熱”不均現(xiàn)象。企業(yè)“冷”表現(xiàn)在企業(yè)重視的是短期利益，在人才培養(yǎng)方案的制定、校企合作的參與度方面表現(xiàn)的比較“冷”，對(duì)企業(yè)出現(xiàn)用工荒的時(shí)候表現(xiàn)比較“熱”。企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)學(xué)生也不敢過多的投入，擔(dān)心學(xué)生三年后不愿意留在企業(yè)而造成付出得不到應(yīng)有的回報(bào)。學(xué)生看重的是短期經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)企業(yè)給與的待遇關(guān)心比較“熱”，而對(duì)長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展的角度考慮比較“冷”，缺乏理性的思考，從眾心理比較顯著，有些學(xué)生看到其他同學(xué)退出現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)，自己也跟風(fēng)，缺乏理性的思考。學(xué)生出于多重顧慮，擔(dān)心參加現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)自己的學(xué)業(yè)會(huì)造成影響，也不愿意過早地考慮就業(yè)，因此不太愿意參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)。

3.專業(yè)課程融入職業(yè)素養(yǎng)。近年來，我國(guó)職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，職業(yè)教育掀起了課程改革，建立了基于工作過程為導(dǎo)向、項(xiàng)目化的課程改革，這些課程對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的提高是有一定的裨益。但現(xiàn)在社會(huì)需要的是有著良好的職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才，這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中，需要注重職業(yè)素養(yǎng)的培育。教師在課堂內(nèi)容的傳授過程中，不單純是傳授學(xué)生的職業(yè)技能，更重要的是傳授學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神、自我學(xué)習(xí)的崗位適應(yīng)能力的“軟能力”。比如，在《市場(chǎng)營(yíng)銷基本技能與實(shí)務(wù)》的整體產(chǎn)品概念中融入學(xué)校的安全管理和責(zé)任管理的意識(shí)，讓學(xué)生理解產(chǎn)品的延伸含義，樹立安全的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地將課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)貫穿于整個(gè)課堂內(nèi)容之中，讓學(xué)生潛移默化的樹立職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神。另外加強(qiáng)專業(yè)課和文化課的相互融通，職業(yè)院校的教師應(yīng)該更新教育理念。這里需要說明的是，對(duì)現(xiàn)有課程體系的改革不是否定基于工作為導(dǎo)向的內(nèi)容，而是完善和充實(shí)課程體系內(nèi)容，將知識(shí)的工具性與精神性相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)性和個(gè)體性功能的有機(jī)整合。[中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育分會(huì)2018年度立項(xiàng)課題，高職研[2018]18號(hào)，課題編號(hào)：GZYYB2018013，課題主持人：董常亮。2019年度廣西高校中青年教師能力提升項(xiàng)目桂教科研[2019]1號(hào)，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度學(xué)院科研立項(xiàng)課題：全渠道營(yíng)銷模式下的廣西零售企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新研究。項(xiàng)目合同編號(hào)：桂工業(yè)院科研[2018]36號(hào)，課題主持人：董常亮。]

（作者單位：廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）