基于慕課和小規(guī)模私密在線課程的移動學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究*

和鐵行 宋廣忠 周建陽

(杭州醫(yī)學(xué)院 杭州310053)

1 引言

大規(guī)模開放在線課程,(Massive Open Online Course，MOOC)，即慕課,于2012年問世，由于其免費在線公開、學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)時間靈活且為學(xué)習(xí)者提供用戶交互性社區(qū)等獨特優(yōu)勢，一經(jīng)推出立即在全球教育界掀起熱潮[1]。但當(dāng)其應(yīng)用越來越廣泛時，存在的一些問題也浮現(xiàn)出來，如沒有規(guī)模限制、評價模式單一、課程完成率低下、缺乏教師和學(xué)生的當(dāng)面溝通交流以及監(jiān)督、平臺費用較高等。在此情形下在線教學(xué)進入后慕課時代，小規(guī)模私密在線課程(Small Private Online Course，SPOC)應(yīng)運而生?！癝mall”指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)10人到數(shù)

百人之間，這有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率；“Private”指僅對滿足準(zhǔn)入條件的少部分申請者完全開放課程，具有一定的私密性，小規(guī)模私密在線課程也被譯為“私播課”[2]。小規(guī)模私密在線課程的學(xué)習(xí)可以是線上或是線下，多采用“傳統(tǒng)課堂+在線教學(xué)”混合式教學(xué)方式，以移動智能終端為標(biāo)志的移動學(xué)習(xí)與這種教學(xué)方式相契合。

移動學(xué)習(xí)指以智能手機作為學(xué)習(xí)者接入課程的終端設(shè)備，利用無線網(wǎng)絡(luò)連接到互聯(lián)網(wǎng)獲取教育資源的一種方式。最主要的特點是能有效利用碎片時間，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的限制，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。本研究將基于慕課和小規(guī)模私密在線課程平臺環(huán)境的移動學(xué)習(xí)融合到醫(yī)學(xué)計算機教學(xué)中，從實證角度分析有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的更好的教學(xué)效果。

2 基于慕課和小規(guī)模私密在線課程的移動學(xué)習(xí)實施分析

2.1 醫(yī)學(xué)計算機課程在學(xué)校課程體系中的定位

醫(yī)學(xué)計算機課程是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的一門重要公共基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)和臨床實踐的重要工具。主要內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用；計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用；文字處理Word2010、電子表格Excel2010、演示文稿PowerPoint2010等軟件的基本操作及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用；信息安全常識及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用規(guī)范等。課程任務(wù)是使學(xué)生掌握計算機基本理論、基礎(chǔ)知識和基本操作技能以及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)，借助計算機提高專業(yè)素養(yǎng)為本專業(yè)服務(wù)，為今后工作崗位的計算機應(yīng)用奠定理論和實踐基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)計算機課程為全校各專業(yè)限制性選修課，于每年新生入學(xué)后的第1或第2學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時為40，計2學(xué)分。

2.2 課堂實施教學(xué)對象分析

對杭州醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)、護理、藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)本專科層次的學(xué)生進行在線調(diào)查，共收集到249份調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示入學(xué)后全部學(xué)生都有智能手機；對于是否清楚“線上慕課和小規(guī)模私密在線課程公開課的相似性和區(qū)別”這一問題,完全清楚的僅占25.7%；愿意采取慕課公開課自學(xué)形式的占38.96%；愿意選擇小規(guī)模私密在線課程小規(guī)模限制性課程的占42.57%；而學(xué)生在課堂上使用智能手機的比率高達93.75%。雖然學(xué)生對慕課和小規(guī)模私密在線課程并不是非常了解，但在課堂上使用智能手機的比率卻非常高，這為開展基于慕課和小規(guī)模私密在線課程下的移動學(xué)習(xí)提供有利條件。

3 教學(xué)實施

3.1 教學(xué)實施主體

由于在醫(yī)學(xué)計算機課程的教學(xué)中引入慕課和小規(guī)模私密在線課程平臺的時間節(jié)點不同，本研究以杭州醫(yī)學(xué)院2016級和2017級臨床、兒科、護理、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為研究對象，選取2016級臨床專業(yè)兩個本科班級共60名學(xué)生作為基于慕課平臺的在線移動學(xué)習(xí)自學(xué)模式來進行研究，選取2017級臨床和兒科學(xué)專業(yè)兩個班級共56名學(xué)生作為基于小規(guī)模私密在線課程平臺、小范圍有任課教師參與、小規(guī)模限制性課程的移動學(xué)習(xí)模式研究，將這4個班級共116名學(xué)生作為實驗班組成員進行有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式來授課學(xué)習(xí)。按輔帶選取2016級和2017級臨床、護理和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的5個班級共134名學(xué)生作為對照班組按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)。

3.2 課堂實施方法

實驗班組的2016級臨床專業(yè)兩個班級授課采用基于慕課的移動學(xué)習(xí)模式，所使用的是中國大學(xué)慕課平臺上的醫(yī)學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)資源，任課教師將學(xué)生需學(xué)習(xí)內(nèi)容通過QQ群和微信群告知任課班級，課前或課后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來學(xué)習(xí)，其上線學(xué)習(xí)的時長、進度、作業(yè)完成情況等需自我監(jiān)督，任課教師對最終學(xué)習(xí)效果評定以在線問卷調(diào)查和課程考試的形式進行。實驗班組的2017級臨床和兒科學(xué)專業(yè)兩個班級授課采用基于小規(guī)模私密在線課程的移動學(xué)習(xí)、任課教師全程參與的模式，所使用的是浙江省高等學(xué)校在線開發(fā)課程共享平臺上的醫(yī)學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)資源，開課前任課教師將上課學(xué)生名單導(dǎo)入到該平臺數(shù)據(jù)庫中，學(xué)生只需按學(xué)號登錄即可使用。每次課前任課教師將對應(yīng)課程資源提前發(fā)到班級課程組供學(xué)生課前自學(xué)和預(yù)習(xí)，課間采用分組討論、師生互動、任課教師總結(jié)的模式進行，課后學(xué)生需完成自主測試，教師進行網(wǎng)絡(luò)答疑，師生實時互動。對照班組依然按傳統(tǒng)常規(guī)授課方式，采取理論課程在教室講解、實驗課在機房操作的模式。實驗班組和對照班組的答疑和測驗均采用同一套考試系統(tǒng)，以保證數(shù)據(jù)來源的一致性。

3.3 教學(xué)效果評價

每學(xué)期醫(yī)學(xué)計算機課程結(jié)束后都采用“問卷星”以無記名方式進行在線問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析學(xué)生對不同教學(xué)模式的教學(xué)滿意度和評價。同時以課程期末考試成績?yōu)榭陀^評價指標(biāo)進行效果評價，對實驗班組和對照班組采用相同試卷進行閉卷考試。

3.4 統(tǒng)計學(xué)方法

4 教學(xué)成效

4.1 課程考試成績

無論是基于慕課的移動學(xué)習(xí)實驗班組還是基于小規(guī)模私密在線課程移動學(xué)習(xí)實驗班組，其考試成績平均分均高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班組?；谛∫?guī)模私密在線課程的移動學(xué)習(xí)實驗班組課程考試成績平均分最高，對照班組平均分最低。其差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(t=-3.811,P<0.05),說明基于慕課和小規(guī)模私密在線課程的移動學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提高學(xué)生考試成績，見表1。

表1 實驗班組和對照班組期末考試成績比較

4.2 教學(xué)模式評價

基于慕課和小規(guī)模私密在線課程移動學(xué)習(xí)的實驗班組對課堂教學(xué)滿意度、參與度以及提高自身學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力方面的評價較以傳統(tǒng)模式進行醫(yī)學(xué)計算機課程學(xué)習(xí)的對照班組有明顯區(qū)別[3]，特別是基于小規(guī)模私密在線課程移動學(xué)習(xí)的實驗班組在提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面效果較為顯著，見表2?；谀秸n和小規(guī)模私密在線課程移動學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)計算機課程達到教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生必備的計算機技能和為專業(yè)服務(wù)的信息素養(yǎng)，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)研究奠定理論和實踐基礎(chǔ)[4]。與此同時，學(xué)生對醫(yī)學(xué)計算機課程的教學(xué)方法、模式方面也提出中肯的改進意見和切實可行的操作方案，課程應(yīng)更多地選用與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)從事行業(yè)結(jié)合的教學(xué)案例，大部分醫(yī)學(xué)生希望在其他非醫(yī)學(xué)計算機課程中也能夠廣泛開展基于慕課和小規(guī)模私密在線課程移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

表2 對照班組和實驗班組對不同教學(xué)模式評價(%)

注：百分比是基于選擇該選項的人數(shù)除以n值計算而來

5 教學(xué)模式推廣實施條件

5.1 任課教師提升教學(xué)水平

高校任課教師應(yīng)站在教育前沿，適應(yīng)新技術(shù)帶來的教學(xué)理念和方法的變化，以此為契機提高對新技術(shù)、新理念、新方法的敏銳度，提升教學(xué)水平，增強知識講解的通俗性,提升課堂教學(xué)的趣味性。針對學(xué)生感興趣的新知識、新技術(shù)，結(jié)合醫(yī)學(xué)計算機課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行教學(xué)案例的選擇，將課程內(nèi)容和學(xué)生未來職業(yè)結(jié)合進行備課和教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5.2 加強大學(xué)生自我約束

現(xiàn)已進入網(wǎng)絡(luò)化和新媒體時代，對于大學(xué)生而言，其思想活躍，但自我約束能力欠佳，容易受信息時代文化浮躁、知識快餐式消費等問題的困擾，導(dǎo)致沉浸于網(wǎng)絡(luò)的時間越來越長。大學(xué)生是移動學(xué)習(xí)的主體，只有增強自我約束能力，養(yǎng)成移動學(xué)習(xí)模式的良好習(xí)慣才能充分利用碎片化時間進行有效學(xué)習(xí)。教師、學(xué)校也應(yīng)共同參與，加強對學(xué)生價值導(dǎo)向的教育，提高學(xué)生的自控能力，提升移動學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

5.3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門予以支持

學(xué)校是開展教學(xué)活動的主體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變舊觀念，提高新認識，與時俱進，改變原有的教學(xué)管理方式和理念，敢于在管理和教學(xué)上進行創(chuàng)新。同時還需建立系統(tǒng)的管理和評價機制，對教學(xué)過程和效果進行有效管理和評價，促進其良性發(fā)展。另外學(xué)校還應(yīng)對教學(xué)設(shè)備的軟硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)課程信息發(fā)布平臺、網(wǎng)絡(luò)安全等方面提供強大的政策和資金支持。

5.4 解決基于慕課和小規(guī)模私密在線課程移動學(xué)習(xí)的學(xué)分認定問題

基于高校聯(lián)盟或大學(xué)教學(xué)共同體是高校間的學(xué)分互認主要模式，這種模式是目前高校慕課和小規(guī)模私密在線課程學(xué)分認證最普遍的方式，聯(lián)盟高?；蚪虒W(xué)共同體之間通過公用課程平臺和協(xié)作框架協(xié)議，共享慕課和小規(guī)模私密在線課程平臺上的優(yōu)質(zhì)課程，供學(xué)生選修并承認學(xué)分[5]。該模式較容易實施，通過跨校選課、學(xué)分互認的方式為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)機會，接觸更高水平的課程教學(xué)，拓寬其知識面和學(xué)術(shù)視野。但是目前還缺少教育管理部門學(xué)分互認的政策性文件，導(dǎo)致各高校之間互為壁壘，重復(fù)建設(shè)，資源不能充分利用。

6 結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)時代去中心化技術(shù)發(fā)展，將基于慕課和小規(guī)模私密在線課程的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)計算機課堂教學(xué)是學(xué)生加強自學(xué)適應(yīng)性、碎片化時間利用以及個性化學(xué)習(xí)的需要，也是對新環(huán)境、新技術(shù)、新形勢教育教學(xué)模式的一種探索。教學(xué)模式的順利實施需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相應(yīng)管理部門從政策上給予支持和保障，學(xué)生需加強自我管控。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)最重要的一環(huán)，在教學(xué)實踐過程中應(yīng)具備將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于自身教學(xué)工作中的教學(xué)儲備和方法，有將不同類型教學(xué)模式相互結(jié)合的業(yè)務(wù)能力，才能取得良好的教學(xué)效果，更高效地使用創(chuàng)造和教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率，推動教學(xué)改革與發(fā)展。