特級教師成長對師范生培養(yǎng)的啟示

董甜 楊亞強

【摘要】通過對特級教師的成長歷程分析，發(fā)現(xiàn)特級教師的六個共性。對師范生培養(yǎng)的啟示有：加強職業(yè)理想教育，培養(yǎng)奉獻精神；注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，提高終身學(xué)習(xí)能力；強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升從教能力。

【關(guān)鍵詞】級教師 教師專業(yè)發(fā)展 師范生培養(yǎng)

【基金項目】陜西省教育廳教改項目資助（17BY093），寶雞文理學(xué)院資助項目（17JGZD19，YJ18JGZD02）。

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0196-02

自1978年特級教師制度設(shè)立以來，特級教師就以其專業(yè)性和先進性成為全國中小學(xué)優(yōu)秀教師的代表，追求他們是師德的表率，育人的典范。是所有師范生及在職教師的目標和不斷?？偨Y(jié)我國特級教師對教育的見解、分析他們的成長因素，是非常具有研究價值的。首先，這些優(yōu)秀教師的獨特的教育思想及長期教學(xué)積累的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗都是我們可以學(xué)習(xí)借鑒的財富，其次從這些特級教師的成長歷程可以為現(xiàn)任教師或預(yù)備教師提供經(jīng)驗。雖然這些特級教師的成長之路不能復(fù)制，但對他們專業(yè)發(fā)展的共同因素分析卻能夠切實幫助提高師范生的教育。這有利于提高教師素質(zhì)，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍。

一、特級教師成長共性

美國學(xué)者格拉特霍恩通過對教師專業(yè)成長的深入研究，將影響專業(yè)成長的因素梳理為與教師個人、與教師工作情境和促進教師成長的特殊介入活動相關(guān)的因素[1]。我國王榮德教授認為特級教師成長的條件規(guī)律，包括個人素質(zhì)，組織培養(yǎng)和社會環(huán)境三個方面，內(nèi)外條件的優(yōu)化組合決定其成長的速度和質(zhì)量[2]。學(xué)者傅建明認為：“教師發(fā)展，內(nèi)因是主要的，但是如果沒有外在環(huán)境的刺激，大多數(shù)老師不會主動發(fā)生改變?！盵3]總結(jié)中外已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)從各位特級教師的成長歷程上看，這些優(yōu)秀教師大都有以下的共同特點。

（一）熱愛教育事業(yè)

有人問錢守旺老師成功的秘訣是什么？他堅定地說是“愛”；北京實驗二小的李烈校長也提到：“走上講臺上一節(jié)課是我生命里痛大的樂趣……可能就是這種難以言傳的愛，成就了我的特級教師之夢”?！皭邸笔沁@個人世間最偉大的字眼，讓我們每一個人都能透過它去享受世界的溫暖，去感受存在的價值，去領(lǐng)悟生命的真諦。特級老師們強調(diào)：“愛是教育的真諦，是成功的秘訣，沒有愛就沒有教育，愛就是教育?！边@里的“熱愛”主要表現(xiàn)在以下三個方面：對教師職業(yè)的熱愛；對所教學(xué)科的熱愛以及對學(xué)生的熱愛。

（二）豐富的教育實踐

我們常說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教學(xué)更是如此。作為一名教師，要在教學(xué)實踐中充分了解學(xué)生，才能真正實現(xiàn)有效教學(xué)。只有了解學(xué)生在各個階段的特征，了解學(xué)生的愛好特長和發(fā)展需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機，了解學(xué)生的心理素質(zhì)……從整體上把握學(xué)生，才能使教育有的放矢。

（三）優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)

優(yōu)秀的教師并不只是在自己所教學(xué)科有所建樹，他們通常都有多方面的愛好，這些學(xué)科之外的興趣會幫助他們進行教學(xué)。將不同學(xué)科的知識結(jié)合在一起，不僅加強了各個學(xué)科之間的聯(lián)系，還讓學(xué)生更加有興趣，增加了課堂的趣味性。

（四）外部的條件支持

特級教師之所以稀少而珍貴，是因為國家對特級教師的要求很高，他們不僅在理論素養(yǎng)上有著深厚的功底，更為重要的是他們成長于教學(xué)實踐中，在教學(xué)的第一線做出了巨大的成績，并且對教育行業(yè)都產(chǎn)生了深遠的影響。培養(yǎng)出這樣一位特級教師，其成長的環(huán)境起到不可或缺的作用。

（五）勤奮的反思寫作

勤于思考，筆耕不輟，及時記錄自己教育實踐中的所感所想、所失所得，是特級教師共有的良好習(xí)慣。平時點滴的記錄，或許是零散的、隨意的，但只要堅持下來，這些零散的種子就會發(fā)芽，開花，結(jié)果。

每一位特級教師都在不斷的寫作，用文字記錄著他們在教育教學(xué)中的新思考、新感悟，在提升自己專業(yè)素養(yǎng)的同時，也讓更多的教師從他們的研究成果中受益匪淺。

（六）不斷的終生學(xué)習(xí)

在這個日新月異的時代，科技的飛速發(fā)展，知識的快速更新，都使得社會加速前進。作為以傳遞知識為重任的學(xué)校，更要走在時代的前列。作為教師，應(yīng)成為學(xué)生的示范，不斷地學(xué)習(xí)新的理念、理論、技術(shù)，不斷更新自己的觀念，只有這樣才能培養(yǎng)出符合時代與社會發(fā)展要求的學(xué)生。

二、對師范生教育的啟示

（一）加強職業(yè)理想教育，培養(yǎng)奉獻精神

教師是一個需要奉獻的職業(yè)，是一個需要付出愛的職業(yè)，蘇霍姆林斯基曾說“沒有愛就沒有教育”。但當今的許多年輕教師進入教師隊伍不是因為愛，而是因為無奈，為了就業(yè)。對未來就業(yè)方向十分明確的省屬免費師范生的職業(yè)理想調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們報考的主要原因是“工作有保障”“上學(xué)不要錢”，而非因為喜歡教師職業(yè)，愿意“長期從教、終身從教”的比例也不高，鑒于此，職業(yè)理想教育應(yīng)作為在校師范生培養(yǎng)的重點來抓，而且要貫穿整個培養(yǎng)過程的始終。通過一線優(yōu)秀教師的現(xiàn)身說法、師德模范宣傳資料的學(xué)習(xí)，優(yōu)秀教師、師德楷模、教育專家的切身感受、為師情懷可以感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使他們逐漸喜歡教師職業(yè)，熱愛教師職業(yè)，產(chǎn)生職業(yè)認同感，樹立“長期從教、終身從教”職業(yè)理想和信念。

（二）強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升從教能力

作為未來教師的師范生，學(xué)的目的是為了更好地教，為了更好地輸出。不管教育如何改革，教師的關(guān)鍵任務(wù)還是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組織好課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂效率，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，同時搞好學(xué)生的管理工作。要使師范畢業(yè)生能夠順利實現(xiàn)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)教師職業(yè)，在校期間不僅要掌握堅實雄厚的專業(yè)知識，而且要有扎實過硬的教學(xué)基本功和基本的學(xué)生管理、班級管理能力。這些能力都來源于在學(xué)校期間的勤學(xué)苦練和不斷地實踐，所以學(xué)校應(yīng)當創(chuàng)造更多實踐的機會給學(xué)生。

（三）注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，提高終身學(xué)習(xí)能力

“腹有詩書氣自華”，無論學(xué)什么專業(yè)，教授哪一學(xué)科，作為教師，寬廣的知識面、淵博的知識都會使他的課堂生動有趣，效果大增，課下也會深受學(xué)生喜歡和尊重。相對而言，大學(xué)階段是人生讀書、豐富自己的最好階段，此時既沒有太大的升學(xué)壓力，也沒有生活、工作的羈絆，只要心有所向，就能按照自己的計劃去學(xué)習(xí)、去讀書。為培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)盡的職責(zé)是為其提供經(jīng)典的閱讀書目，包括文學(xué)的、史學(xué)的、哲學(xué)的、教育的等，有計劃地安排教師給予專業(yè)指導(dǎo)，并用讀書報告會、主題演講、知識競賽等形式推進讀書活動，使這些活動成為常態(tài)。幫助學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、會讀書的習(xí)慣。

特級教師是我們每一位教師成長的標桿，是教師行業(yè)的領(lǐng)路人。他們不僅能給我們帶來新的教育理念，還能幫助我們發(fā)現(xiàn)教師成長的關(guān)鍵因素，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助提高師范生的教育質(zhì)量，從而為整個教師行業(yè)和教育質(zhì)量的提升做出貢獻。

參考文獻：

[1]楊秀梅.費斯勒與格拉特霍恩的教師發(fā)展影響因素論述評[J].外國教育研究，2002（05）：35-38.

[2]王榮德.特級教師的成長規(guī)律與成才途徑[J].人才開發(fā)，2006（01）：55-56.

[3]傅建明.教師專業(yè)發(fā)展——途徑與方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：123.

作者簡介：

董甜（1995-），陜西咸陽人，研究生，研究方向：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論。

楊亞強（1978-），陜西寶雞人，副教授，研究方向：學(xué)科教學(xué)論，數(shù)學(xué)建模和優(yōu)化理論。