淺談高職英語聽說課的教學策略

唐麗

【摘要】本文從設置課堂教學目標、優(yōu)化語言環(huán)境、教學形式靈活多樣等方面提出了高職非英語專業(yè)聽說課的具體教學策略，特別強調加強英語聽說課教學必須堅持多聽、多說、多讀、多寫。

【關鍵詞】高職 英語聽說課 教學策略

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0117-02

高職英語教學歷來沿襲的是以“語法為綱”、“滿堂灌輸”的舊的教學方法，對高職學生、尤其是非外語專業(yè)學生來說，因普遍存在著外語基礎較差，對學習外語的興趣普遍偏低，重視程度不夠等，英語聽說課教學難度大，效果差。英語是一種主要的交際工具，如果只知道死背課文而聽不懂別人說的是什么，自己又不會用口語表達出來，那就失去了語言作為交際工具的實際意義。因此，英語聽說課教學必須采用更有效的教學策略來適應21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展對高職人才的要求。

一、設置課堂教學目標

為調動學生對英語聽說課學習的積極性，提高學習興趣和熱情，教師在組織教學活動過程中，要科學、合理、切合學生實際來設置課堂學習目標，使學生對每堂課的學習更具有目的性，讓學生在完成目標的過程中，更加積極地去思考，這是英語聽說課一種可行的教學方法。比如說這堂課是口語會話練習——一是互相詢問對方的基本情況，教師應先介紹關于這方面的基本常識，如問話的主要內容、方式，可放一段短片，介紹英語的問話方式；二是對問話句型進行換詞練習；三是設想幾種情景，對可能出現(xiàn)的句式進行對答；四是互換角色，使整個課堂活動在輕松愉快而又活躍的氣氛中，學生主動去達成目標。

二、優(yōu)化語言環(huán)境

就高職學生而言，外語聽說水平、口語表達能力普遍便低，鄉(xiāng)音重。因此，在口語課堂上，首先要求學生集中精力仔細聽，同時要鼓勵學生克服害羞、怕說錯的思想，提高他們敢于開口說話的勇氣。自信是開口的關鍵，因害怕說錯而不敢開口是英語學習的致命障礙。二是重視學生“自我表現(xiàn)”，在課堂上要把大部分時間交給學生自由支配，可以開展小組討論、對話、模擬表演等，教師巡回指導，評價總結。三是教師要根據(jù)學生口語能力不同層面采取因材施教的方法，先用一些簡單的語句啟發(fā)口語成績較好的學生先開口說，造成一種合適的語言環(huán)境，帶動和激發(fā)口語表達能力差的學生開口，以解決開口難的僵局。同時要糾正學生用母語思考問題的不良習慣，這就要求教師必須強調拋開母語的干擾，強調學生在開口說話前動腦思索一番，盡量選用簡單的英語詞匯來表達，也可借用肢體語言，不用或少用漢語。

三、教學形式靈活多樣

采取形式多樣的外語聽說課教學，授課地點除教室外可以考慮其他場所，比如在實驗室，可以用英語介紹各種儀器設備的名稱、產地、功能；可以在帶領學生游覽校園的過程中用英語來介紹學校的地理位置、教學樓、實驗實訓中心、學生公寓樓、食堂等，然后分小組由學生自己用英語說，哪怕每人說一點、兩點都可以，再要求學生用英語寫一段短文，以鞏固口語教學效果。二是可以嘗試在課間或課余時間安排放映一些英語電視電影片，學唱英語歌曲，排練英語小品，舉辦英語晚會或與外國友人對話等形式開展英語聽說能力訓練。

四、堅持“四多”，持之以恒

堅持實踐是英語聽說課教學的關鍵，要多聽、多說、多讀、多寫，并持之以恒。“多聽”主要選用教材中的對話和課文，由易到難，逐字逐句地聽并從中模仿語音語調，培養(yǎng)分辨能力?！岸嗾f”即鼓勵學生大膽開口說，分口語小組多練習自由對話，或指定場景，或排演外劇?！岸嘧x”一是課堂內的泛讀，由淺到深選材，限時限量；二是課外閱讀，教師推薦合適的文章，學生個人或小組閱讀。“多寫”可由造句漸次過渡到寫短文、書信及應用文等，教師作必要的指導，既可練習寫作，提高想象力和創(chuàng)造力，又可給聽說課以良性刺激，提高學生學習外語的興趣。

鑒于現(xiàn)階段高職學生的文化素質現(xiàn)狀及英語聽說課教學無統(tǒng)一模式可借鑒的實際情況，為最大限度地提高高職非外語專業(yè)英語聽說課教學質量，充分發(fā)揮語言作為交際工具的實際作用，使英語聽說課教學更貼近經(jīng)濟社會發(fā)展對高職人才的要求，在教學過程中，必須緊緊圍繞學生素質和接受能力，開展研究和探索靈活有效的、形式多樣的教學方法，是我們面臨的永恒課題。

參考文獻：

[1]李優(yōu)菊.語言測試科學與藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1997

[2]楊惠中.大學英語四、六級考試效度研究[M].上海：上海外語教學出版社，1998