初中語文文本解讀中語法知識的應(yīng)用探究

陳曉穎

【摘要】縱觀語文課程標準中對初中語文閱讀教學(xué)的要求，其明確指出，教師在組織閱讀教學(xué)活動的時候，不能脫離語文運用的實際而去系統(tǒng)地講解文本內(nèi)容，更不能要求學(xué)生死記硬背。這里的語文運用包括語法知識。在語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師不是不能教語法知識，而是要看怎么教。在本文中，我主要就如何教語法知識引導(dǎo)學(xué)生解讀文本進行詳細說明。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 文本解讀 語法知識 應(yīng)用對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0046-02

根據(jù)語文課程標準中的要求，教師在組織初中語文閱讀教學(xué)活動的時候，要以學(xué)生為中心，在立足學(xué)生閱讀能力和身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的語文素養(yǎng)養(yǎng)成情況給予充分的關(guān)注，將語法知識有效地應(yīng)用到閱讀之中，以此確定適合學(xué)生閱讀實際情況的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生走進文本的過程中，使其加深對文本內(nèi)容的理解，促進其文本解讀能力的提升。那么，我們要如何在閱讀教學(xué)活動開展中應(yīng)用語法知識引導(dǎo)學(xué)生解讀文本呢？下面，我從核心詞、修飾語、指代內(nèi)容等方面進行詳細說明。

1.從核心詞中找出文本解讀的關(guān)鍵

在語文閱讀教學(xué)活動開展中，倘若學(xué)生能積累一些語法知識，并對這些語法知識進行運用，將會對其解讀文本起到積極的影響。文本內(nèi)容一般是以詞匯為基礎(chǔ)的，準確把握詞匯在文本中的作用，是學(xué)生準確解讀文本的前提。對此，我在閱讀教學(xué)活動開展中，往往會以詞匯為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生查找核心詞，借此來實現(xiàn)對文本內(nèi)容的準確解讀。所謂的查找核心詞就是在文本解讀的過程中，發(fā)揮語法知識的作用，探尋關(guān)鍵詞匯，對這些詞匯進行分析、理解，在體會詞匯含義的過程中，領(lǐng)悟作者蘊含其中的情感，以此更深刻地對文本內(nèi)容加以解讀。在初中語文閱讀教學(xué)中所涉及到的核心詞包括練習(xí)、蘊含情感的動詞等。以連詞為例，我在組織《最后一課》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，立足其中的轉(zhuǎn)折關(guān)系連詞引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀。在“我本打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜回到我的座位上去；可是……”中的“可是”就是一個轉(zhuǎn)折連詞。在引導(dǎo)學(xué)生分析這句話的時候，我會鼓勵其運用語法知識，對該詞匯進行解析，引導(dǎo)其理解可是之后的內(nèi)容才是作者所要表達的重點所在?！翱墒恰边@個詞寫出了今天的課堂與過去有所不同，極為安靜。作者在這里不僅僅是在刻畫教室氛圍，更是在異樣情況的描述下，為之后的侵略埋下悲憤情緒這一伏筆。

在以動詞為例，在我們所使用的部編版語文教材中，其所選錄的文章都是文質(zhì)兼美，蘊含濃厚情感的。而作者在表達情感的時候，往往會用到動詞，借助動作或狀態(tài)詞匯來展現(xiàn)生命力的內(nèi)涵。以《孔乙己》該內(nèi)容教學(xué)為例，作者在第一次對孔乙己的形象進行描述的時候，寫到其在被人打的鼻青臉腫之后，在買茴香豆和酒的時候，從兜里掏出錢，“排出九大文錢”。在此描寫中有一個關(guān)鍵的詞：“排”。我在組織解讀文本的時候，引導(dǎo)其對“排”這個動詞進行分析。倘若將這個“排”字換成是“拿”或者“摸”等常見的動詞，會不會有不同的表達效果呢？在詞語替換比較中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，“排”字這個動詞可以更生動地表明孔乙己對短衣幫只喝四文錢的酒的輕視?！芭拧边@是一個慢動作動詞，孔乙己將九文錢一個個地擺出來還展現(xiàn)出了其被人挖苦之后的故作鎮(zhèn)靜。而“拿”和“摸”卻無法將孔乙己的人物形象刻畫得如此形象。

2.從修飾語的特殊作用體會作者情感

在初中語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)當(dāng)立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注一些對解讀文本有價值但卻極容易被忽視的極具修飾作用的詞語。在對這些詞語進行分析的時候，學(xué)生既要理解其表層的含義，也要感知其內(nèi)涵，并將自己對該詞語的理解運用到文本解讀之中。我在語文教學(xué)活動開展中，往往會引導(dǎo)學(xué)生對形容詞、副詞等進行關(guān)注，在具體的語境中理解這些詞語所充當(dāng)?shù)亩ㄕZ、狀語等的作用，以此弄清楚作者的寫作意圖或蘊含其中的情感等。以形容詞作定語該內(nèi)容為例，形容詞在作定語的時候可以對其后所描述的內(nèi)容起到修飾作用，我在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物或情節(jié)描寫的時候往往會用到這種方法，借此來幫助學(xué)生有效地解讀文本。以《老王》為例，文本中在描寫的老王患重病的時候，如是寫道：“……直僵僵地鑲嵌在門框里……”。在解讀文本內(nèi)容的時候，我引導(dǎo)學(xué)生立足這段話中所展現(xiàn)的修飾語進行分析。比如“面如死灰”和“枯黃”這兩個描述性定語不僅將老王患病時的身體特征直觀地描述出來了，給讀者一種直觀的印象。而且，還揭示出了老王所患的疾病較為嚴重。在聯(lián)系上下文的過程中，學(xué)生可以對文本內(nèi)容進行進一步的解讀。當(dāng)作者看到因為患病為外形發(fā)生變化的老王的時候，其內(nèi)心會受到強烈的沖擊。而且，老王患病的時候卻沒有人照料，如此描寫出了老王的孤苦無依。與此同時，老王在重病的情況下還想著給作者送雞蛋和香油，彰顯出了老王的淳樸、善良。除此之外，老王的病重也為其下文的去世埋下了伏筆，同時也表露出了作者對老王的愧疚之情。

再以副詞為例，副詞常常是用來修飾動詞的，以此來展現(xiàn)動詞或行為的程度。在閱讀教學(xué)活動開展匯總，倘若教師能立足文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對副詞進行解讀，尤其是對副詞所修飾的行為動作或與之有關(guān)的情節(jié)進行解讀，可以幫助學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)涵。以《背影》為例，在這篇散文中，作者在一開始就寫出了：“我最不能忘記的是他的背景”。父親的種種對“我”的一生都會有影響，其中“最”作為一個程度副詞，其點明了“我”無法忘卻的程度，這個程度已經(jīng)達到了極限。當(dāng)學(xué)生讀到這句話的時候，自然會想父親怎樣的背影才使得作者最無法忘卻呢？盡管這句話中沒有用一個華麗的辭藻，但是一個“最”字卻表露出了作者與父親之間的情感，同時也為下文的描述做好了鋪墊，有利于學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主閱讀文本，探尋原因，在原因探尋過程中加深對“最”字，甚至是文本內(nèi)容的理解。

3.從指代內(nèi)容發(fā)現(xiàn)描寫對象的路標

在初中語文解讀文本的過程中，其主要涉及到兩部分內(nèi)容。第一個內(nèi)容是學(xué)生要理解文本中所使用的文字的內(nèi)涵。第二個內(nèi)容是要理解語境中所蘊含的內(nèi)涵與情感。倘若所閱讀的文本中有代詞，那么，教師就要引導(dǎo)學(xué)生以這些代詞為切入點，在理清指代關(guān)系的過程中，準確把握文本內(nèi)涵。我在語文閱讀教學(xué)活動開展中，往往會在文言文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對代詞進行解析。以《桃花源記》該內(nèi)容教學(xué)為例，在“詣太守，說如此”。這里的“此”就是代詞，其主要指代前文所說明的內(nèi)容。具體指代什么則需要學(xué)生結(jié)合具體的語境來進行推測了。在弄清楚了這個代詞所指代的內(nèi)容之后，學(xué)生自然會理解文本內(nèi)容。

除了在文言文中會大量出現(xiàn)代詞之后，在現(xiàn)代文中也會有代詞的蹤影。以《蘇州園林》該內(nèi)容為例，其中“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏……這是不足取的?！边@句話中的“這”字所指代的內(nèi)容是非常重要的。我在引導(dǎo)學(xué)生理解代詞的作用的過程中，會引導(dǎo)其立足上下文對這里的“這”的含義進行分析。在上下文的聯(lián)系中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，“這”指代的內(nèi)容是如果有像寶塔一樣的松柏和閱兵式的道旁樹，那這就是不符合中國畫的審美觀的。在代詞分析過程中，學(xué)生不僅可以把握上下文的關(guān)系，還可以對文本內(nèi)容有一個明確認知，加深其對文本內(nèi)容的理解。

總之，初中語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要充分發(fā)揮語文運用的作用，尤其是語法知識的作用，在引導(dǎo)學(xué)生分析語法知識，如核心詞、修飾語等的作用過程中，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，體會作者蘊含其中的情感，借此提升學(xué)生的文本解讀能力。

參考文獻：

[1]傅雯.初中語文文本解讀中語法知識的應(yīng)用[D].天津師范大學(xué)，2016.

[2]高香萍.初中語文文本解讀的誤區(qū)與解決對策研究[D].河南師范大學(xué)，2016.