學(xué)科間可遷移能力研究在中學(xué)國際課程中的運(yùn)用

房巧

【摘要】探索學(xué)生學(xué)科間可遷移能力在中學(xué)國際課程中的表現(xiàn)和相互關(guān)系進(jìn)一步揭示一系列基本學(xué)習(xí)技能作為“智力”的“可測(cè)量”對(duì)跨學(xué)科表現(xiàn)的預(yù)測(cè)性，有助于我們更好的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率和改善教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科 可遷移能力 國際課程

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0021-01

發(fā)展和探索學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)時(shí)各種可遷移技能（transferable skills）近年來一直受到西方教育界的普遍關(guān)注。廣義上說，可遷移技能指的是通過各種諸如工作、上課、項(xiàng)目、志愿工作、育兒、業(yè)余愛好和體育運(yùn)動(dòng)等人類活動(dòng)獲得可以適用于生活中多種情景的能力。遷移是教育心理學(xué)上的概念，籠統(tǒng)地說是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。比如：你的數(shù)學(xué)抽象思維是否會(huì)影響你物理抽象思維的學(xué)習(xí)。我們可以研究這種思維技能在兩種學(xué)科間有沒有共同性。如果兩者有共同的成分，從而產(chǎn)生遷移?？蛇w移能力指的是在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)的條件下，對(duì)所要學(xué)習(xí)新的知識(shí)的一種接受，產(chǎn)生同化和順應(yīng)?？蛇w移能力是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)的相互影響的一種能力。

卡羅爾（1993）的大量研究暗示，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為“智力”是一種一些相對(duì)穩(wěn)定的由遺傳和環(huán)境因素之間的相互作用而形成的個(gè)體屬性。因此，因素分析法等手段可用于對(duì)智力測(cè)試從而來決定智能結(jié)構(gòu)。而斯特恩伯格認(rèn)為這種對(duì)智力的界定和測(cè)量可能是不正確的，因?yàn)橹橇κ且环N技能的培養(yǎng)，而智力測(cè)試只是測(cè)量了眾多技能中的一個(gè)。因此，另一種觀點(diǎn)是認(rèn)為，智力的發(fā)展是獲取和鞏固一系列人類活動(dòng)高水平習(xí)得技能的持續(xù)性過程。學(xué)生在智力測(cè)試上的良好表現(xiàn)需要他們具備一定的技能，在某種程度上這種技能會(huì)與學(xué)習(xí)或工作中能力要求會(huì)一致，因而智力測(cè)試的結(jié)果會(huì)和以后的學(xué)習(xí)或工作表現(xiàn)出一定的相關(guān)性。然而，這種相關(guān)性并沒有體現(xiàn)出智力和其他活動(dòng)方面的表現(xiàn)好壞的內(nèi)在聯(lián)系，而只是展示了在不同情景下一些技能的重疊部分。根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們知道對(duì)“智力”的測(cè)試應(yīng)當(dāng)和學(xué)生今后學(xué)業(yè)上的成功相聯(lián)，因?yàn)閷W(xué)生在智力測(cè)試和學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)都離不開相關(guān)技能的培養(yǎng)，例如那些思維的“元要素”，包括對(duì)問題的認(rèn)識(shí)能力、呈現(xiàn)信息的能力、資源的分配能力、監(jiān)控能力和對(duì)問題解決方案的評(píng)估能力。所以，從這一意以上講“智力”是這些可遷移技能的表現(xiàn)形式，對(duì)這些技能的跨學(xué)科研究顯得尤為重要。

對(duì)學(xué)科間可遷移技能的研究在西方十分興盛，主要集中在對(duì)技能發(fā)展模式的探討和不同學(xué)科所需技能的重合性、轉(zhuǎn)化性和預(yù)測(cè)性方面。部分西方研究者指出，這些學(xué)習(xí)技能存在學(xué)科間的差異，換句話說，在一門學(xué)科上一種學(xué)習(xí)技能的發(fā)展不一定使這種技能在另一學(xué)科中自然發(fā)展。而另一部分研究者認(rèn)為，這些技能在學(xué)科之間存在著可遷移性，只是取決于這些學(xué)科之間的交叉程度。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面， 斯特恩伯格提出，根據(jù)學(xué)科之間的關(guān)系，元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識(shí)和動(dòng)機(jī)這些學(xué)習(xí)技能彼此聯(lián)系并且直接或間接的互相影響著。如斯特恩伯格（1999）的“成功智力”理論把技能分為三種：分析能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。研究表明，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展和這兩種能力在其他學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展存在著中度相關(guān)性，而分析能力在不同學(xué)科間更具遷移性。西方在這一領(lǐng)域研究爭(zhēng)論主要在于，那些諸如詞匯、閱讀理解、語言類比、代數(shù)應(yīng)用、幾何符號(hào)、抽象推理等學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試是否可以預(yù)測(cè)學(xué)生的“智力”，來準(zhǔn)確的判斷學(xué)生今后學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)。有研究表明這些測(cè)試的結(jié)果和學(xué)生今后的學(xué)業(yè)成功存在著相關(guān)性，但前者是否和后者存在著顯性的因果關(guān)系一直被不斷的探索著，因?yàn)檫@些測(cè)試無法去直接測(cè)量和估計(jì)基因-環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的協(xié)變互動(dòng)因素。因此對(duì)學(xué)生在一系列學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)形成的研究，顯得更具操作性。例如，一些學(xué)者通過測(cè)試學(xué)生對(duì)技術(shù)文章閱讀技能提供了定量評(píng)估和定性技能種類差異的信息，如對(duì)材料的理解能力，依據(jù)材料的推斷能力以及抓住“大觀點(diǎn)”下結(jié)論的能力。

目前國內(nèi)對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上可遷移技能的培養(yǎng)主要集中在大學(xué)生離開學(xué)校步入社會(huì)后從學(xué)習(xí)能力到工作能力的遷移研究，如領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)精神、分析計(jì)算、交流表達(dá)、計(jì)劃管理等等。在基礎(chǔ)教育階段，比較注重單一學(xué)科內(nèi)遷移技能的研究，如陳美英（2008）、湯蕾（2016）、張紹波（2016）分別研究了數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理教學(xué)中知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。然而，這些研究都比較注重概念和理論框架的構(gòu)建，鮮有引入可控變量的具有一定規(guī)模的統(tǒng)計(jì)實(shí)證性研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美英.學(xué)習(xí)遷移能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的功能.中國青年科技，2008（6）：30-33.

[2]張紹波.遷移法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（2）.