讓道德與法治課成為一段美好的旅程

馮繼有

“我們有新玩法”是統(tǒng)編版《道德與法治》二年級下冊第7課，教材編得新穎，執(zhí)教這一課的鐘老師非常年輕，課也上得活潑，孩子們玩得特別開心。

課后研討延續(xù)著課堂熱烈的氛圍。鐘老師坦承，教學環(huán)節(jié)進行得有些匆忙，孩子們好像還沒玩夠。有一位聽課的老師提出，這節(jié)課在激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維方面有所不足，另一位則建議鐘老師進一步將環(huán)保教育融入教學，比如可以讓孩子用廢舊物品制作新玩具。

孩子永遠是玩不夠的，大人則總感覺沒教夠。一節(jié)道德與法治課就是兒童實現(xiàn)社會性發(fā)展的一段旅程，教學研討就好似旅行攻略，老師們有的想慢走慢看，有的想在一個景點看得更深入，有的則想看更多的景點。這其實都與教學目標是否合理設計與充分達成有關(guān)，教師如何理解和把握教學目標，對這段旅程有著決定性的影響。

不要忘了為什么出發(fā)

鐘老師的這節(jié)課讓我想起以前曾聽過的另一節(jié)課“合作真愉快”，是北師大版教材二年級下冊的教學內(nèi)容，執(zhí)教者是梁老師。

梁老師由班級值日的照片引入，先是學生分享合作經(jīng)歷，接著分析“三個和尚”的故事，學習活動的主體環(huán)節(jié)是4人小組合作的三個游戲活動。包括：分豆子（把混在一起的不同顏色的豆子分開），拼句子（從紙箱中抽取字卡拼出“合作真愉快！”這個句子）和制作三·八節(jié)心意卡。整節(jié)課流暢而生動，尤其是當老師問“三個和尚應該怎么辦才能有水喝”時，孩子們自主而多樣的回答特別有意思。第一個孩子還只是籠統(tǒng)地說“要團結(jié)”，接下來的回答就具體了，“每人輪流一天”“一樣高的和尚抬”“石頭剪刀布，輸了的抬”。這些正反映了孩子們對合作方式的理解。

而這節(jié)課后的教研討論也是一次很好的合作。聽課老師分別負責不同的觀察點，評課認真且頗有見地。一位老師敏銳地注意到，制作心意卡的評價重點是畫得漂亮與否，而不是合作情況，這一設計不合理。我對老師們各有分工，各有所得的教研方式非常贊賞，接著，我引導大家一起解決關(guān)鍵問題——教學目標的設計與達成。

“合作真愉快”這節(jié)課的教學目標主要有兩個方面，簡言之，一是讓學生懂得合作有“法”，二是讓學生體會合作有“樂”。顯然，一個是理性目標，一個是感性目標。

先看合作有“法”。教師試圖通過“拼句子”，讓孩子懂得合作的方法，如分工、人人參與等。但是，這一游戲活動的分工并不明顯，反映的主要還是小組成員的平均反應能力。反倒是“分豆子”游戲可由每人負責一種顏色進行分工，但是，梁老師似乎又將重心放在“愉快”而不是“方法”上?！爸谱餍囊饪ā钡挠螒蛑攸c關(guān)注了分工，教師還專門制作了分工表，讓孩子先填寫。但是，這一過程太過復雜，包括了6個步驟。別說二年級的孩子，就是成年人恐怕也難以明確并記住這些分工。同時，合作時的工具對象也太狹小，僅是一張A3紙，四人合作很難展開。課堂現(xiàn)場只見孩子們手忙腳亂，填好的分工表忘了大半，幾只小手常常糾纏在一起，還不時有小聲的爭吵?？磥?，這節(jié)課對合作方法的目標需要做出更恰當?shù)亩ㄎ唬⒙鋵嵉酶珳室恍?/p>

再看合作有“樂”。雖然“分豆子”游戲之后的交流有談到合作的“愉快”，但主要是結(jié)果的愉快。合作的快樂更重要的是過程的快樂，被同伴欣賞和需要的快樂。比如打籃球，合作之“樂”主要不是自己直接投籃得分的快樂，而是助攻隊友投籃得分的快樂。這節(jié)課上的其他活動則基本忘記了這一目標，“拼句子”時孩子們都緊張于輸贏，“制作心意卡”也是關(guān)注哪件作品最漂亮。其實，合作中出現(xiàn)矛盾和摩擦是正常的，無須回避；教師正好可以借此讓孩子注意到“問題”，尋求解決之道，從而實現(xiàn)愉快的合作。這樣，便可以將合作有“法”與有“樂”兩個目標有機地結(jié)合在一起。

生活即教育，并不意味著將自然狀態(tài)的生活等同于教育。道德與法治教學特別注重課堂活動方式的設計，但綜合性的活動容易導致教師難以把握教學目標。通過研討，老師們更深切地體會到，準確把握并始終緊扣教學目標對提升課堂活動的質(zhì)量至關(guān)重要。走得再遠，也不要忘了為什么出發(fā)；活動再忙，也不要忘了為什么活動。

因此，我們在日常教學中，不能將教學目標當作寫給別人看的，甚至寫了都沒人看的東西，復制粘貼一下了事。我們應該認真分析，將目標轉(zhuǎn)化為簡明的指令，牢牢記在心上，并始終貫穿于課堂活動的設計與實施。

別錯過沿途的風景

再進一步思考：教學目標就是一段旅程的目的地嗎？張老師執(zhí)教的“學校生活有規(guī)則”一課則帶給我們新的思考。這節(jié)課是北師大版教材三年級上冊的內(nèi)容，張老師的這節(jié)課可以說各項活動精心設計，實施也順利。不過，一個活動中的細節(jié)引起了我的注意。

活動內(nèi)容是大家熟悉的“擊鼓傳球”游戲，教師旨在通過“游戲揭題”走近規(guī)則。第一輪游戲時，教師有意不強調(diào)規(guī)則，游戲如教師預設的那樣出了狀況。教師立刻組織學生討論，引導大家認識規(guī)則的重要性，并共同擬定了游戲規(guī)則，包括傳球線路、如何懲罰等。學生積極思考踴躍發(fā)言，狀態(tài)不錯。第二輪游戲開始了，第一次不出所料一切順利，第二次卻又出了一點小狀況。在音樂停止的瞬間，前排的女孩剛好將球放到后面男孩的桌子上，男孩在接與未接之間。男孩很自覺地站起來準備接受懲罰，但是，課堂出現(xiàn)了一些不同的聲音，“他還沒碰到球”“不算”“重來”。這時，教師似乎感到游戲已經(jīng)花了太多時間，有點匆忙地說道，“他已經(jīng)站出來準備接受懲罰了，就這樣吧”，而后迅速進入了下一個環(huán)節(jié)。

課堂活動仍在繼續(xù)，我的思緒卻不時被這個細節(jié)牽絆，甚至想起了去年春天到江西婺源的一段旅程。

婺源的徽派建筑和油菜花很有名，當時，我們正在從一個景點趕往另一個景點的路上，雨也噼里啪啦地趕來了。這時，突然聽到一聲喊“好靚啊”，接著，人們紛紛叫司機停車。這才發(fā)現(xiàn)路邊就是一條河，且在不遠處的河面上正劃過一艘烏篷船。對面有農(nóng)田村落，雨霧中的油菜花依稀可見，配上近處河水中的倒影和遠處的白墻灰瓦，如同一幅淋漓的水彩畫，獨具風味。大家流連了好久，才在導游的一再催促下繼續(xù)行程。后來，導游介紹那里被稱為“月亮灣”，是攝影發(fā)燒友的最愛。

看來，好的風景不只圈在旅游景點，沿途也時常會有不容錯過的美麗。

教師預設的教學目標正如目的地景點的風景，教學過程中生成的目標則是沿途的風景。我們似乎沒有理由為了趕到預定的景點而錯過沿途的風景，同樣地，也沒有理由為了達成預設目標而將生成目標壓得無法生長。

回到牽絆我思路的教學細節(jié)，當時，教師可能覺得只是個小意外，要迅速化解奔向下一個“景點”。而這個意外其實就是沿途的一道風景。學生的異議不正說明了他們在走近規(guī)則嗎？多好的生成啊，把握好這一生成定然會為預設增色。若時間充裕，教師應該引導孩子們分析問題，得出原因在于規(guī)則還不夠嚴密，并和他們一起進一步補充相關(guān)規(guī)則，重玩一次；若時間緊張，教師則可以征詢同學們的意見，確定一個解決方案，但是，一定要明確肯定“提出異議是尊重規(guī)則的表現(xiàn)”，并由此引出下一項活動“討論交流感受規(guī)則”。

重視預設忽略生成是不少教師課堂教學的通病，公開課尤甚——因為擔心控制不住把課上砸了。其實，做到不錯過“景點”只能算是合格教師，不錯過沿途的“風景”才能體現(xiàn)優(yōu)秀教師的功力。像這節(jié)課，教師以忽視規(guī)則的處理方式，去幫助孩子盡快感受規(guī)則，就不僅僅錯過了沿途的風景，甚至可以說是在“煞風景”。

教學是遺憾的藝術(shù)，錯過沿途的風景當然也在所難免，但至少我們應該盡量減少遺憾。

要更好地把握稍縱即逝的沿途風景，我們首先要解決注意力“分配”的問題。教師的角色其實是司機兼導游，既要駕馭課堂，還要引領學習。如果教師將注意力過多地放在教學環(huán)節(jié)的推進上，就容易對教學過程中的生長點視而不見。如同我們旅游時道路不熟，只顧得上看路徑方向，哪還有心看風景。

更重要的是，我們要充分關(guān)注和尊重學生。教師面對教學內(nèi)容，就如同導游面對風景，容易產(chǎn)生審美疲勞，有新的生成也容易熟視無睹。而學生就是充滿好奇的游客，課程如同行程，都是活的。認真傾聽孩子們的聲音，理解他們的感受、需要和期待，教師一定會發(fā)現(xiàn)熟悉的課程充滿了新意，既定的行程流淌出驚喜。

總有老師會擔心沿途風景耽誤了看景點風景的時間。其實，沿途的風景既可以“停車坐愛楓林晚”，也可以“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”。更重要的是，有時沿途的風景其實就是景點風景的另一個側(cè)面而已。就像這節(jié)課的那個細節(jié)，如果處理得當，只會讓我們與規(guī)則走得更近，也與預設目標走得更近。

道德與法治教學其實也像一場旅行。教師千萬不要錯過沿途的風景，壞了看風景的心情。

回到本文開頭的那節(jié)課?！拔覀冇行峦娣ā币徽n教材內(nèi)容包括“玩出新花樣”和“我們一起來創(chuàng)造”兩欄。鐘老師這節(jié)課實際上只上了前一欄的內(nèi)容，有老師評課提到的用廢舊物品制作新玩具，則屬于后一欄的內(nèi)容。從學生的活動狀況看，在一課時試圖達成“玩出新花樣”的教學目標就已經(jīng)很困難了，更不用說追加“我們一起來創(chuàng)造”的教學目標。目的地景點安排太多，更容易錯過沿途的風景。

因此，我建議教師將“玩出新花樣”安排在兩個課時完成，給學生更充裕的時間，他們才能夠設計并嘗試新玩法，獲得并交流新體驗。如此，預設目標和生成目標都能充分達成，就會讓道德與法治課堂成為一段美好的旅程。

責任編輯 毛偉娜