師生互傳紙條：提升學生班級歸屬感的方法

虞舒情

摘 要 “師生互傳紙條”是老師和學生在紙條上寫下想要向對方說的話，并進行傳遞的非面對面交流方式。活動運行之前，要在科任老師支持、活動規(guī)則與原則、意見征求和活動宣傳等方面做充足的前期準備；而后選取一節(jié)班會課進行啟動儀式；正式運行過程中，視情況由教師或學生主動發(fā)起“紙條互傳”。實踐表明，“師生互傳紙條”能促進師生關系的和諧，提升學生學業(yè)成就感，實現(xiàn)班級民主管理，從而增強學生的班級歸屬感，其優(yōu)勢和不足有待進一步拓展和改善。

關 鍵 詞 師生互傳紙條；師生關系；歸屬感；班級管理

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2019）03-00-04

陶行知說：“真的集體生活，必須有共同目的，共同認識，共同參加。”[1]對于班集體生活而言，表現(xiàn)為每位學生有較強的班級歸屬感。班級歸屬感，指學生將自己與班級聯(lián)結起來，感覺自己被班級接受和認可，是學生與班級之間關系密切的反映。[2]提升學生的班級歸屬感可遵循“3C”（connect， capable， contribute）原則，即讓學生積極與他人建立聯(lián)系，讓學生相信自己有能力，讓學生為班級做貢獻。[3]在班級管理中“師生互傳紙條”，主要是老師和學生在紙條上寫下想要向對方說的話，在課前或課后將紙條直接交給對方或采用更加隱秘的方式（如將紙條夾在每日上交或發(fā)放的作業(yè)本中）進行傳遞。這種非面對面的溝通方式，能夠落實“3C”原則，改善師生關系、提升學生學業(yè)成就感，并鼓勵學生參與班級管理，從而提升學生的班級歸屬感。

一、“師生互傳紙條”的實施背景

“師生互傳紙條”的實施，以馬斯洛（Maslow，A.H.）需要層次理論為理論基礎，積極響應國家政策并致力于滿足、提升學生班級歸屬感的現(xiàn)實需要。

（一）需要層次理論的驅動

在馬斯洛的需要層次理論中，歸屬感屬于人類動機生活組織中的基本需要。[4]歸屬感等基本需要的滿足，能進一步推動仁慈、慷慨、無私、寬宏以及其他諸如此類品質的形成。[5]這為“師生互傳紙條”活動的實施提供了理論依據(jù)和基本方向。

（二）國家現(xiàn)行政策的號召

提升歸屬感，是國家對小學低年級教育提出的要求?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出：“使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制?！盵6]因此，積極響應國家政策號召，幫助學生提升班級歸屬感，是教育工作者的重要職責。

（三）教育現(xiàn)實需要的滿足

不可否認，在當今學校教育中仍有部分教師僅重視班級學生的學習，未能真正關注學生的心理狀態(tài)，沒有意識到班級歸屬感對學生身心和諧發(fā)展的重要作用。班級歸屬感的缺失，會使部分同學成為沉默寡言的“隱形人”、對人對事漠不關心的“局外人”、自暴自棄的“可憐人”以及沉迷網(wǎng)絡的“虛擬人”。[7]因此，提升學生的班級歸屬感勢在必行。

二、“師生互傳紙條”的實施過程

在以往的實踐中，不乏教師通過紙條與學生交流的案例。例如，有教師利用紙條鼓勵考場上情緒崩潰的學生[8]，教導調(diào)皮搗蛋的后進生[9]等，多是教師給學生遞紙條而未涉及學生給教師傳紙條。同時，這些案例往往是敘事型表達而未涉及對“師生互傳紙條”活動的結構化規(guī)劃。它們雖然“為教師理解相應的方法和效果提供了生動的資源，但理論意蘊則顯單薄”[10]。因此，我們希望通過對“師生互傳紙條”進行系統(tǒng)設計，進一步規(guī)范和推廣此類行之有效的活動。

（一）前期準備

“師生互傳紙條”活動的步驟雖較為簡單，但需做好充足準備。前期準備包括獲得科任老師的支持、明確活動原則與規(guī)則、意見征求和活動宣傳等?；顒右浞职l(fā)揮作用，需要整個教師共同體的協(xié)作參與。班主任要提前向每一位科任老師傳達“師生互傳紙條”的初衷及操作要求，力爭獲得他們的認可與支持。

“師生互傳紙條”活動承載著師生之間的相互信任，這一過程要遵守簡便性、及時性和保密性原則。簡便，即紙條傳遞過程要方便、快捷，沒有固定的傳遞形式，只需確保交到對方手中；及時，即要求老師或學生收到紙條后及時回復，保證交流的時效性；保密，則要求紙條上的內(nèi)容只有寫紙條和接收紙條的人知道，是僅屬于兩個人的“秘密”，且傳遞過程盡量不引人注意。規(guī)則則是原則的具體化（具體見下文），以確?；顒拥捻樌M行。

在“師生互傳紙條”活動的實施過程中，師生都是平等的個體。因而，在活動正式開展之前，教師要廣泛征求學生意見，使其參與到活動的準備過程中來?；骷垪l在學生之間很流行，但是“師生互傳紙條”還少有應用，學生可能存在一定戒備心理。為消除學生顧慮，活動前期可以在班級宣傳角張貼宣傳海報，以激發(fā)學生的好奇心。

（二）啟動儀式

為了讓每一個學生都了解并積極參與這一活動，教師可選擇一節(jié)班會課開展啟動儀式，向學生正式介紹活動的參與方法和規(guī)則?！皫熒骷垪l”活動的規(guī)則見圖1。

（三）正式運行

啟動儀式之后，班主任給每位學生發(fā)一張便簽紙，鼓勵學生給班主任和各課任老師主動傳遞紙條。師生互傳紙條可以由學生或老師主動發(fā)起，視具體情況而定。實驗中，一兩個月內(nèi)教師就收到了近百張紙條。學生從小心翼翼到逐漸敞開心扉，開始積極參與活動。

1.教師主動給學生寫紙條

在班級日常生活中，經(jīng)?？吹揭恍┬愿駜?nèi)向的學生因不善于與他人交流，比較封閉自我，在班級中逐漸邊緣化，嚴重缺失班級歸屬感。這些學生可能不會主動給教師寫紙條，需要教師“主動出擊”。如此，讓學生感受到老師對自己的關懷，意識到自己在班集體中并非不受人關注，提升學生的班級歸屬感。具體案例見表1。

2.學生主動向教師傳紙條

在活動過程中，有不少學生主動向老師傳紙條。學生或是向老師請教學業(yè)上的問題，或是傾訴最近遇到的開心或煩心的事情，或是提出自己對班級管理的意見或建議。這說明只要有一定契機，學生會主動參與到和諧班級建設中來。學生自主性的發(fā)揮，對提升其班級歸屬感尤為重要。從表2的案例可見，學生歸屬感的缺失在很大程度上源于其內(nèi)心想法得不到充分表達，在學校生活中遭遇的困難得不到疏解。師生互傳紙條活動能引導學生積極表達自己的內(nèi)心世界，與外界進行互動，從而逐漸對自己的班級角色產(chǎn)生認同，提升班級歸屬感。

三、“師生互傳紙條”的實施效果

從目前的實施效果來看，“師生互傳紙條”活動取得了較好效果，很好地體現(xiàn)了“3C”原則，提升了學生的班級歸屬感。

（一）connect建立和諧的師生關系

真誠與學生溝通是構建和諧師生關系的必要條件。活動中，各課任老師都給予“師生互傳紙條”高度贊賞。語文老師反映，活動實施后，許多同學都非常積極地與她交流，使她了解到許多課堂教學情境中無法體現(xiàn)的情況。而大部分學生認為這一活動創(chuàng)造了與老師平等交流的平臺，給他們寫紙條的老師就像是有經(jīng)驗的“老朋友”，這有助于學生學會積極與他人建立聯(lián)系。

（二）capable提升學生學業(yè)成就感

對學生來說，學習是在一定條件支持和環(huán)境影響下，不斷體驗新知識，建構新知識的過程。這一過程不僅需要學生自身的主觀努力，還需要教師的指導和同伴互助，讓學生相信自己有能力取得進步。上文中，小文同學通過紙條向陳老師承認錯誤后，又積極求教。根據(jù)陳老師的建議，小文舉一反三，掌握了該類型題目的解答方法并分享給其他同學，在幫助他人同時，提升了自己的學業(yè)成就感。

（三）contribute參與班級的民主管理

有效的班級管理不應只由教師扮演權威的角色，學生只充當配角，而應由師生共同營造民主氛圍 ，讓學生有機會為班級做貢獻。通過“師生互傳紙條”，每位學生都有機會對班集體的發(fā)展提出看法，這是實施民主班級管理的必然要求。比如，有學生通過紙條向班主任表達了在班級空白墻壁上開辟“古詩園”的建議。在“古詩園”試行的一周時間內(nèi)，該同學每天都積極在“古詩園”分享一首古詩，借此陶冶班級同學的性情，體現(xiàn)了較強的班級歸屬感。

雖然“師生互傳紙條”活動獲得了師生的高度評價，但仍存在一些問題。對老師而言，“師生互傳紙條”增加了工作量。尤其是活動推行后期，學生放下心理戒備后，有的老師每天都會收到十張左右的紙條。這不僅增加了老師的負擔，還影響了回復紙條的及時性。同時，師生互傳紙條可能會引發(fā)學生之間的“攀比之風”，使學生以收到老師的紙條為“榮”，未收到紙條的學生可能會產(chǎn)生老師對自己不夠重視的想法。

目前，“師生互傳紙條”活動主要是在師生之間架起了一座溝通的“橋梁”，以此提升學生的班級歸屬感。但在小雨同學的案例中可見，“師生互傳紙條”也能幫助學生改變不良習慣，據(jù)此可以進一步深化該活動在糾正學生不良行為方面的作用。“師生互傳紙條”的多重功能，有待今后繼續(xù)拓展和深化。

參考文獻：

[1]陶行知.育才學校創(chuàng)辦旨趣[M]//陶行知教育文選.北京：教育科學出版社，1981：269.

[2]陽澤.論學校歸屬感的教育意蘊[J].中國教育學刊，2009，（7）：31-34.

[3]Albert，L.Cooperative Discipline Teacher's Handbook[M].Minnesota： American Guidance Service， 2003：13.

[4][美]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲，程朝翔，譯.北京：華夏出版社，1987：69.

[5][美]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲，程朝翔，譯.北京：華夏出版社，1987：76.

[6]中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html，2012-12-11/2018-10-18.

[7]王秋芳，王鵬.關注"班級邊緣人"——初中生班級歸屬感的缺失與培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學教育，2012（10）：55-57.

[8]鄧公明.我給學生遞紙條[J].中小學德育，2016（6）：75-75.

[9]陳敏.神奇的紙條[J].班主任之友，2009（3）：45-45.

[10]曾文婕，盧婷婷，周婷.新世紀我國小學班級管理方法開發(fā)的現(xiàn)狀與展望——基于2001—2010年《班主任》雜志的文獻分析[J].教育科學研究，2011（10）：40-45.

責任編輯 毛偉娜