新媒體時(shí)代下，基于“慕課理念”的高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作模式的創(chuàng)新性探索

(1.西南民族大學(xué) 四川 成都 610041；2.成都工業(yè)學(xué)院 四川 成都 611730)

大學(xué)生就業(yè)工作一直都是國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生能否順利就業(yè)及就業(yè)滿(mǎn)意度，不僅關(guān)系到我國(guó)高等教育的健康發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，高校就業(yè)指導(dǎo)工作的最終目標(biāo)就是提升大學(xué)生就業(yè)能力。其中，就業(yè)指導(dǎo)課程體系的研發(fā)也成了其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

就業(yè)指導(dǎo)工作也要與時(shí)俱進(jìn)、主動(dòng)出擊、合理介入，科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。作為一名高校就業(yè)指導(dǎo)工作者，其角色不僅是各種就業(yè)信息的集散點(diǎn)，更應(yīng)該是思想火花向外發(fā)散的輻射點(diǎn)。特別是以云時(shí)代、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的新媒體時(shí)代到來(lái)，給大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作提出了新要求，各高校也紛紛將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的深化和創(chuàng)新列入了重要日程，創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作模式已經(jīng)成為了我們必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。

一、簡(jiǎn)述慕課及慕課理念

2008年“慕課”橫空出世，用斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)當(dāng)年評(píng)價(jià)慕課的聲勢(shì)和地位時(shí)曾說(shuō)它，猶如人類(lèi)教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”刮遍全球。所謂慕課(MOOC)，是指“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”,其設(shè)計(jì)理念是提供大規(guī)模、高質(zhì)量的線上課程，可以供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都能借助網(wǎng)絡(luò)輕松學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程資源。相比傳統(tǒng)的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”教學(xué)模式，可以說(shuō)搖身一變成為了“點(diǎn)對(duì)面”模式。

特別是隨著更多類(lèi)似SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新媒體授課形式的出現(xiàn)，憑借互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字通訊技術(shù)，以電腦、手機(jī)為終端，帶有非常明顯的“跨時(shí)空”和“即時(shí)互動(dòng)”的特點(diǎn)。而傳統(tǒng)教育模式主要以教育者為主導(dǎo)，受到教育資源和自身教育水平等因素的限制，顯得更加“定時(shí)、定量”，而且受眾范圍較小。以慕課為代表的新型信息化教育模式，則以教育受眾為主導(dǎo)，大家可以通過(guò)自身情況和意愿，自由篩選上課時(shí)間、師資要求、課程內(nèi)容，從而滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)要求。

慕課的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，但它的缺點(diǎn)也很突出。慕課模式下，學(xué)習(xí)者必須有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力。但總的來(lái)說(shuō)，慕課的一經(jīng)出世就受到了世人們的追捧，特別是在以年輕人群體為主的各大高校內(nèi)。慕課這種帶有公眾性、開(kāi)放性、大數(shù)據(jù)特點(diǎn)的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越被人們接受。

慕課理念就是指基于聯(lián)通主義理論和建構(gòu)主義理論之上，打破了現(xiàn)有教學(xué)資源和模式的限制，憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和開(kāi)放式的平臺(tái)，吸納優(yōu)質(zhì)內(nèi)容、借助頂尖師資的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)自我主動(dòng)性，超越傳統(tǒng)模式的一種新觀念?！半S時(shí)、大量、線上、自主、開(kāi)放”成了慕課理念的代名詞。

二、慕課理念對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的影響

隨著高校就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)工作也需要越來(lái)越彰顯其以人為本、因人而異的特點(diǎn)。幕課理念下的新型教育方式打破了地域和國(guó)界，新工具帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)不再僅僅是自我消化的過(guò)程，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸開(kāi)放，學(xué)習(xí)工具也逐漸走向信息技術(shù)化。

慕課理念對(duì)創(chuàng)新當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作提供了新途徑和新方式。它不僅能突破傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式的局限、提升大學(xué)生的核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更能有效的幫助我們從“就業(yè)管理”、“就業(yè)服務(wù)”轉(zhuǎn)向“就業(yè)指導(dǎo)”，從“幫助”學(xué)生找工作轉(zhuǎn)向“教會(huì)”學(xué)生找工作。特別是，面對(duì)即將開(kāi)始的高考制度改革，我們更應(yīng)該注重就業(yè)指導(dǎo)工作模式從“全面開(kāi)發(fā)”，逐步向以個(gè)體需求為導(dǎo)向的“點(diǎn)面結(jié)合”新模式的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前大學(xué)生以“90后”、“00后”為主，他們思想更為活躍，更具有差異化和個(gè)性化，慕課理念更貼合他們的需求。不僅就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容和方法更為豐富，還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)方式的缺陷和不足，激發(fā)了大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高大學(xué)生自我管理能力，從而利于提升高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作水平?？梢哉f(shuō)，它在高校就業(yè)指導(dǎo)中的作用和價(jià)值不容小覷。

三、目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作模式存在的普遍性問(wèn)題

(一)師生參與度不夠，積極性不足

作為就業(yè)指導(dǎo)工作的主要內(nèi)容之一，按照教育部的要求，目前各大高?；径奸_(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程。但有些高校認(rèn)為就是為了落實(shí)國(guó)家政策，課時(shí)安排不夠，課程師資不足，很多學(xué)生也對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)也不夠。對(duì)于就業(yè)活動(dòng)，很多都是敷衍了事；對(duì)于就業(yè)課程，主要目標(biāo)就是獲得學(xué)分。有些高校的就業(yè)指導(dǎo)老師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)太過(guò)說(shuō)教，學(xué)生的參與度低，積極性普遍不高。

(二)教學(xué)模式相對(duì)單一，時(shí)效性不高

經(jīng)過(guò)前期調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)很多高校的就業(yè)指導(dǎo)工作，無(wú)論是活動(dòng)還是課程，多數(shù)還是以教師為主體。老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么。各高校一般都是根據(jù)本校特點(diǎn)，為了便于管理，滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的需求，統(tǒng)一制定活動(dòng)安排和教學(xué)計(jì)劃?；顒?dòng)以宣講為主，課程以講授為主。教學(xué)形式單一，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，就業(yè)指導(dǎo)配套教材更新太慢。老師缺乏對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和領(lǐng)頭企業(yè)的了解，列舉的案例落后時(shí)代背景，學(xué)生參照感差不能學(xué)以致用，嚴(yán)重降低了對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)可度。

(三)師資力量不均衡，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性都很強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科。不僅要求教師具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求教師具備一定的實(shí)踐指導(dǎo)能力。而據(jù)了解，目前各高校的就業(yè)指導(dǎo)課程老師大多數(shù)來(lái)源于思政隊(duì)伍、就業(yè)中心等從事學(xué)生管理的老師轉(zhuǎn)型或兼任。大多數(shù)老師缺乏理論知識(shí)的支撐，沒(méi)法做到兼?zhèn)鋵W(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和豐富的就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面，師資隊(duì)伍參差不齊，缺乏專(zhuān)業(yè)權(quán)威性。

四、幕課理念下的新型大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系

“培養(yǎng)什么人？如何培養(yǎng)這樣的人？為誰(shuí)培養(yǎng)這樣的人？”是高校人才培養(yǎng)必須正視和解決的三個(gè)根本問(wèn)題。而就業(yè)指導(dǎo)工作作為人才教育培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)之一，起著非常關(guān)鍵的作用。就業(yè)指導(dǎo)工作體系涵蓋內(nèi)容很廣，這里我們主要從就業(yè)工作體系、就業(yè)課程安排、就業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面來(lái)談。通過(guò)對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的方式和手段的轉(zhuǎn)變，從就業(yè)服務(wù)形式、新媒體授課方法、教師角色轉(zhuǎn)換和數(shù)字化就業(yè)平臺(tái)應(yīng)用等方面進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)各高校就業(yè)指導(dǎo)工作體系的創(chuàng)新和深化。

(一)結(jié)合新形勢(shì)，重視工作體系的打造

基于慕課理念為核心進(jìn)行創(chuàng)新就業(yè)工作模式，需要我們積極轉(zhuǎn)變工作觀念，就業(yè)指導(dǎo)工作努力實(shí)現(xiàn)全程化。這一觀念的轉(zhuǎn)變，不僅要求我們豐富就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)、打造品牌就業(yè)指導(dǎo)課程，還要求我們對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作方案實(shí)現(xiàn)達(dá)到全面而系統(tǒng)化的水平。各高校要提高重視，要充分利用新媒體時(shí)代下發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和交流的便捷性，構(gòu)建就業(yè)工作平臺(tái)等開(kāi)放式的資源平臺(tái)，增大知識(shí)覆蓋面。自上而下把就業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)作人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一擺在首位。這種基于慕課模式的就業(yè)指導(dǎo)工作模式，不僅帶來(lái)傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式的革新，推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)支持課程教學(xué)的創(chuàng)新，構(gòu)建混合型教學(xué)模式、移動(dòng)信息模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式，開(kāi)創(chuàng)高校人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)與企業(yè)教育信息資源優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的校企合作新模式。

(二)加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)方法，豐富教育手段

就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程與其他專(zhuān)業(yè)理論課程相比，有著知識(shí)理論入門(mén)淺、知識(shí)技巧面廣、因人而異等特點(diǎn)。推動(dòng)學(xué)生作為探索和實(shí)踐的主動(dòng)者，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的理解和認(rèn)知最為重要。而慕課理念下，混合式教學(xué)模式就是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提的，重視學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以“人”為本、以“學(xué)”為主，和就業(yè)指導(dǎo)課程的需求不謀而合。利用慕課資源重視實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的輔助運(yùn)用，這種線上線下的混合式教學(xué)模式可以根據(jù)課程性質(zhì)、地位、目標(biāo)、內(nèi)容、和實(shí)踐需求等對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的應(yīng)用和自我學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，達(dá)到“形散而神不散”的教學(xué)目的。

(三)理論聯(lián)系實(shí)際，提升師資隊(duì)伍水平

慕課理念下的高校就業(yè)指導(dǎo)工作更要注意實(shí)現(xiàn)資源共享。這里指的不僅是優(yōu)秀課程資源的共享，最主要是包括優(yōu)秀師資的共享。通過(guò)名校、名師的交流，學(xué)生不僅可以開(kāi)拓視野、鑒定信念，更有利于提高高校的就業(yè)指導(dǎo)工作水平。這支師資不僅僅是的由輔導(dǎo)員和心理咨詢(xún)師組成的就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍，還應(yīng)該有專(zhuān)業(yè)學(xué)科出身的老師、校外資深就業(yè)指導(dǎo)人士，甚至是已成功實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的師哥師姐們組成。這樣，基于慕課理念打造的一批就業(yè)指導(dǎo)工作精英，就可以構(gòu)建“名師+導(dǎo)師”的金字塔梯隊(duì)，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

(四)優(yōu)化考評(píng)方式，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合發(fā)展

慕課的弊端就是當(dāng)學(xué)生自覺(jué)性不夠、目標(biāo)性不強(qiáng)、缺乏系統(tǒng)性的情況下，教育的效果會(huì)大打折扣。在大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作中，要注重基礎(chǔ)管理，否則可能會(huì)適得其反，因此應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制的設(shè)立。并且若想提升學(xué)生就業(yè)能力，最重要的不是了解了多少理論原理，而是加強(qiáng)實(shí)踐，完成實(shí)訓(xùn)與就業(yè)之間的無(wú)縫鏈接。目前，一些高校已經(jīng)在堅(jiān)持走“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”共同發(fā)展的道路上已經(jīng)取得了顯著的成效，這不僅是以提升職業(yè)素養(yǎng)為目的的教學(xué)實(shí)踐，也是從實(shí)際上為完成了高質(zhì)量就業(yè)鋪墊了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可以說(shuō)，這是時(shí)代的發(fā)展，也是促使學(xué)生面對(duì)未來(lái)多樣化社會(huì)需求的手段之一。當(dāng)然，我們還要注重引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，才能更好地達(dá)到因需設(shè)課、因材施教的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

本文在客觀分析高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)有模式漏洞的情況下，兼顧最大化的整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，和提供最有針對(duì)性的個(gè)體指導(dǎo)兩個(gè)方面，加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。針對(duì)高校大學(xué)生這個(gè)特殊群體，采取“慕課理念”來(lái)創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的工作方法，善于利用慕課等信息技術(shù)新手段，督促教師角色轉(zhuǎn)化和拓寬數(shù)字化就業(yè)平臺(tái)。

初步構(gòu)建以“提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量”為目標(biāo)，“生涯輔導(dǎo)”、“就業(yè)服務(wù)”和“技能提升”三位一體，健立全方位、全過(guò)程、全時(shí)段的工作模式，實(shí)現(xiàn)就業(yè)工作、人才培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，共同推進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作再上新臺(tái)階。