三維導(dǎo)學(xué)“兩段式十環(huán)節(jié)”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式實踐探索*

宋愛玲

為了加快教育改革，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，我校從2012年開始，開展了“以導(dǎo)學(xué)案為載體”的課堂教學(xué)改革探索。不斷借鑒、探索、實踐、提煉，創(chuàng)新性地總結(jié)，經(jīng)過四輪改革實驗(導(dǎo)學(xué)案→三維導(dǎo)學(xué)案→三維導(dǎo)學(xué)兩段式教學(xué)→三維導(dǎo)學(xué)兩段式十環(huán)節(jié))，該模式取得了顯著成效。

一、教學(xué)模式概要及流程

三維導(dǎo)學(xué)案是預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、反饋案的總稱，是教師根據(jù)教材要求、教學(xué)目標、教學(xué)重難點和學(xué)生已具備的學(xué)習(xí)能力編寫的，供學(xué)生進行課堂自主、合作、探究性學(xué)習(xí)、檢測學(xué)習(xí)效果，最終形成能力的具體方案。

圖1 備寫三維導(dǎo)學(xué)案流程模式

“兩段式”教學(xué)是把教學(xué)過程分為課前和課中2個階段。第一段是課前，學(xué)生利用教材、工具書、微課等資源自主學(xué)習(xí)或通過小組合作學(xué)習(xí)、教師點撥等形式完成預(yù)習(xí)案和部分學(xué)習(xí)案，真正做到“先學(xué)”。第二段是課中，教師在課堂根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)案、反饋案的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展合作、探究性學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)案和反饋案，切實做到“后教”。

圖2 開展兩段式教學(xué)流程模式

“十環(huán)節(jié)”指“課前”“課中”兩段教學(xué)過程中的具體環(huán)節(jié)，其中課前包括目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、教師助學(xué)、合作互學(xué)、自主檢測5個環(huán)節(jié)，課堂包括疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評價點撥、總結(jié)反思5個環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)模式實施

1.“三維導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)中的應(yīng)用

(1)預(yù)習(xí)案——課前指導(dǎo)，鋪路搭橋

預(yù)習(xí)案是教師根據(jù)教材要求、教學(xué)目標和學(xué)生已具備的學(xué)習(xí)能力精心設(shè)計編寫的學(xué)案，主要以問題或練習(xí)的形式引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，初步理解新知識的基本內(nèi)容和思路，閱讀并找出新教材中自己不理解的問題，做嘗試練習(xí)、預(yù)習(xí)筆記，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和探究精神。

(2)學(xué)習(xí)案——課堂交流，展示成果

學(xué)習(xí)案是根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)重難點等設(shè)計編寫的供學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的具體方案。檢查預(yù)習(xí)，解決疑問；自主探究，合作交流；巧妙點撥，突破重難點，完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(3)反饋案——課堂檢測，鞏固提高

反饋案是學(xué)生在完成了預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案的基礎(chǔ)上，供學(xué)生嘗試練習(xí)、檢測學(xué)習(xí)效果、形成能力的題組，分為嘗試練習(xí)和拓展提升兩部分。嘗試練習(xí)在課上讓學(xué)生及時完成，當堂檢測達標；拓展提升以好中差學(xué)生分層設(shè)計，適度拔高，立足于知識的長期積累和能力的逐步提高，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.“兩段式十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的具體實施

第一段(課前)學(xué)生利用教材和教輔資料自主完成“預(yù)習(xí)案”和“學(xué)習(xí)案”上的問題，同時生成新問題。學(xué)生能解決的問題自己解決，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。教師指導(dǎo)自學(xué)，鼓勵學(xué)生通過圈點標記深入鉆研。這一設(shè)計的目的有3個：一是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導(dǎo)點撥做鋪墊。

第二段(課中)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況，在教師的組織下展示交流自主學(xué)習(xí)成果。簡單的知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評價，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組意見在組間展示、交流共學(xué)。教師在學(xué)生展示交流的同時及時進行點撥，解疑釋難。教師根據(jù)課前小組提出的疑問，預(yù)設(shè)經(jīng)典例題解決本節(jié)課的重難點和考點，學(xué)生依照教師的提示進行探究性學(xué)習(xí)。最后學(xué)生依照“反饋案”的設(shè)計進行鞏固訓(xùn)練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。教師同時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當堂學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)評價。

三、教學(xué)模式解決現(xiàn)實問題的過程與方法

1.解決了教案質(zhì)量不高的問題

學(xué)校制訂備寫“三維導(dǎo)學(xué)案”實施方案，實行備課組分工協(xié)作、集體備課、集體完善的“三備”制度，發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢，形成成熟的三備教案模式，體現(xiàn)教案使用的靈活性、層次性和強操作性。

2.解決了教師“一言堂”的問題

兩段式教學(xué)倡導(dǎo)“以生為本、先學(xué)后教”的教學(xué)理念。課前學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)案自主先學(xué)，“嘗試練習(xí)、自學(xué)質(zhì)疑”后找出問題；課中學(xué)生在學(xué)習(xí)案的引領(lǐng)下“合作交流、品味探究、質(zhì)疑賞析”，師生共同解疑釋惑；反饋案檢測鞏固，及時反饋。兩段式教學(xué)，實現(xiàn)了教師從“主演”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變，解決了教師一言堂的問題，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、參與者，同時，凸顯了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進了學(xué)生自主發(fā)展。

解決了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針，預(yù)習(xí)案的前置自學(xué)、問題助學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力；學(xué)習(xí)案的合作交流、答疑解惑，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；反饋案的診斷指導(dǎo)、點撥提升，注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。三案環(huán)環(huán)相扣，層層推進，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究意識、提高學(xué)生解決問題的能力，實現(xiàn)了學(xué)生“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.解決了課堂效率不高的問題

各學(xué)科通過“十環(huán)節(jié)”的實施，課堂教學(xué)過程更加嚴謹、高效。課前教師整合教學(xué)資源，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，恰當巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課中教師針對預(yù)習(xí)檢測中暴露出來的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)案，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，展示交流，破難解疑；反饋案當堂練習(xí)，及時檢測學(xué)習(xí)效果，形成能力。整個課堂循序漸進，緊湊高效，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效益最大化。

4.解決了教師備課、學(xué)生作業(yè)負擔重的問題

教師在第一輪備寫“三維導(dǎo)學(xué)案”的基礎(chǔ)上，修改完善、循環(huán)使用導(dǎo)學(xué)案，使教師備課工作量大幅減輕。運用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)案、部分學(xué)習(xí)案。課中探究學(xué)習(xí)、合作解疑、鞏固練習(xí)、檢測反饋，完成學(xué)習(xí)案、反饋案。當堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課堂輕負擔、高效率。

四、教學(xué)模式創(chuàng)新點

1.構(gòu)建了教師集體備課新模式

“三維導(dǎo)學(xué)案”采取分學(xué)科分工備寫，而后由備課組集體研討完善，統(tǒng)一組織實施，實現(xiàn)了課堂教學(xué)由教師“單打獨斗”向“協(xié)同作戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變，使集體的智慧在教學(xué)中得到了充分展現(xiàn)。

2.形成了與教材體系相匹配的三維導(dǎo)學(xué)案

經(jīng)過近6年全體教師堅持不懈的共同努力，目前，全校已形成了分年級、分學(xué)科系統(tǒng)完備、操作性強、資源共享、與教材體系相匹配的三維導(dǎo)學(xué)案。

3.更新了教師教育理念 拓展了教師專業(yè)素養(yǎng)

該教學(xué)模式的實踐與研究，參研教師團結(jié)一致、集思廣益、分工合作，發(fā)揮了集體智慧和優(yōu)勢，在合作中更新了教師的教育理念，轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，提升了教師的教育科研能力，促進了教師的專業(yè)成長。

4.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量

運用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出鮮明的主動性、獨立性、體驗性，整合信息、歸納、分析、獨立思考和運用知識等各種能力都得到了鍛煉提高，提升了學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新精神和實踐能力。該教學(xué)模式實施以來，全校各年級教學(xué)質(zhì)量大面積提高，特別是2015年以來初中畢業(yè)會考成績連續(xù)3年獲得全縣第一。

5.奠定了使用移動終端開展“泛在學(xué)習(xí)”的堅實基礎(chǔ)

學(xué)校建立強大的微課、課件資源庫，將三維導(dǎo)學(xué)案電子化，聯(lián)通各種優(yōu)質(zhì)教育資源平臺，無論在校在家，學(xué)生都能充分利用移動終端開展“泛在學(xué)習(xí)”。

五、未來發(fā)展構(gòu)想

1.細化和完善教學(xué)環(huán)節(jié)

一是以教研組為單位繼續(xù)開展“我的優(yōu)質(zhì)高效課堂”研討活動，組織上好課前、課中2節(jié)“三維導(dǎo)學(xué)兩段式十環(huán)節(jié)”優(yōu)質(zhì)高效公開課，在實際教學(xué)中細化、完善各學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)。二是繼續(xù)舉辦“教師論壇”，總結(jié)、交流“十環(huán)節(jié)”研究成果。借力教師論壇、教學(xué)研討和“一師一優(yōu)課，一課一名師”錄課、評課、網(wǎng)上曬課活動，搭建交流提高的平臺，以評促改、以評促教、以教促學(xué)，樹立典型，互相學(xué)習(xí)提高。三是重視成果總結(jié)，提煉各學(xué)科富有特色的各環(huán)節(jié)教學(xué)流程，將研討問題和交流結(jié)果形成高質(zhì)量的典型案例，使各學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)成熟定型。

2.拓寬導(dǎo)學(xué)案使用范圍

一是在中學(xué)部熟練使用導(dǎo)學(xué)案的同時，小學(xué)部五、六年級繼續(xù)推廣使用導(dǎo)學(xué)案。三、四年級思考、探索導(dǎo)學(xué)案的使用，嘗試使用導(dǎo)學(xué)案，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力服務(wù)。二是利用導(dǎo)學(xué)案和網(wǎng)絡(luò)空間推進雙休日、節(jié)假日和寒暑假的自主學(xué)習(xí)，把課堂延伸到家庭、把學(xué)習(xí)借力于網(wǎng)絡(luò)，促進課堂教學(xué)與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的深度融合。

3.建立豐富的教學(xué)資源庫

通過購置優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、師生下載和自己制作微課，進一步豐富教學(xué)課件和微課資源庫，將三維導(dǎo)學(xué)案數(shù)字化。加大投入，加強信息化軟件建設(shè)，建成微課制作室，助力打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

4.強化師生信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)

推進“暢言教學(xué)通”“微課制作”“電子書包”等學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的應(yīng)用培訓(xùn)，提升教師信息化應(yīng)用能力。提前對學(xué)生進行平板電腦使用方法的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使師生盡快熟悉師生互動、人機互動、交流學(xué)習(xí)的基本操作方法。

5.購買平板電腦 開展“泛在學(xué)習(xí)”

計劃為初中起始年級購買平板電腦，開展“泛在學(xué)習(xí)”。通過利用移動終端的“泛在學(xué)習(xí)”探索出師生互動交流學(xué)習(xí)的新途徑，進一步深化課題研究，拓寬課題研究領(lǐng)域。