高中物理有效性教學的提高策略研究

劉文劍

【摘 要】 隨著教育體系的不斷改革深入，高中物理教學越發(fā)被我國教育部門所重視，所以提升高中物理教學的有效性就顯得極為重要。但是在當下的高中物理教學過程中仍然存在一些問題，致使教學有效性得到了大幅度縮減。那么本文就以提高高中物理教學有效性為主題進行研究和分析，并指出具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】 高中物理? 教學策略? 有效性教學

現(xiàn)如今，高中生的學習壓力普遍較大，在學習上對各個科目的精力分配嚴重不均，而我國又屬于純粹的應(yīng)考教學，這對學生的學習造成了極大的影響。與此同時，高中物理教學的內(nèi)容極為繁重，這也導致了高中生對物理學習產(chǎn)生了抵觸心理。因此，教師的教學方式必須要進行改變，要以科學合理的教學方式進行授課，從而提升高中物理教學的有效性。

一、高中物理教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，高中生的學習任務(wù)較為繁重，因為學習科目較多，致使學習精力不能全部集中在物理學習上，并且物理教學在高中整體教學體系中占據(jù)的數(shù)值相對較少，這也導致學生對物理學習產(chǎn)生了輕視性，對物理學習提不起興趣。與此同時，高中物理教師的教學手法大部分仍然沿用“填鴨式”教學，這促使學生對物理課程的學習興趣直線下降，導致學生對物理教學中的理論知識“望而卻步”。另外，部分教師對理論知識的傳遞更像是“讀書”，學生對知識的理解只能通過死記硬背的形式，因為教師的照本宣科，學生的學習態(tài)度大部分都是敷衍了事。

例如，對于牛頓第三定律的介紹時，就只是說永動機是不存在的，但是具體為什么不存在沒有進行詳述，這就造成了學生在理解上的困難，只是機械性地記憶牛頓第三定律——永動機是不存在的，可能時間長了就只知道永動機是不存在的，但是具體是牛頓第幾定律就可能搞混了，這對于學生對知識的把握是存在很大的“記憶隱患”的。與此同時，整個課堂氣氛死氣沉沉，呈現(xiàn)的狀態(tài)就是老師講、學生聽，本來學生是課堂的主角，但是演變出來的是老師是主角，學生在看戲。這些現(xiàn)狀總的來說最終導致的就是一種課堂效率低下，教學資源浪費的現(xiàn)象，對于實現(xiàn)高中物理高效、高質(zhì)發(fā)展是不利的，對于學生的知識培養(yǎng)也是有欠缺的，總的來說，現(xiàn)象不容樂觀，亟待解決。

二、高中物理教學有效性提升的意義

通過分析學生的學習狀態(tài)和教師的教學方式，可以得知，當下高中物理教學的效率極為低下，所以提升教學有效性就顯得極為重要。物理教學的有效性提升意義可以分為兩個方面，學生學習態(tài)度轉(zhuǎn)變和教師教學模式創(chuàng)新。

（一）學生學習態(tài)度轉(zhuǎn)變

學生的學習態(tài)度決定了其自身學習的成果，提升教學有效性可以最大程度的調(diào)動學生的物理學習熱情，從而改變學生不正確的學習觀念。另外，物理教學所占高中整體教學任務(wù)的份額較少，相比其他科目，物理課程的學習任務(wù)較輕，這可以降低學生的學習壓力，讓學生正確的認識到物理學習帶來的樂趣，從而培養(yǎng)學生物理學習的學習興趣。

（二）教師教學模式創(chuàng)新

教學有效性的提升，可以從物理課堂教學中學生的學習氛圍得以體現(xiàn)。校方要求教師將提升教學有效性作為教學任務(wù)，可以幫助教師重新定義自身的教學態(tài)度，改變教師的教學形式，促使教師完成對教學模式的創(chuàng)新，從而一改物理課堂教學中學生苦悶不堪的學習狀態(tài)。教學任務(wù)的鞭策還可以使教師不斷認識到自身所缺，通過不斷創(chuàng)新完善自身的教學技能。

三、高中物理教學有效性提升策略

綜上所述，高中物理教學效率低下的根本原因得以清晰，所以提升物理教學有效性就必須“對癥下藥”，從問題的根源上徹底對造成影響的因素進行改變，從而提升物理教學的教學成果。

（一）教師和學生教學地位的確立

所謂老師和學生教學地位的確立主要是針對老師在課堂上唱獨角戲的現(xiàn)狀提出的，新課改的提出也明確指出學生是教學主體，老師是教學主導，也就是說學生才是課堂主角，一切教學應(yīng)該以學生為主，要把教學的主導地位交給學生，讓學生能有課堂主人的學習意識，這是實現(xiàn)高中物理有效性教學提高的首要策略。具體在實際的教學操作中首先是要給學生灌輸自己是教學主體的思想，讓學生從主觀上不反感學習。老師在授課時要多與學生交流，時刻關(guān)注學生的接受情況，對學生有疑惑的地方及時進行改進和調(diào)整，同時有效針對學生情況進行提問。例如，發(fā)現(xiàn)學生有走神現(xiàn)象及時拉回來，讓學生回歸課堂。甚至可以開展一些學生講課的內(nèi)容，讓學生站在講臺上進行已教課程的教學，老師在座位上進行聽講并提問，引導學生把握課程內(nèi)容重點。這樣一系列下來就可以進一步鞏固學生主體地位，突出老師引導作用，對于實現(xiàn)高效課堂有基礎(chǔ)性作用。

（二）教學模式的多元化

教學模式的多元化是應(yīng)對傳統(tǒng)教學模式而制定的，傳統(tǒng)教學模式中單一的教學形式讓學生的學習苦不堪言。但是隨著我國教育體系的不斷改革，新課程理念的實施應(yīng)用，新型教學模式如“雨后春筍”般涌現(xiàn)，物理教師應(yīng)不斷吸收改革精華，引入新型的教學模式，為物理教學注入“新鮮血液”，使學生的學習態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，最大程度的吸引學生的注意力，提高學生對物理這一科目的學習興趣。另外新型教學模式還可以改變師生間的關(guān)系，促進師生間的交流，可以從學生的心理上改變對物理學習的態(tài)度，最大程度發(fā)揮教師自身的吸引力。

（三）理論教學和實驗教學的有效結(jié)合

在傳統(tǒng)物理教學中造成教學資源浪費進而導致教學效率低下的一個重要原因就是老師和學生都忽略了實驗教學。高中物理在初中物理的基礎(chǔ)上有了一定的難度提升，知識從理論上進行死記硬背的話不能實現(xiàn)有效掌握，所以實驗教學的必要性就凸顯出來了。實驗教學大都是和理論進行對應(yīng)的，所以進行實驗教學和理論教學的有效結(jié)合可以將理論知識以實驗方式進行呈現(xiàn)，這樣知識在學生面前的呈現(xiàn)就顯得生動，學生理解起來相對就比較容易，掌握速度得到提升，這樣學生在對理論掌握的同時具備了一定的實驗操作能力，自然就實現(xiàn)了教學有效性的提高。

結(jié)束語：

高中物理教學是實現(xiàn)學生對自然科學探索的重要途徑，提升高中物理教學的有效性勢在必行，物理教師們應(yīng)砥礪前行，不斷完善和創(chuàng)新教學模式，改變學生的學習態(tài)度，強化學生對物理學習的興趣。從教學本質(zhì)上改變學生對物理學習的抗拒心理，為我國教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻

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