高校法律素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及提升措施

陳然

摘 要：隨著中國特色社會主義法律體系的不斷完善，法制理念逐漸深入人心，我國的基層普法工作獲得了長足發(fā)展。法制教育對于建設(shè)社會主義法治國家具有基礎(chǔ)性和引領(lǐng)性作用。在新時期，推動當(dāng)代中國大學(xué)生掌握必備的法律知識，提高其學(xué)法、懂法和用法的水平，是推動其成長成才的必然要求。當(dāng)前一段時期，在中國部分高校中普遍盛行一種重專業(yè)知識輕法律素養(yǎng)教育的熱潮，高校的法律素養(yǎng)教育存在一些需要解決的問題。本文旨在通過分析國內(nèi)高校法律素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，找出存在的問題，以期為更好地開展大學(xué)生法律素質(zhì)教育提供合理化建議。

關(guān)鍵詞：高等院校;法律素質(zhì);教育教學(xué);現(xiàn)狀;對策

高等院校作為從事高等教育、培養(yǎng)專業(yè)人才的重要機構(gòu)，在國民教育體系中發(fā)揮著不可替代的重要作用。在對大學(xué)生進行教育的過程中，除了要對其進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的知識與技能教育，更為重要的是幫助其塑造健全的人格和高尚的道德情操，在這一過程中，法律素質(zhì)教育必不可少。然而，現(xiàn)階段，在我國部分高校普遍盛行一種重專業(yè)知識輕法律素養(yǎng)的熱潮，對學(xué)生的法律教育還不夠完善，學(xué)生的守法觀念和維權(quán)意識淡薄，出現(xiàn)了許多問題。

一、高校法律素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與問題

（一）依托思政課，缺少專門的法制教育課

現(xiàn)階段，很多高校按照國家教育部“兩課”教學(xué)的大綱要求，開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，也正因此，使得一些高校的教育主管機構(gòu)和教師理所當(dāng)然地認為該課程是對學(xué)生進行法制教育的一種手段，忽視了專門法律課程的開設(shè)。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為一門對學(xué)生進行馬克思主義理論與思想品德教育的基礎(chǔ)性課程，其中關(guān)于法律知識的內(nèi)容僅有一章，因此僅僅依托思政課程開展法律素質(zhì)教育，明顯知識不足，學(xué)生的法律素養(yǎng)很難通過僅僅幾周的學(xué)習(xí)得到系統(tǒng)有效的提升。

（二）教育前置化，缺少縱觀全局的系統(tǒng)考量

與此同時，上述課程在國內(nèi)很多高校的教育培養(yǎng)方案中，是作為大一第一學(xué)期的學(xué)位基礎(chǔ)課程開設(shè)的，部分高校的法律安全知識講座也僅僅在新生軍訓(xùn)中的入學(xué)教育環(huán)節(jié)進行。剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生處在從高中階段向社會過渡的初期，思想相對傳統(tǒng)保守，僅在這一時段進行法律教育，不利于學(xué)生法律思維的綜合培養(yǎng)。

（三）依靠期末考試，缺乏綜合的素養(yǎng)評估體系

目前，很多高校在檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，都把期末閉卷考試作為知識檢測的唯一手段，這種方案對于素質(zhì)教育來說早已落后陳舊，尤其是針對法律素質(zhì)教育這種需要全面綜合考量的環(huán)節(jié)，單一的考試評估使學(xué)生產(chǎn)生“只重結(jié)果、不重過程;只重知識，不重思維”的惰性，難以真正提高自身的法律素養(yǎng)。

（四）依靠教師講授，學(xué)生的主動性發(fā)揮不足

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在這一過程中發(fā)揮引導(dǎo)的作用，這是新時代開展素質(zhì)教育的必然要求。然而，現(xiàn)階段在很多學(xué)校，法律素質(zhì)教育活動的開展還停留在傳統(tǒng)的教師課上“滿堂灌”式的“填鴨式”教育，這種教育模式的結(jié)果就是造成了教師在講臺上講得津津有味，學(xué)生在座位上聽得無可奈何的尷尬局面。

同時，很多高校教育者和管理者的觀念還沒有得到根本改變，把高校法制教育簡單地等同于法律知識教育，對法制實踐活動和探究性學(xué)習(xí)的安排明顯不足，學(xué)生的主觀能動性無法得到行之有效的發(fā)揮。

二、高校法律素質(zhì)教育的提升措施

（一）增設(shè)法制教育課程，開展信息化教學(xué)

針對目前一些高校法制教育類課程缺失或者不足的問題，最簡單的解決辦法就是在學(xué)校原有的課程體系基礎(chǔ)之上，增開新的法制安全教育課程。但更深層次的內(nèi)涵在于教育方式和教學(xué)理念的變革，因此高校的法制教育者與教學(xué)管理者，應(yīng)該科學(xué)定位高校法律教育，在對該學(xué)科的教育有一個清晰明確的認知的基礎(chǔ)上，不斷深化教學(xué)改革，提高法律教學(xué)質(zhì)量。

同時，隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化趨勢的不斷發(fā)展，高校創(chuàng)新教學(xué)方式，可以通過開展信息化教學(xué)的方式，運用線上與線下相結(jié)合的手段，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙提高。

（二）拓寬學(xué)生自學(xué)渠道，開展互動式教學(xué)

學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的主人，在法律素養(yǎng)教育領(lǐng)域更是這樣。中國特色社會主義法律體系十分龐大，僅僅依靠課堂上幾周的學(xué)習(xí)，很難短期內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生法律素養(yǎng)的綜合提升，因此，教師在開展教學(xué)活動之余，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后獨立思考的習(xí)慣。

開展互動式教學(xué)，強調(diào)兩方面的互動，一方面是教師與學(xué)生之間的互動，另一方面是學(xué)生群體之間的互動。在課堂上，可以通過法制情景劇表演、模擬法庭、法律問題辯論賽等豐富多彩的形式，讓學(xué)生設(shè)身處地的以法律工作者的視角思考問題，對生活中的實際案例提供法律方案，以提高學(xué)生的思辨意識。

（三）建立科學(xué)評估體系，開展實踐式教學(xué)

認識的目的在實踐，學(xué)習(xí)的目的同樣在與指導(dǎo)實踐。因此，在課堂教學(xué)之外，要通過組織學(xué)生參觀陪審團討論、到法院了解案件審判過程、到社區(qū)進行法律知識宣講等辦法，深入開展實踐式教學(xué)，實現(xiàn)法律理論與實際應(yīng)用緊密結(jié)合的良好效果。

更要認識到法律素養(yǎng)的教育不是單一的知識記誦類教育，其根本目的在于使學(xué)生的法律思維“內(nèi)化于心，外化于行”，因此，改變單一的考試評估制，創(chuàng)立科學(xué)的課程評價標(biāo)準至關(guān)重要。

三、結(jié)語

大學(xué)生的法律素質(zhì)教育是一個全方位的系統(tǒng)工程，廣大高校教師以及教育管理者要深刻認識現(xiàn)階段教育教學(xué)過程中存在的突出問題，結(jié)合本地區(qū)、本校學(xué)生實際，采取行之有效的提升措施，使法律素質(zhì)教育更好地發(fā)揮作用。

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