強化啟發(fā)引導(dǎo) 創(chuàng)新教學(xué)方法

顧麗琴

閱讀一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技能是提高低年級小學(xué)生英語水平的重點之所在。低年級小學(xué)生由于單詞儲備量很少，對閱讀文本的興趣不高，教師如果采用純文字的內(nèi)容進行閱讀教學(xué)很難取得實質(zhì)的效果，只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語。英語繪本童趣性和圖文結(jié)合的特點是教師對低年級小學(xué)生進行閱讀教學(xué)訓(xùn)練的良好選擇，借助英語繪本，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生略讀、猜讀、跳讀等閱讀技能，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

近年來，繪本被公認為是最適合小孩子讀的讀物。繪本是用圖畫講故事，并用少量簡單文字引導(dǎo)思考的兒童讀物。用圖畫作為書籍主體的這一特征降低了小孩子閱讀的困難程度，由于對圖畫的認知建立時間遠早于對文字認知，閱讀繪本能幫助低年級學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力，有助于低年級學(xué)生智力的發(fā)育。為強化啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，我們在低年級英語繪本教學(xué)方面應(yīng)重視以下幾點。

一、嘗試“留白教育”

從學(xué)生的認知心理、知識的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、課堂學(xué)習(xí)目標的定位出發(fā)，精巧設(shè)計繪本教學(xué)活動的邏輯層次，合理架設(shè)繪本中具有的提問點、互動點、合作點，結(jié)合學(xué)生新舊知識經(jīng)驗，努力實現(xiàn)達成基于邏輯的學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂提問、教學(xué)內(nèi)容三者之間的有機統(tǒng)合，構(gòu)筑學(xué)生個性化的繪本思維模式。教師在充分考量問題難度與學(xué)生個人能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的思考時間，嘗試“留白教育”，不僅能給學(xué)生一定的解決空間，使得學(xué)生能夠把在課堂上繪本閱讀的知識和已有的認知經(jīng)驗結(jié)合起來，也能夠保持緊張的情緒解決問題，激發(fā)更積極的內(nèi)在思考潛能，主動完成教學(xué)活動中的思考與問題解答。

二、將繪本教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合

繪本內(nèi)容盡管描繪的視角各有不同，故事的情節(jié)也有千差萬別，但是從本質(zhì)上而言，其都來源于生活，都與生活密切相關(guān)，是在生活基礎(chǔ)上的形象化的加工與創(chuàng)新，是學(xué)生身邊之事、所知之事的圖文化呈現(xiàn)，這是繪本的一大優(yōu)勢。因此，教師在開展繪本教學(xué)時，應(yīng)該從生活視角出發(fā)，將學(xué)生學(xué)習(xí)中、生活中發(fā)生的事情，融入教學(xué)設(shè)計中，把生活具體場景、自然和社會知識巧妙滲透入問題設(shè)計中，引領(lǐng)學(xué)生在探究中感受到學(xué)生繪本與現(xiàn)實生活結(jié)合緊密的辯證關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的想象力、體驗力與表達欲。鼓勵學(xué)生各抒己見、暢所欲言、全面展示，推動學(xué)生用繪本中介紹的觀點、方式、經(jīng)驗去理解與討論現(xiàn)實生活中的問題，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動腦、動口、動手的機會。例如在《colours》的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計“l(fā)et us talk about colour in school”，引導(dǎo)孩子們觀察周圍的人、景、物，對自己學(xué)校中的顏色進行交流討論。

三、合作學(xué)習(xí)，互助探究

通過學(xué)生之間基于繪本的合作學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性、表現(xiàn)欲，而且彼此的討論與分享過程中，深化對繪本內(nèi)容的理解，增進同學(xué)間的感情，能夠更好地學(xué)習(xí)克服困難、積極探索。在合作時，教師要對合作對象、合作要求提出明確化的要求，引領(lǐng)不同認知基礎(chǔ)的學(xué)生進行差異搭配，提升合作的互動效果。在合作內(nèi)容上，要注重結(jié)合繪本故事的情節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)不同的學(xué)生針對教師所提問題，進行角色化、差異化的投入，幫助不同層次的學(xué)生從不同的角度，采用不同的方法，用不同的知識來認識、表達、解決問題，從而增強學(xué)生的興趣和自信心，也滿足了個體差異，進而借助學(xué)生之間“兵教兵”“兵帶兵”“兵幫兵”的幫學(xué)互助機制，使學(xué)生在潛移默化之間淡化對于教師的依賴，逐步樹立起“自我本位”意識。也就是學(xué)生在完成一定的繪本學(xué)習(xí)目標的過程中，由傳統(tǒng)的“我不會——聽老師講——老師教會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔也粫ブ骄俊易约簩W(xué)會”的思維圖式，從而實現(xiàn)了真正意義上的主體還原。還是在《colours》的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生對顏色進行個體討論后，教師可以設(shè)計“l(fā)et us draw up colour in school”，引導(dǎo)孩子們再一起將學(xué)校中某些景物以涂涂樂的形式進行摹畫。對于不確定的內(nèi)容，學(xué)生之間可以互相交流，共同完成。

四、豐富繪本教學(xué)活動與閱讀資源

豐富繪本教學(xué)活動。語言學(xué)習(xí)是一個持續(xù)長久的過程，僅僅通過課上的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，提高英語繪本的教學(xué)作用應(yīng)采取各種方式來豐富學(xué)生的閱讀活動，根據(jù)學(xué)生的心理特點為學(xué)生推薦閱讀書籍。從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語繪本的興趣，提高學(xué)生的英語水平。一是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，只有學(xué)生自身對閱讀活動感興趣他們才會主動去閱讀，才能更好地體現(xiàn)出閱讀英語繪本的作用。因此教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生閱讀英語繪本的行為進行積極的鼓勵和合理的引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地向往對英語繪本的閱讀。除此之外應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料，避免學(xué)生因為閱讀資料的匱乏而感覺閱讀是一件枯燥的事情。同時由于小學(xué)生的單詞量有限，難以弄懂一些較為復(fù)雜的閱讀材料，因此，在豐富他們閱讀活動的同時應(yīng)當(dāng)適時補充他們的單詞積累，以增強小學(xué)生閱讀的信心。二是豐富擴展閱讀資源。由于英語學(xué)習(xí)需要一個量的積累，僅僅通過一本教材的英語繪本書是遠遠不夠的，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生運用如圖書館、網(wǎng)絡(luò)多媒體等各種資源，來豐富自己的閱讀活動，從而擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，擴展學(xué)習(xí)資源，更好地豐富英語繪本閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

繪本是最適合兒童閱讀的讀物，這在學(xué)界已經(jīng)形成共識。繪本具有很好的寓教于樂作用，是英語教學(xué)中極有價值的補充學(xué)習(xí)資料，能夠很好地補充和發(fā)展小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)資源不足的這一短板，有效豐富了小學(xué)英語教學(xué)的資源。將繪本應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，明顯增強學(xué)生閱讀英語的動機，從而促進小學(xué)低年級階段的英語閱讀教學(xué)工作的順利進行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。隨著人們對小學(xué)英語教學(xué)重視程度的提高，很多學(xué)校都嘗試著將英語繪本引入英語課堂，并取得了一定的效果。

【作者單位：昆山市第一中心小學(xué)江蘇】