體態(tài)教學(xué)在課堂上的運用

杜西美

“體態(tài)”教學(xué)是指教師運用手勢、動作、表情、語言等體態(tài)來輔助和豐富教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)音樂，小學(xué)生年齡小，注意力不集中，因此在音樂教學(xué)中“體態(tài)”教學(xué)中尤為重要。筆者想就體態(tài)教學(xué)在音樂教學(xué)中的運用談一點自己的認(rèn)識。

一、學(xué)唱歌曲時，配合體態(tài)律動有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)唱歌曲的興趣

在音樂教學(xué)中比較突出的一種不良傾向是偏重技能、技巧的訓(xùn)練和枯燥乏味的理論灌輸，很容易導(dǎo)致學(xué)生對音樂課失去興趣。如果合理運用體態(tài)語言，則可以使教學(xué)內(nèi)容形象從而增加學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

著名的奧爾夫教學(xué)體系倡導(dǎo)元素性音樂教育。所謂元素性音樂教育，是把音樂和動作、舞蹈、語言緊密連接在一起的。具體到唱歌教學(xué)，就是不能以教會歌曲為目的，而應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)唱歌曲的同時，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的情趣和陶冶學(xué)生的審美情趣。所以在教學(xué)中運用體態(tài)律動，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。對于比較熟悉的歌曲可以讓學(xué)生自己在邊哼邊唱中合著節(jié)拍節(jié)奏，用手拍擊大腿或用手指點擊桌面，或拍肩、拍臂。先用較聽話的右手，再換不太順當(dāng)?shù)淖笫?，左右手交替練?xí)，最后左右手同時練習(xí)，對于新授歌曲，老師先播放旋律讓學(xué)生聽幾遍，聽準(zhǔn)音樂的節(jié)拍后，在老師的誘發(fā)引導(dǎo)下邊聽邊擊拍，不斷地隨音樂的節(jié)拍變換體態(tài)動作。體態(tài)律動的動作設(shè)計，以學(xué)生創(chuàng)編為主，動作力求多種多樣、舒展大方、節(jié)奏明快。對旋律熟悉以后，在學(xué)唱歌詞中，適時插入體態(tài)律動，可以由一半學(xué)生唱，其余學(xué)生打拍子或做體態(tài)律動，然后再交替進(jìn)行。

音樂教學(xué)中在遇到教學(xué)難點時的處理方法往往是把它摘出來提前進(jìn)行基本練習(xí)，如第七冊的第六課《如今家鄉(xiāng)山連山》中的難點是二聲部合唱。一般教師會細(xì)細(xì)講解、認(rèn)真演唱，學(xué)生則機械模仿，待唱熟后再學(xué)習(xí)整體歌曲。這種“先摳出來，再裝進(jìn)去”的方法有礙于學(xué)生對音樂整體藝術(shù)形象的把握。學(xué)唱這一段合唱，體態(tài)語言會起到良好的作用。老師先是表演母子二人各具情態(tài)的對話，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入情緒最為熱烈的合唱樂句，然后再用捧腹大笑的動作啟發(fā)學(xué)生，不僅對二聲部中斷音的、富有彈性的笑很容易掌握，同時也使學(xué)生在模唱中自然地找到笑時輕聲往下的感覺，進(jìn)行了橫膈膜的訓(xùn)練，教學(xué)難點也隨之輕松自如地解決了。

如五年制音樂教材第七課《小貓釣魚》中的兩個小節(jié)“唉呀呀/哎呀呀……嘿呀呀/嘿呀呀……”旋律從高音區(qū)開始音調(diào)連貫，節(jié)奏舒展，但歌詞表達(dá)的情緒不同：第一段表現(xiàn)出小貓釣不到魚垂頭喪氣的情態(tài)，第二段表現(xiàn)出小貓釣魚成功的歡欣。如果老師直接告訴學(xué)生它是三拍子的，節(jié)奏如何如何，要用什么情緒演唱等，無論怎樣講解，學(xué)生也總是不得要領(lǐng)。假如老師用滿臉無奈的表情，用兩手?jǐn)傞_在身體兩側(cè)連續(xù)抖動等動作來配合演唱，小貓因釣魚失敗而沮喪哀嘆的感情就恰如其分地表現(xiàn)出來了。而唱第二段“嘿呀呀，嘿呀呀”時老師做手拿釣竿釣得一條大魚狀，以喜悅的表情發(fā)聲、教唱，就使學(xué)生在詼諧有趣的模仿中萌生出學(xué)唱的濃濃興趣。

二、給某些歌曲編配舞蹈動作，配合教學(xué)

古人所謂“詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”大意是用吟唱表達(dá)不盡的東西用舞蹈能表達(dá)出來，如：第五冊第八課《小騎兵之歌》，刻畫的是一群天真可愛的孩子在游戲中扮演騎兵的可愛形象。歌曲開始是一段七節(jié)的引子，前四小節(jié)連續(xù)出現(xiàn)切分音節(jié)奏，三年級同學(xué)掌握有難度。教師可邊放錄音，邊隨節(jié)奏作揮戰(zhàn)刀的動作。后兩小節(jié) ?×××××× ?音型如疾馳的馬蹄聲，老師又用策馬馳騁的動作來表演，學(xué)生們立刻興趣盎然，踴躍模仿節(jié)奏感很強的馬蹄聲，很容易掌握了它的曲譜、節(jié)奏、力度、速度、感情等要素。再放這段錄音時，學(xué)生們都成了勇敢、威武、揮刀殺敵的小騎兵。體態(tài)語言的運用，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的情感反應(yīng)，也更體現(xiàn)了“愉快教學(xué)”“情感教育”的特點。

對于低年級的同學(xué)而言，歌唱和舞蹈本聲就是自然的無法分離的融合體。關(guān)鍵是如何將音樂與律動的體態(tài)，音樂與舞蹈結(jié)合得更為有效、完美，更適合學(xué)生接受。

我在音樂教學(xué)中，常選擇一些風(fēng)格特點顯著、節(jié)奏感強，具有舞蹈意蘊的歌曲（如：《我愛雪蓮花》《小燕子》《金孔雀輕輕跳》等），編配上一些具有舞蹈形象美、韻律美的體態(tài)動作。孩子們在掌握了節(jié)奏，學(xué)會了音樂的同時，也掌握了不少舞蹈語匯，對學(xué)生藝術(shù)潛質(zhì)的多樣性發(fā)展，對藝術(shù)素質(zhì)的全面性培養(yǎng)都打下了一定的基礎(chǔ)。

三、節(jié)奏訓(xùn)練時，把體態(tài)律動和音樂的各個要素結(jié)合起來

人的音樂節(jié)奏感主要是指內(nèi)心節(jié)奏感，而內(nèi)心節(jié)奏感的建立往往可以先借助身體外部的體態(tài)律動開始，在節(jié)奏教學(xué)中加入體態(tài)律動可以使孩子們更快更準(zhǔn)地踏入音樂節(jié)奏。例如：學(xué)生在初次接觸節(jié)奏訓(xùn)練時，結(jié)合課本中的插圖，我讓學(xué)生用“走走”這個體態(tài)動作來表示四分節(jié)奏;用“跑跑”代表八分節(jié)奏;用“走兩步”表示二分節(jié)奏;用“跑快快”代表八分節(jié)奏和十六分節(jié)奏的組合;用半蹲表示休止符。并把這些動作制成卡片，帶領(lǐng)學(xué)生邊出示節(jié)奏卡片，邊變換體態(tài)動作，學(xué)生在愉快的氣氛中，自然、輕松地接受了節(jié)奏訓(xùn)練，掌握了不同的節(jié)奏之間的時值。

四、讓學(xué)生隨音樂的特色自己創(chuàng)編動作，互相模仿，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在音樂游戲《請你跟我這樣做》的教學(xué)中，我不用語言提示，而是要求學(xué)生能隨音樂的變換自編動作，不做限制，給學(xué)生即興表演的機會，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。教學(xué)中應(yīng)注意動作由簡到繁、由易到難、由慢到快，還要注意學(xué)生動作和音樂的協(xié)調(diào)性，并啟發(fā)學(xué)生有感情的做動作，做到動之以情。

體態(tài)律動教學(xué)之所以能在音樂課上產(chǎn)生一定的效果，首先是它使課堂氣氛得到改善;其次，體態(tài)律動教學(xué)的運用豐富了課堂教學(xué)手段，改變了相對呆板、單一的教學(xué)狀態(tài)，達(dá)到了“寓教于樂”的目的?？梢?，教師運用體態(tài)語言，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強烈的感情共鳴，又優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了學(xué)習(xí)效率，證明它確是實現(xiàn)情感教育的有效途徑。

【作者單位：沂源縣悅莊鎮(zhèn)東趙莊完小 ?山東】