捕捉課堂的靈光

魏惠寧

課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長、多元交流的生命歷程。它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，充滿靈性，充斥著智慧、靈感的碰撞。然而在傳統(tǒng)的英語教學中，我們教師往往只是根據(jù)上課前預設的教案進行知識的復制，而忽視了學生學習中的靈性和他們在課堂上所閃現(xiàn)的個性的火花，使原本鮮活靈動、充滿情趣的英語課變得機械、刻板和程序化，不利于學生的發(fā)展。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”：語言運用“無華”之智慧

【場景一】

在2014年江蘇省小學英語優(yōu)質課評比活動中，我聽了一節(jié)《Unit 9 The English club》?！癇oys and girls， look here， Ah， its a Lucky Box. There are some lucky cards in it. Who wants to get one ？”教師通過摸卡游戲，有的同學獲得了禮物，有的同學接受任務，用英語介紹自己，有的唱歌。

游戲開展前，教師與一個學生進行了示范：

T：Oh. Youre lucky. You can get a gift.

S1：Thank you.

T：Youve got a task. Please introduce yourself to the classmates.

Sl：My name is…Im from… Im…

【分析】示范結束后，執(zhí)教者就讓學生展開游戲。為了得到更多的禮物，大多數(shù)學生都不由自主地使用中文“介紹自己”，教師試著參與，卻也沒法改變學生說中文。合作學習要為語言學習而服務，教師作為合作學習的組織者、引導者、參與者和調控者，應努力使合作學習達到語言運用的目標。

【啟示】在這樣的情況下，學生的學習主動性絲毫沒有調動起來，又怎么投入到課堂中去呢？學生的合作學習也只是一種擺設，語言訓練也是一種涂上“漆”的“沙墻”。合作中，教師要積極參與其中。如果發(fā)現(xiàn)很大一部分學生還不能自如地運用語言，說明機械操練沒有到一定的量就進入了意義操練，教師需要調控合作學習的進度，適當增加語言的操練度，讓學生在合作中有話可說。教師要盡可能地讓我們的教學活動多一點“市場經(jīng)濟”的“自主性”，少一點計劃經(jīng)濟的“配給制”，這樣，我們才能讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，在活動中靈活運用語言，形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高，盡量別讓他們在英語課堂中說中文，英語訓練就是英語訓練。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”：動態(tài)生成“無痕”之智慧

【場景二】

在縣教研室舉辦的一次小學英語研討課中，我聽了一位教師執(zhí)教3B Unit 4 Timer 一課的教學，課中教師使用CAI課件引出教學，屏幕上出現(xiàn)一個美麗的大森林，逐漸飛出一些小鳥，每一只小鳥身上分別寫著1～12英語單詞。當學生看到了老師用動畫制件的小鳥感到很新奇，課堂氣氛“濃厚”，學生很“興奮”。 Now， lets play a game：“Whats missing？”當課件屏幕上的小鳥迅速地飛出一只的時候，學生就馬上用英語數(shù)詞表達出來，答對的同學，電腦就出來一陣熱烈的掌聲。

【分析】“場景二”中教師利用電教媒體充分發(fā)揮知識再現(xiàn)性的特點，讓學生在游戲中學習，在游戲中思維，游戲的內(nèi)容也緊密圍繞教學目標，將枯燥的數(shù)詞教學結合多媒體教學，給學生以生動、形象、直觀的效果。但同時顯現(xiàn)出的弱點是，在“高技術”背景下的課堂失去的是師生、生生交流的時間，失去更多的則是“動態(tài)的生成”。

【啟示】英語教學要依托活動為載體進行語言教學，這樣才能充分發(fā)揮語言的語用價值。“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學生的主體性。課堂不再是由教師主宰，教師在教學過程中只是一個參與者、引導者，他得依據(jù)學生的學習情況，隨時調整教學過程，使學生真正成為學習的主人?！皠討B(tài)生成”也展現(xiàn)了課堂的真實性。在課堂教學中，我們越來越認識到：要關注學生在課堂上出現(xiàn)的意外，在關注中生成新的教學資源和學習資源，我們的課堂才會從靜態(tài)呈現(xiàn)轉化為以動態(tài)生成方式推進教學活動的過程。它追求教學的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學情境。正是因為有了“動態(tài)生成”的觀念，課堂才孕育了新的生命。因此，也有人把“課堂生成”稱為“未曾預約的精彩”。

只有本真有效的英語課堂，才能賦予學生以靈氣，讓課堂達到生動活潑、和諧合作、精煉高效、全面發(fā)展的理想境界。讓我們重新審視自己的課堂，我們輕松嗎？學生輕松嗎？如果不，那么，教師需要智慧地“逃離”這些“枷鎖”，還給學生一個智慧充盈的常態(tài)課堂，給學生的時間要多一些，空間要大一些，環(huán)境要寬松一些，避免大批量地生產(chǎn)“語言復讀機”，在滿足于學生模仿能力提高的同時，要兼顧探索能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，把學習的主動權還給學生，在更大程度上發(fā)揮學生的主動作用，追求常態(tài)課堂教學的最大效益。

【作者單位：東海縣安峰中心小學 ?江蘇】