基于“三大策略”推進(jìn)科學(xué)探究

劉貴康

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)十分重要，小學(xué)生在科學(xué)探究的過程中才能有效地促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的提升?；诖吮尘?，對創(chuàng)設(shè)探究情境、引發(fā)探究想象，提供探究素材、激活探究思維，設(shè)計(jì)探究方案、推進(jìn)探究進(jìn)程的策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

隨著新課改的推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)引起了相關(guān)教育者的廣泛關(guān)注。然而，在小學(xué)科學(xué)課上，部分教師只是講求形式主義，把探究性學(xué)習(xí)掛在嘴邊而不實(shí)際去做。實(shí)際上，探究性學(xué)習(xí)是一種做了就能取得很好效果的一種獲取知識的方式，在情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、活動開展等環(huán)節(jié)都有所側(cè)重，教師們在平時(shí)的教學(xué)活動中，注意這些方面的教育，這對探究性學(xué)習(xí)定會有很大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，引發(fā)探究想象

小學(xué)科學(xué)課堂上開展的探究活動不同于科學(xué)家的科學(xué)探究，我們需要將學(xué)生帶入一個(gè)特定的情境并由此激發(fā)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的興趣。所以，什么樣的情境適合學(xué)生的探究學(xué)習(xí)呢？愛因斯坦告訴我們：“想象力比知識更重要?！毙W(xué)生從小就具有豐富的想象力，對身邊的一切事物都充滿了好奇。進(jìn)行科學(xué)課時(shí)，我們可以充分把握學(xué)生的這種天然特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的情境激發(fā)出學(xué)生的想象力。

例如，我在對《葉的蒸騰作用》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為小組進(jìn)行“植物的蒸騰作用”的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，一些學(xué)生對于本來比較干燥的塑料袋壁上出現(xiàn)很多小水珠的現(xiàn)象感到十分奇怪。這個(gè)時(shí)候，我抓住機(jī)會對他們進(jìn)行引導(dǎo)：“大家覺得這些小水珠是從哪里來的嗎？”學(xué)生們都積極地說出了自己的想法：有一部分覺得這是從泥土里鉆出來的;有一部分認(rèn)為是從塑料袋外面鉆進(jìn)來的;也有一部分覺得是植物的葉子蒸發(fā)出來的……隨后，基于學(xué)生的猜想，通過科學(xué)探究活動對他們的想法進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生都很樂意參與到其中，學(xué)習(xí)積極性很高。

因此，在對小學(xué)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要牢牢把握住學(xué)生想象力豐富的特征，設(shè)定有趣的情境，將學(xué)生的想象力挖掘出來，讓學(xué)生提高對科學(xué)探究的參與度。

二、提供探究素材，激活探究思維

材料對思維的鍛煉具有傳遞性，材料促進(jìn)活動的開展，活動有利于思維的發(fā)揮，把自主探究材料在課堂上適當(dāng)提供給學(xué)生，學(xué)生自主探究活動的能力，思維的發(fā)展會有很大的提高。所以我們需要充分利用實(shí)驗(yàn)材料的作用，尤其是通過結(jié)構(gòu)材料這只無形的手對學(xué)生的認(rèn)知、探究、發(fā)展進(jìn)行牽引。所謂的結(jié)構(gòu)材料包含三方面，一是能提供學(xué)生探究的思路和探究的方法，二是能引發(fā)學(xué)生的思維活動，三是能全面調(diào)動學(xué)生的感官去學(xué)習(xí)。

例如，在對《磁鐵的性質(zhì)》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了使得學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，我們師生一起準(zhǔn)備了不盡相同的結(jié)構(gòu)材料，如磁鐵、小盆、磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)盒、小的曲別針等，這讓學(xué)生在探究活動的體驗(yàn)中可以充分拓展自己的思維。學(xué)生首先結(jié)合結(jié)構(gòu)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其次通過反復(fù)的實(shí)踐，將實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象詳細(xì)記錄下來，在有充足數(shù)據(jù)的保障下，最后對所有現(xiàn)象進(jìn)行取舍，找出最符合磁鐵的性質(zhì)。雖然提供的“材料”多而雜，但是打破了學(xué)生的思維被老師牽著走的形式，從而有利于學(xué)生同科學(xué)家一樣，可以根據(jù)自己的需要靈活選擇結(jié)構(gòu)材料，在自己小組的探究方案內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐，這是一個(gè)能提高學(xué)生比較與分析的思維能力的過程。

三、設(shè)計(jì)探究方案，推進(jìn)探究進(jìn)程

實(shí)驗(yàn)活動在自主探究過程中是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的設(shè)計(jì)方案，在學(xué)生進(jìn)行自主探究活動中，對學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)，并對實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的問題找出解決的方法，從而對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行調(diào)整，找出最優(yōu)方案。

例如，在教學(xué)《浮力》一課，學(xué)生把“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”的小組實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)出來，然后對此開展實(shí)驗(yàn)探究活動，學(xué)生都十分認(rèn)真專注地參與其中，當(dāng)他們一勺、一勺地往水杯中加鹽達(dá)到預(yù)期值時(shí)，進(jìn)行攪拌，發(fā)現(xiàn)沉在水里的雞蛋浮了起來，對此學(xué)生們都樂開了花！所以，小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把一個(gè)愉快輕松的探究環(huán)境提供給學(xué)生，對于小學(xué)中年級科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)探究活動，在實(shí)踐的過程中要注意讓他們在玩的過程中學(xué)，在學(xué)的過程中玩;而對于小學(xué)高年級科學(xué)課的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要體現(xiàn)出來在想的過程中學(xué)，在做的過程中學(xué)。

又如，在教學(xué)《探測暗盒里的電路》一課，學(xué)生在通過自己設(shè)計(jì)的方案做實(shí)驗(yàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)了用電路檢測器檢測，要是暗盒的電路只連了一節(jié)電池時(shí)，把正向連接給電池的正負(fù)極，會讓電路檢測器的燈泡更亮;若是反向連接電池的正負(fù)極，燈泡則不會亮。要是暗盒的電路里只連了一根導(dǎo)線的時(shí)候，電路檢測器的燈泡的亮光則不會改變;把兩個(gè)連接點(diǎn)進(jìn)行交換，燈泡的亮度依然跟之前一樣。當(dāng)暗盒的電路連接了一個(gè)小燈泡，則電路檢測器的燈泡的亮光就不會那么亮，會變暗;把兩個(gè)連接點(diǎn)進(jìn)行交換，燈泡的亮度還是會變暗。因此要將A、B、C、D每兩點(diǎn)之間的線路判斷出來，便得經(jīng)過兩次正反測試。因此通過親自試驗(yàn)，讓學(xué)生對簡單電路進(jìn)行探究，促進(jìn)了對電路的學(xué)習(xí)與了解。

可見，教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，要提供相應(yīng)的指導(dǎo)。教師的任務(wù)是將學(xué)生的探究思路厘清，從而把最好的方法找出來。甚至教師可對動手能力不強(qiáng)的學(xué)生通過實(shí)踐性的指導(dǎo)，幫助他們共同完成實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，教師在實(shí)踐過程中對學(xué)生的幫助不會與自主性原則相矛盾，相反會讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的感覺，更有利于激發(fā)他們對知識的渴望。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的過程中，教師始終要將自主探究學(xué)習(xí)放于首位，讓學(xué)生在生動有趣的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動的開展中，既能親身經(jīng)歷探究的全過程，體驗(yàn)到快樂，更重要的是能提高學(xué)生的自主探究能力，從而全面提升學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：青田縣船寮鎮(zhèn)小學(xué)教育集團(tuán) ?浙江】