學(xué)者之風(fēng) 長(zhǎng)者之風(fēng) 仁者之風(fēng)

趙寶巾

南國(guó)農(nóng)（1920年—2014年），中國(guó)電化教育事業(yè)奠基人、全國(guó)教育科學(xué)研究終身成就獎(jiǎng)獲得者、西北師范大學(xué)終身教授、《電化教育研究》雜志主編。生于江西，畢業(yè)于前國(guó)立中山大學(xué)教育專業(yè);1948年，赴美國(guó)哥倫比亞大學(xué)留學(xué)。新中國(guó)成立后，積極響應(yīng)周恩來(lái)總理的召喚回到祖國(guó)，1953年被聘為國(guó)立西北師范學(xué)院教授。1992年，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼;2008年，獲得甘肅省教學(xué)名師獎(jiǎng);2010年，獲“中國(guó)教育技術(shù)事業(yè)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”;2010年，獲“情系隴原、獻(xiàn)身教育”特別榮譽(yù)獎(jiǎng);2011年，獲得全國(guó)教育科學(xué)研究終身成就獎(jiǎng)等。著有《電化教育學(xué)》《電化教育基礎(chǔ)》《教育傳播學(xué)》等。

名師心得

人生三件事：做人、做事、做學(xué)，都重要，做人最重要。

做人，要使自己具有高尚的品德。

做事，要使自己保持朝氣和良好的敬業(yè)精神。

做學(xué)，要放膽、細(xì)心、拿來(lái)、拿去。

南國(guó)農(nóng)的人生就是“電教人生”，透過(guò)他本人在各個(gè)學(xué)科發(fā)展時(shí)期的著述，讓后世學(xué)者能夠看到一條“因時(shí)而變”的時(shí)間之軸，稱得上是一部鮮活的新中國(guó)電化教育學(xué)科發(fā)展史。因此，他被譽(yù)為我國(guó)電化教育學(xué)科的開(kāi)山鼻祖，也被千千萬(wàn)萬(wàn)教育技術(shù)工作者親切地稱為南先生，學(xué)界對(duì)他的評(píng)價(jià)是：先生具有“三風(fēng)”，即學(xué)者之風(fēng)、長(zhǎng)者之風(fēng)、仁者之風(fēng)。

把陶行知教育思想視為奮斗方向

南國(guó)農(nóng)志向高遠(yuǎn)，淡泊名利，之所以選定教育這個(gè)行當(dāng)，是因?yàn)樗簧宸娜耸翘招兄?，陶老的一個(gè)小故事時(shí)常鞭策著他。一天，陶行知聽(tīng)到學(xué)生鼓勵(lì)同伴要努力讀書(shū)，理由是“吃得苦中苦，方為人上人。”他就把這個(gè)學(xué)生叫到辦公室說(shuō)：“公平合理的社會(huì)里，不能有‘人上人，也不應(yīng)該說(shuō)‘人下人，應(yīng)該做‘人中人?！酥腥司褪谴笳煞颍褪敲献铀f(shuō)的‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈?！蹦蠂?guó)農(nóng)就想成為“人中人”。陶行知的另一席話再次點(diǎn)醒了他：“在教育界，有膽量創(chuàng)造的人，即是創(chuàng)造的教育家;有膽量開(kāi)辟的人，即是開(kāi)辟的教育家，都是第一流的人物。”這就成了南國(guó)農(nóng)畢生奮斗的方向。

1943年，南國(guó)農(nóng)從中山大學(xué)畢業(yè)，以電化教育委員會(huì)下設(shè)的電影教育委員會(huì)科員身份進(jìn)入教育部工作。1945年6月，年僅25歲的南國(guó)農(nóng)出任教育部直屬的國(guó)立青木關(guān)中學(xué)，即國(guó)立社會(huì)教育學(xué)院附屬中學(xué)校長(zhǎng)，他也是國(guó)立社教附中遷入丹陽(yáng)的首任校長(zhǎng)。那時(shí)，他就推行陶行知的教育思想，效仿陶行知的辦學(xué)思路，嚴(yán)謹(jǐn)治校、民主辦學(xué)。年輕的南國(guó)農(nóng)風(fēng)華正茂，一心一意想干一番事業(yè)，帶領(lǐng)全校師生把學(xué)校辦成深受廣大民眾稱贊的學(xué)校。學(xué)校整體管理較嚴(yán)格，校風(fēng)良好，學(xué)風(fēng)很濃，在當(dāng)?shù)乜诒埠芎?，學(xué)生以能戴上省丹中的?；崭械绞止鈽s和自豪。也就在那時(shí)，南國(guó)農(nóng)在教育界嶄露頭角。

讓電化教育取得了“學(xué)科身份”

南國(guó)農(nóng)與“電化教育”的緣分始于20世紀(jì)20年代。當(dāng)時(shí)，出現(xiàn)了采用幻燈片、播音進(jìn)行教育活動(dòng)的事情，我國(guó)電化教育也由此拉開(kāi)序幕，但至1936年才把這些事稱為“電化教育”，然后又經(jīng)歷了近半個(gè)世紀(jì)至1984年前后，才基本建成電化教育這門(mén)學(xué)科和學(xué)科專業(yè)。南國(guó)農(nóng)和他帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了這一發(fā)展過(guò)程，因此他對(duì)我國(guó)電化教育發(fā)展曾作過(guò)精辟的分析：中國(guó)電化教育是先有這個(gè)“事”，然后才有這個(gè)“名”，最近才發(fā)展為一門(mén) “學(xué)科”。

1948年，南國(guó)農(nóng)赴美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育研究院，學(xué)習(xí)攻讀比較教育與視聽(tīng)教育專業(yè)，獲碩士學(xué)位。1949 年，中華人民共和國(guó)誕生，他懷著滿腔熱情，帶頭響應(yīng)周恩來(lái)總理的號(hào)召，并帶動(dòng)230余名優(yōu)秀在美留學(xué)生沖破重重障礙，于1950年7月集體回國(guó)，參加新中國(guó)的建設(shè)。他懷著革命的激情決心重新學(xué)習(xí)，改造自己的世界觀與人生觀，主動(dòng)要求去華北革命大學(xué)研究院學(xué)習(xí)。從華北革命大學(xué)畢業(yè)后，回到北京又與他的老朋友蕭樹(shù)滋相聚。

1953年，兩位先生攜手同赴我國(guó)大西北，被聘為國(guó)立西北師范學(xué)院（現(xiàn)西北師范大學(xué)）教授，共同發(fā)展電化教育。南國(guó)農(nóng)兼任學(xué)?！敖逃龑?shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)”秘書(shū)，與蕭樹(shù)滋先生合作，舉辦了一次規(guī)模巨大的“教育實(shí)習(xí)展覽會(huì)”，首次在西北地區(qū)采用電化教育手段進(jìn)行演示教育成果，吸引了校內(nèi)外許多師生前來(lái)觀摩，此次展覽會(huì)效果很好、影響很大。從此，也讓“電化教育”走進(jìn)了學(xué)界的視野中。

20世紀(jì)70年代后期至80年代，我國(guó)的電化教育重新起步。1978年，黨的十一屆三中全會(huì)確定了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)家建設(shè)首先要發(fā)展教育的戰(zhàn)略方針。1978年冬，教育部在河南開(kāi)封召開(kāi)教育學(xué)研討會(huì)，南國(guó)農(nóng)根據(jù)國(guó)外教育發(fā)展的趨向充分陳述了我國(guó)教育的現(xiàn)代化必須重視教育手段現(xiàn)代化的作用與意義，引起與會(huì)者的重視與關(guān)注，并取得一致意見(jiàn)。在權(quán)威教育學(xué)教材中增加“電化教育”一章，這為電化教育融入并作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科奠定了基礎(chǔ)，這一舉動(dòng)具有劃時(shí)代意義。

從此，電化教育進(jìn)入了教育學(xué)，成為教育學(xué)內(nèi)容體系的一個(gè)組成部分，進(jìn)入了學(xué)科范疇，取得了“學(xué)科身份”。

一生執(zhí)著于電教事業(yè)

在“黑板+粉筆”上課的那個(gè)年代，推行電化教育實(shí)屬不易。支撐南國(guó)農(nóng)心中的信念之燈始終不滅的就是：“人一之，我十之;人十之，我百之”的這種精神。

當(dāng)時(shí)，學(xué)校生物系有位教授對(duì)電化教育不太了解，南國(guó)農(nóng)知道他要講“細(xì)胞”，讓學(xué)生逐個(gè)在顯微鏡下看，結(jié)果一百個(gè)學(xué)生心目中有一百個(gè)細(xì)胞形態(tài)，教授歸納總結(jié)時(shí)無(wú)法讓學(xué)生都信服。南國(guó)農(nóng)就讓人用顯微攝影做個(gè)片子，提供給這位教授，困擾多年的難題一下子迎刃而解。他說(shuō)：“高等教育有兩個(gè)公式，傳統(tǒng)的公式是10∶1∶100，即每增加10個(gè)學(xué)生，就要增加1個(gè)教師和100平方米的校舍;而電化教育的公式是 50∶l∶0，即每增加50個(gè)學(xué)生，只需要增加1個(gè)教師，不需要增加校舍的建筑面積”。所以，電化教育是建設(shè)現(xiàn)代化教育的希望之路。

20世紀(jì)80年代初，南國(guó)農(nóng)創(chuàng)立了以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心，由“七論”構(gòu)成的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代教育技術(shù)理論體系，并進(jìn)行了科學(xué)的界定和精辟的闡述。在其后二十年的時(shí)間里，不斷完善和深化這一理論體系的內(nèi)容。此舉，奠定了中國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展方向。

南國(guó)農(nóng)的一貫教育思想是：電化教育姓“教”不姓“電”，電教以人為本，它的主要對(duì)象是人，不是物。它所追求的不是教育的機(jī)械化，而是教育的最優(yōu)化。他提出的另一個(gè)非常重要的電教觀念是“大電教觀念”。針對(duì)有些同志只局限于學(xué)校電教這個(gè)小范圍，視野比較狹窄，南先生響亮地提出：要搞“大電教”。這種大電教由“學(xué)校電化教育系統(tǒng)”“廣播電視教育系統(tǒng)”“衛(wèi)星電視教育系統(tǒng)”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)”四個(gè)子系統(tǒng)組成，因而極大地?cái)U(kuò)充了電化教育的內(nèi)涵，也大大地?cái)U(kuò)展了電化教育工作者的施展舞臺(tái)與活動(dòng)空間。南先生身體力行，他在我國(guó)電教事業(yè)發(fā)展的每一個(gè)重要階段、每一個(gè)重要事件中都留下了光輝的身影和鮮明的足跡。

1979年，他主持舉辦的有我國(guó)電教系統(tǒng)“黃埔軍?！泵雷u(yù)的新中國(guó)最早的電教骨干培訓(xùn)班—全國(guó)電化教育討論班，為我國(guó)電教事業(yè)的普及播撒了一大批優(yōu)良種子。1980年，他創(chuàng)辦《電化教育研究》雜志并一直擔(dān)任主編。該刊成為我國(guó)電化教育理論研究的主要園地，也是最具權(quán)威性的電化教育理論研究刊物。根據(jù)谷歌學(xué)術(shù)發(fā)布的《2018版谷歌學(xué)術(shù)計(jì)量報(bào)告》，《電化教育研究》在中文出版物TOP100排名中位列第35名，根據(jù)知網(wǎng)發(fā)布的最新《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)·2018版）》，《電化教育研究》2018年的影響因子為3.840，現(xiàn)已是國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)刊物、中文核心期刊、CSSCI來(lái)源期刊、RCCSE中國(guó)權(quán)威學(xué)術(shù)期刊、AMI來(lái)源期刊、中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料重要轉(zhuǎn)載來(lái)源期刊。1985年，他主編出版了我國(guó)第一本《電化教育學(xué)》（高等教育出版社出版），這本書(shū)發(fā)行40余萬(wàn)冊(cè)。該教材已成為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典教材，先后于1998年修訂為《電化教育學(xué)》（第二版）、2004年修訂為《信息化教育概論》。同時(shí)，這本書(shū)被臺(tái)灣新學(xué)識(shí)文教出版中心購(gòu)買(mǎi)了海外繁體版權(quán)，以“視聽(tīng)教育學(xué)”的名稱在海外出版發(fā)行，這是改革開(kāi)放以來(lái)，大陸學(xué)者在臺(tái)灣合法出版發(fā)行的第一本電化教育著作，受到海外教育界同仁的贊譽(yù)。這些均有他不可磨滅的歷史性貢獻(xiàn)。

南先生激勵(lì)自己成為能創(chuàng)造、會(huì)開(kāi)辟的第一流人物。他勉勵(lì)自己的學(xué)生和同事努力做第一流的人物。他帶領(lǐng)西北師大的同事創(chuàng)造了七個(gè)全國(guó)第一：舉辦第一期全國(guó)電化教育研討班;創(chuàng)辦我國(guó)第一本電化教育學(xué)術(shù)雜志—《電化教育研究》;舉辦全國(guó)第一個(gè)大型電化教育展覽;編寫(xiě)出版了我國(guó)第一本高師電化教育公共教材—《電化教育》;舉辦全國(guó)第一次電化教育知識(shí)大賽;舉辦我國(guó)第一次“電化教育考察萬(wàn)里行活動(dòng)”;舉辦“兩岸三地”教育技術(shù)學(xué)博士生西部行活動(dòng)。這些，都載入了中國(guó)電化教育發(fā)展的史冊(cè)。

1978年，西北師范大學(xué)成立電化教育館;1983年，開(kāi)始醞釀舉辦電化教育專業(yè);1984年，正式成立電化教育系，南先生擔(dān)任首任系主任，當(dāng)年開(kāi)始招生。在南先生親自指導(dǎo)下，西北師大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已躋身于全國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)之前列，形成了本科、碩士和博士研究生三個(gè)學(xué)歷層次的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，被評(píng)為甘肅省省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。這些，是他為創(chuàng)立和發(fā)展這門(mén)學(xué)科所做的努力。

“以和為貴”的學(xué)術(shù)魄力

正是由于南先生具有這種熱愛(ài)真理、追求真理的科學(xué)精神，具有海納百川的博大胸懷和平等待人的學(xué)術(shù)風(fēng)范，才使先生長(zhǎng)期以來(lái)成為我國(guó)電教界的一面長(zhǎng)盛不衰的旗幟。在這面旗幟下，集合了、凝聚了愈來(lái)愈多的電教界專家、學(xué)者以及廣大的電教工作者。

當(dāng)前，我國(guó)教育技術(shù)研究已進(jìn)入一個(gè)重要發(fā)展時(shí)期—理論重構(gòu)時(shí)期。站在十字路口，如何重構(gòu)，要廣大教育技術(shù)學(xué)人共同努力、深入探討。南先生的“教育技術(shù)理論重構(gòu)路線”，是站在這個(gè)時(shí)代的風(fēng)口浪尖，把握了當(dāng)前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，提出了要把“以和為貴”作為“教育技術(shù)理論重構(gòu)路線”的基本理念和指導(dǎo)思想。南先生說(shuō)：“‘和是我的人生追求;‘和是世界人民的心愿;‘和是解決理論爭(zhēng)端的有效處方?！推礁?jìng)爭(zhēng)、交融互補(bǔ)、共同發(fā)展是當(dāng)前理論體系建設(shè)發(fā)展的潮流。”在提出“以和為貴”理念的基礎(chǔ)上，他又提出了“和而不同，求同存異”的策略?，F(xiàn)在越來(lái)越多的人們把它看作解決難題的思想策略，在此基礎(chǔ)上又提出了重構(gòu)工作運(yùn)行的具體途徑。

這是一個(gè)完整的教育技術(shù)理論重構(gòu)路線的基本框架，既有基本理念、指導(dǎo)思想，又指明了運(yùn)行過(guò)程中的基本方法和途徑。南先生認(rèn)為“教育技術(shù)理論重構(gòu)路線”，其本質(zhì)核心是“信息化教育就是信息時(shí)代的電化教育，它植根于中國(guó)文化土壤，符合中國(guó)實(shí)際需要。采用這個(gè)名稱既可保持中國(guó)的特色，又可凸顯時(shí)代的特征。新時(shí)代的核心特征是信息化，這是人們的共識(shí)”。在以南國(guó)農(nóng)先生為代表的老一輩電化教育大師和他們的學(xué)子們的共同努力下，中國(guó)的電化教育事業(yè)走上了一條為國(guó)為民、充滿生機(jī)和活力的可持續(xù)發(fā)展之路。

最謙虛的“兩件羞愧事”

南國(guó)農(nóng)在回憶文章《我與電化教育：舊事追憶》中提到，在反思時(shí)，有兩件事常在心中涌動(dòng)，揮之不去。一件是：2005年11月21日—22日在廣州參加 “中日教育技術(shù)學(xué)研究與發(fā)展論壇”期間，在與日本專家坂元昂等人的一次交談中，西之園晴夫教授說(shuō)，日本的 “教育工學(xué)”這個(gè)名稱是在讀過(guò) 《天工開(kāi)物》這本中國(guó)名著后受到啟發(fā)而提出來(lái)的。他還說(shuō)，日本教育工學(xué)界的許多學(xué)者都把 《天工開(kāi)物》和《夢(mèng)溪筆談》作為必讀的經(jīng)典文獻(xiàn)。聽(tīng)后，南國(guó)農(nóng)心情很不平靜，既感自豪，又感慚愧。覺(jué)得自己作為一名電教理論研究工作者，對(duì)自己祖先如此寶貴的精神財(cái)富，竟然一無(wú)所知，只知道這本書(shū)名，并沒(méi)有閱讀過(guò)、研究過(guò)，真是慚愧。一些外國(guó)人對(duì)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)如此敬重，對(duì)照自己，又是如何對(duì)待自己祖國(guó)的優(yōu)秀文化、學(xué)術(shù)經(jīng)典的呢？為此他深感慚愧！另一件是：2005年11月，他參加在廣州舉行的 “中日教育技術(shù)學(xué)研究與發(fā)展論壇”，南國(guó)農(nóng)是大會(huì)主題發(fā)言人之一，規(guī)定發(fā)言時(shí)間40分鐘，他講了44分鐘，超了4分鐘。2006年8月，在上海舉行“首屆全球ET學(xué)術(shù)峰會(huì)”，他也是大會(huì)主題發(fā)言人之一，規(guī)定發(fā)言時(shí)間為1小時(shí)，他講了1小時(shí)零5分鐘，超了5分鐘?！斑@兩次發(fā)言都超時(shí)，造成了很不好的影響。我感到很慚愧，丟了中國(guó)人的臉。超時(shí)，影響了會(huì)議的程序安排，侵犯了他人的發(fā)言權(quán)利，造成中國(guó)學(xué)者不良形象。”在這方面，確實(shí)應(yīng)該向外國(guó)學(xué)者好好學(xué)習(xí)。從那以后，南國(guó)農(nóng)更加注意自己在不同場(chǎng)合發(fā)言的時(shí)間控制。

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植”這28個(gè)字，深刻而準(zhǔn)確地反映了南國(guó)農(nóng)先生的人格魅力與高風(fēng)亮節(jié)，這是北京師范大學(xué)何克抗教授對(duì)南先生最真切的評(píng)價(jià)。南先生就是這樣一位集英俊、睿智、善良、堅(jiān)強(qiáng)、自信、執(zhí)著、寬容和健康于一身的智者、勇者和仁者。

有情懷的愛(ài)國(guó)教育家

2014年9月27日凌晨5時(shí)20分，南國(guó)農(nóng)先生逝世，享年95歲。他的人格魅力、學(xué)者風(fēng)范，對(duì)我國(guó)電化教育事業(yè)所作出的貢獻(xiàn)永遠(yuǎn)留在我們的記憶中。

歷經(jīng)中國(guó)新舊時(shí)代的風(fēng)云際會(huì)，從四處求學(xué)的快樂(lè)少年到抗日救亡的熱血青年，從歐風(fēng)美雨洗禮下的青年才俊到扎根祖國(guó)大西北的學(xué)界泰斗，歲月長(zhǎng)河，似水流年，南先生始終懷揣一顆滾燙的“中國(guó)心”，在中國(guó)的大地上，在電化教育學(xué)科領(lǐng)域里，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨，辛勤耕耘、矢志不移，一路走來(lái)、篳路藍(lán)縷，必將受到一代又一代學(xué)人的尊敬和愛(ài)戴，在他的努力下，中國(guó)的電化教育走上了一條為國(guó)為民、充滿活力的可持續(xù)發(fā)展之路。

1994年，南國(guó)農(nóng)先生的夫人不幸去世，他懷著極為悲痛的心情，將與夫人一生積蓄的10萬(wàn)元捐獻(xiàn)給西北師范大學(xué)，以夫人范春暉女士的名字命名，設(shè)立了“春暉助學(xué)金”，幫助那些成績(jī)優(yōu)秀的研究生和家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生們更好地完成學(xué)業(yè)。

2015年，為繼承與弘揚(yáng)南國(guó)農(nóng)先生獻(xiàn)身教育信息化事業(yè)的精神，促進(jìn)中國(guó)信息化教育學(xué)科建設(shè)與事業(yè)發(fā)展，西北師范大學(xué)發(fā)起建立了“南國(guó)農(nóng)信息化教育發(fā)展基金”，并設(shè)立了包括個(gè)人成就獎(jiǎng)和杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)的“南國(guó)農(nóng)信息化教育獎(jiǎng)”，旨在獎(jiǎng)勵(lì)在信息化教育領(lǐng)域有杰出貢獻(xiàn)的個(gè)人或團(tuán)體。

不管時(shí)代和環(huán)境如何變遷，總有一種令人尊敬的品質(zhì)和人格力量，使我們超脫這個(gè)時(shí)代的喧囂和浮躁，讓我們的生命充滿感動(dòng)和溫暖，引導(dǎo)我們重新思考和返璞歸真。在中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，南國(guó)農(nóng)先生正是這樣一位靈魂式的領(lǐng)袖人物。以景仰之心、以愛(ài)戴之情走近大師，熱愛(ài)大師，既是一種崇敬，也是一種責(zé)任。

（作者單位：西北師范大學(xué)黨委宣傳部）

[責(zé)任編輯：于 洋]