仿真模擬型交互式微課的設(shè)計與開發(fā)——以“計算機文化基礎(chǔ)”課

程為例孟凡明 劉戰(zhàn)雄

摘要：近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已經(jīng)成為普遍的教學模式，在多種微課資源中，我們得出結(jié)論：仿真模擬型交互式微課更適應于軟件的應用訓練教學。該文以《計算機文化基礎(chǔ)》課程為例，Adobe Captivate作為開發(fā)軟件，設(shè)計和開發(fā)了一套仿真模擬型交互式微課，并應用于我院的某四個班級中，更好地提高了學生的計算機一級過級率。

關(guān)鍵詞：微課;仿真模擬型交互式微課;Adobe Captivate

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）03-0246-03

1 引言

2018年4月26日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，計劃指出：“建立國家數(shù)字教育資源公共服務體系聯(lián)盟，發(fā)布系列技術(shù)和功能標準規(guī)范，探索資源共享新機制，提升數(shù)字教育資源服務供給能力，有效支撐學校和師生開展信息化教學應用。”[1]

自2015年開始，我院在教學方面便應用了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，并以“信息化水平測試”的方式引導、鼓勵教師強化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念，并應用到實際的教學工作當中，我們每一個教師都采用多種手段和技術(shù)去制作適合我們學生特點的慕課、微課等，能分別為教師自己和學生提供高效的授課與學習。

本文以《計算機文化基礎(chǔ)》課程為例，將Office辦公軟件的學習內(nèi)容按模塊分類，然后將內(nèi)容切割成若干知識點，并制作成微視頻，作為課程輔助資源應用到課堂教學，提高教學效率。[2]

2 相關(guān)概念

2.1 微課

2011年，教育專家胡鐵生提出，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[3]

2.2 交互式微課

2017年根據(jù)微課的特點，山西大同大學的劉立云老師提出交互式微課是基于學科知識點而構(gòu)建的，體現(xiàn)在“課堂導入”“課件設(shè)計”“視頻設(shè)計”“交互式測驗反饋”四個方面，注重學習內(nèi)容的交互性，并將其放在具有“教學反思”與 “教學點評”等支持性與擴展性的學習平臺上，通過相應的學習活動進行學習，從而形成一個擁有開放性、情境性的課程資源，同時可以進行交互的教學應用環(huán)境。[4]

2.3 仿真模擬型交互式微課

2016年研究生崔燁提出了仿真模擬型交互式微課。本文指出，仿真模擬型交互式微課是以信息技術(shù)為支撐，以學生的技能培養(yǎng)為中心，將已經(jīng)設(shè)計好的教學內(nèi)容通過計算機軟件構(gòu)建一個虛擬的環(huán)境，以視頻或網(wǎng)頁動畫的形式將圖像、聲音、操作步驟等錄制出來，供給人們模擬操作，并可以對用戶操作的正確與否進行反饋，能與用戶進行交互的課程資源。

3 仿真模擬型交互式微課的設(shè)計

3.1 《計算機文化基礎(chǔ)》課程的特點

《計算機文化基礎(chǔ)》課程主要介紹計算機系統(tǒng)基本知識;Windows操作系統(tǒng)的基本知識，Windows的使用;文字處理的基本知識，Word的使用;電子表格的基本知識，Excel的使用;演示文稿的基本知識，PowerPoint的使用;計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識;Internet應用的基本知識，瀏覽器、電子郵件的使用等。所以，本門課程既有理論知識，也有實踐操作，而且實踐操作比較多。因此，在設(shè)計交互式微課時，主要是將實操型課程設(shè)計成仿真模擬型微課，從而鍛煉學生對軟件使用的熟練程度。

3.2 課程的內(nèi)容設(shè)計

仿真模擬型交互式微課有兩個區(qū)別于普通交互式微課的特點：交互的實時性和極強的操作性，這種微課適合軟件的模擬訓練，能夠為學生創(chuàng)建真實的軟件應用環(huán)境，所以，仿真模擬型交互式微課可以運用于軟件的應用練習[5]。

微課程的交互主要分為人人交互和人機交互[6]，本文研究的主要是人機交互的教學模式。

3.3 課程的教學設(shè)計

根據(jù)教學內(nèi)容和教學用途的需要，本人的教學設(shè)計如圖1：

4 仿真模擬型交互式微課的設(shè)計開發(fā)

4.1 Adobe Captivate 8軟件的功能特點

（1）操作簡單，容易上手;

（2）錄制屏幕;

（3）該軟件具有強大的“記憶”功能，能夠記住鼠標和鍵盤的操作行為;

（4）該軟件具有“對比判斷”能力，當學生對鼠標和鍵盤的操作與其“記憶”的行為不一致時，該軟件便會做出錯誤提示，反饋給學生。

4.2 微課制作過程

在屏幕錄制過程中，根據(jù)設(shè)置鼠標是否出現(xiàn)，可以將微課制作成測驗式交互式微課和引導式交互式微課。本文根據(jù)教學要求，將《計算機文化基礎(chǔ)》課程中的“制作員工工資表”項目設(shè)定為測驗式的仿真模擬型交互式微課[5]。

第一步，打開該軟件，選擇“新建”類別下的“軟件模擬”項進行錄制;

第二步，對相關(guān)參數(shù)進行設(shè)置。點擊“顯示器大小”，勾選“顯示器1”;“錄制類型”，勾選“自動”，其他選項默認即可。

第三步，設(shè)置“首選項”，單擊左下角的“設(shè)置”按鈕?！笆走x項”當中包含三種類別：生成設(shè)置、默認、錄制，其中“錄制”類又包含設(shè)置、視頻演示、快捷鍵-（全局）、方式、默認共6個選項。

“錄制”項，勾選“相機聲音”“鍵盤敲擊”“聽到鍵盤敲擊聲音”“拖放動作”“鼠標輪動作”;

“錄制方式”項，“模式”：選擇“演示”;“標題”：勾選“添加文字標題”、“轉(zhuǎn)換工具提示為滾動字幕”;“鼠標”項：勾選 “在單擊上添加高亮框”，如圖2所示。

在設(shè)置“錄制方式”項時，Adobe Captivate提供了演示、模擬評估、模擬訓練和自定義四種模式。這四種模式的區(qū)別在于學生使用微課進行應用軟件的操作演練時，微課會生成不同的系統(tǒng)反饋，所以每種模式的用途都不盡相同。

第五步，錄制完畢，Adobe Captivate會自動把操作步驟以幻燈片的形式展示出來。若某一頁的操作需要后期制作，只要選中左側(cè)的該頁幻燈片，利用窗口上方的工具箱和菜單欄完成后續(xù)制作。

在微課錄制完成后，高亮框內(nèi)會自動生成三種顏色的提示內(nèi)容，如圖3所示，綠色底紋的提示表示操作正確，紅色底紋的提示表示操作有誤，需重新調(diào)整鼠標或鍵盤的輸入，黃色底紋的提示表示“當學生操作不正確時系統(tǒng)給予下一步如何操作的提示”。另外，提示內(nèi)容的字體為繁體中文，單擊高亮框，修改提示內(nèi)容，使提示內(nèi)容更明顯、更簡潔、易理解，因此，學生在使用“制作員工工資表”這一項目的微課進行學習時，會產(chǎn)生很好的交互和仿真模擬的體驗。其次，也可以修改高亮框的底紋顏色、字體等。

第六步，發(fā)布仿真模擬型交互式微課。

發(fā)布成功的文件有兩種格式，即swf格式和html5格式，學生可以直接使用瀏覽器進行播放，不需要安裝播放器，使用起來簡單方便。在使用微課模擬訓練時，學生每次單擊鼠標之后都會產(chǎn)生一個高亮框提示剛才的單擊是否正確，當學習者的操作與微課錄制時的動作一致時，視頻會彈出綠色的高亮框且內(nèi)容為“操作正確”的提示，然后進行下一步;當學習者的操作與微課錄制時的動作不一致時，視頻會彈出紅色的“操作錯誤”警告，和下一步如何操作的提示，即黃色高亮框。

4.3 微課的應用分析

在講課過程中，教師將理論教學與實踐教學相融合，除了要觀察學生對理論知識的理解程度，也要測試學生對計算機的實戰(zhàn)操作能力。因此，在機房上機過程中，學生的主要任務是根據(jù)“項目任務單”進行單機練習。

在學習后期，本人在指導學生上機操作、講解演示難點項目時觀察發(fā)現(xiàn)，學生的接受能力、理解能力和操作能力都有很大的進步。[7]

（1）激發(fā)了學生的動手能力

邊看邊操作、根據(jù)視頻操作，比單純的觀看視頻更能提高學生的參與度，逐漸激發(fā)學生的學習興趣。

（2）可反復操作，無網(wǎng)絡(luò)限制

利用仿真模擬型交互式微課程學習，提高學生熟練應用軟件的能力。通過訪談了解，大多數(shù)學生認為使用仿真型交互式微課有利于提高學習效率，強化了對相關(guān)軟件的熟練操作。

（3）提高了自主學習能力

自主學習是在我?！俺蔷W(wǎng)絡(luò)教學平臺”上學生展開學習的主要方式，它強調(diào)學生通過獨立的實踐探索來完成對新知識的獲取，使學習者的學習變被動為主動。

（4）整體上提高了學生計算機一級過級率

近些年，我校教師制作的微課大多是小視頻，當遇到不會的知識點，學生便登錄“北京社會管理職業(yè)學院網(wǎng)絡(luò)教學平臺”進行視頻學習，從而解決知識難點。這種視頻類微課更適合于理論性強或?qū)嵺`類的課程，比如英語、思想道德與法律修養(yǎng)、護理技術(shù)等，只需要聽和看;而對于計算機類操作性強或者軟件學習類的課程在聽和看的同時還需要學生動手操作，所以這類微課必須能夠錄制電腦屏幕、記錄輸入設(shè)備（鍵盤和鼠標）的輸入行為、對比判斷學生輸入行為與軟件記錄的行為是否一致。

在2017-2018學年第一學期，我校的《計算機文化基礎(chǔ)》課程重視實踐操作，針對學生的興趣、愛好等特點，我們采用了交互式微課程教學模式，這種模式能讓所有喜歡或不喜歡這門課的學生都參與到其中。使用仿真模擬型交互式微課，能夠有效地解決對復雜軟件的熟練應用，達到學生喜歡上《計算機文化基礎(chǔ)》課程并養(yǎng)成一個良好的自主學習習慣的目的。

在2018年3月舉行的“全國計算機等級考試”中，四個班級均高于校平均過級率67.19%，如圖4所示。

參考文獻：

[1] 教育部. 教育信息化2.0行動計劃[Z].2018-4-26.

[2] 張艷明，張藝婷. 基于Adobe Captivate的交互式微課的設(shè)計與開發(fā)[J]. 赤峰學院學報（自然科學版）， 2016， 32（24）： 218-220.

[3] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究， 2011（10）： 61-65.

[4] 劉立云，張麗萍，王永花. 交互式微課的設(shè)計研究[J]. 中國教育信息化， 2017（8）： 44-46.

[5] 崔燁. 交互式微課的設(shè)計與開發(fā)研究[D].聊城大學， 2016.

[6] 崔小洛，周文娟，張勝男. 交互式微課程設(shè)計研究[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2014 （14）： 53-54.

[7] 崔小洛.多媒體制作軟件類交互式微課程設(shè)計與開發(fā)研究[D]. 山東師范大學，2015.

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