激發(fā)興趣 提高能力 增強(qiáng)信心

靳倡利

我們說口頭為語，寫作為文，寫作在語文知識(shí)中占據(jù)了重要的位置。在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式會(huì)直接地影響到學(xué)生的寫作水平，同時(shí)學(xué)生的寫作能力也會(huì)反作用于教師的教學(xué)方式，因此兩者應(yīng)該共同努力，才能夠構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境、詞匯積累、模仿應(yīng)用三個(gè)方面出發(fā)，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，最終讓學(xué)生達(dá)到“我手寫我心”的境界。

在語文學(xué)科中，寫作是檢驗(yàn)學(xué)生語文綜合實(shí)力的重要方式，既能夠考查到學(xué)生的漢字書寫，還能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)詞句的應(yīng)用能力。教師為了提高學(xué)生的寫作能力，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，來幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的寫作實(shí)力。為此首先教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，然后采用多樣的寫作教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，最后在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能夠“下筆如有神”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，一定要重視情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生對(duì)寫作的期待值。在情境教學(xué)中，學(xué)生用自身的情感態(tài)度去體驗(yàn)各種情境，從而增強(qiáng)自身對(duì)寫作要求的理解，并且對(duì)事件產(chǎn)生一定的共鳴，從而誘導(dǎo)出自身的情感表達(dá)，這是學(xué)生靈感迸發(fā)的源泉，也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的圣地。情境教學(xué)是對(duì)社會(huì)與生活進(jìn)一步的提煉和加工后才影響于學(xué)生的，能夠激起學(xué)生的參與興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該選取一些與小學(xué)生生活貼近的內(nèi)容，從而讓學(xué)生更有共鳴，太陌生遙遠(yuǎn)的情境，只會(huì)讓學(xué)生茫然失措。

例如，教師在講解四年級(jí)上冊(cè)語文園地二“我看到了......”的時(shí)候，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本組課文學(xué)到的主要內(nèi)容，有古詩二首《題西林壁》《游山西村》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，這些文章都是關(guān)于作者對(duì)生活的敏銳觀察。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，在你們的生活中，你觀察到了什么？”面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生就像是打開了話匣子，開啟了熱烈討論的模式，在無形中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)也可以聽取他人對(duì)生活的表達(dá)，最后教師讓學(xué)生梳理自己的思路，用題目為《觀察日記xx則》的形式，寫一篇日記。

二、詞匯積累，提高學(xué)生寫作能力

一篇完整的作文，少不了詞匯的累積與語言的修辭，這就像是蓋一個(gè)房子，詞匯量是一塊塊的磚頭，只有量足夠多，才能夠建成一個(gè)房屋。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要不斷地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累，同時(shí)也要朝朝暮暮地堅(jiān)持，才能夠掌握大量的詞匯，這是一個(gè)慢的過程，但卻是必經(jīng)之路。比如，教師可以定期讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的抄寫、成語的累積、古詩詞的背誦等，讓學(xué)生形成對(duì)詞匯與素材的累積，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力，也能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生“無話可寫”的寫作現(xiàn)狀，提高小學(xué)生語文寫作的能力。

例如，教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)口語交際習(xí)作一的時(shí)候，主要是讓學(xué)生采訪身邊愛讀書的人，并將采訪心得整理成采訪表。此時(shí)教師讓學(xué)生開展一次特別的“采訪”，讓學(xué)生去采訪《竊讀記》中的“小女孩”、《小苗與大樹的對(duì)話》中的“小苗”、《我的“長生果”》中的“我”。此時(shí)學(xué)生的“采訪”就是對(duì)詞匯與素材的積累，既帶給了學(xué)生別樣的趣味體驗(yàn)，又能夠提高學(xué)生的寫作詞匯量，最終都作用于學(xué)生的寫作能力。

三、模仿應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

據(jù)調(diào)查，很少有小學(xué)生表示自己喜歡寫作，主要是因?yàn)樽陨淼膶懽髂芰τ邢蓿蛘呤遣恢酪獙懯裁磧?nèi)容。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模仿應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，從而轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)寫作的看法。首先，教師可以讓學(xué)生們模仿造句，感受漢語言文學(xué)的博大精深，從而拉近學(xué)生與語文寫作的情感距離;然后，讓學(xué)生模仿各種語言修辭手法，比如擬人句、排比句、比喻句等，讓學(xué)生在語言組織能力與表達(dá)能力上得到提高;最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)一篇文章進(jìn)行模仿寫作，可以模仿它的主題，也可以模仿它的寫作結(jié)構(gòu)等。學(xué)生在模仿與應(yīng)用的過程中，會(huì)逐漸地找到自己的寫作方式與風(fēng)格，從而建立起對(duì)寫作的信心。例如，教師在教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，里面有大量關(guān)于風(fēng)景的描繪，并且語言運(yùn)用優(yōu)美且獨(dú)到，教師可以此為例，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而提高學(xué)生的寫作能力，樹立學(xué)生的寫作信心。

總而言之，寫作教學(xué)的方式就像是語文知識(shí)之間的聯(lián)系，都是相輔相成的。只有學(xué)生充滿興趣，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的積極性與主動(dòng)性;只有提高寫作能力，才能夠讓學(xué)生寫出一篇完整的文章。教師應(yīng)該把握正確的教學(xué)方式，將學(xué)生對(duì)寫作的“懼怕”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼憽?，才能夠?qū)⑿W(xué)語文的寫作教學(xué)變成一件輕松愉悅的事情，也能夠讓學(xué)生展現(xiàn)出自我的風(fēng)采，提高語文的綜合實(shí)力。

【作者單位：靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)甘肅】