促進生成 促進理解 促進升華

劉玉梅

小學語文閱讀課堂教學中的學習問題要經(jīng)歷一個不斷生成而又不斷被解決的過程。在這一過程中，學生依據(jù)閱讀文本所生成的問題往往是通過發(fā)散性思維而獲得的，有的與文本主題緊密相連，也有的問題卻與文本內(nèi)涵僅僅存在著一絲一毫的關(guān)系。不同的問題，對于促進學生理解語文文本都會產(chǎn)生一定的積極作用，但是在實際教學中，教師不可能不分主次地把每一個問題都要拿過來與學生共同思考，而往往會選擇幾個主問題進行有效的教學。為此，小學語文教師在語文閱讀文本的教學中，不僅要能夠放眼文本全篇，還要能夠站在閱讀主問題的高度進行語文教學。筆者就本文從閱讀主問題的設(shè)計、生成與解決等進行有關(guān)探討。

小學生天性頑皮，注意力保持不夠，這就決定了教師在課堂上要充分發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)他們進行更為有效的學習。語文課堂的學習，就是要通過主問題的引領(lǐng)，讓學生對閱讀文本進行感知、理解與體驗，從而領(lǐng)悟文本的內(nèi)在意蘊。而主問題的有效生成，能夠讓學生更好地把握好文本學習主旨，在問題的引領(lǐng)下可以促進學生展開具有深廣度的閱讀活動。

一、緊扣文本主題，促進閱讀主問題的生成

小學生在對語文閱讀課文的預習時，往往只能獲得初步的感知，為此他們也只能對文本生成比較表面性的問題，卻很難抓住文本主題，難以提出與文本緊密相關(guān)的主問題。因而，在小學生的語文閱讀課文預習時，教師要能夠給予一定的指導，要讓學生預習有目標，對預習的效果要有反饋。這就要我們語文教師能夠進行閱讀課文預習的設(shè)計。在預習導學案的設(shè)計時，既能讓學生積極調(diào)動發(fā)散性思維，生成創(chuàng)新的問題，又能讓學生切準與文本主題緊密聯(lián)系的問題，從而為閱讀課堂教學奠定好解決問題的基礎(chǔ)。

比如，我在讓學生預習蘇教版語文四年級下冊《云雀的心愿》一課時，我是這樣設(shè)計學生的預習導學案的。通過本篇課文的初步閱讀，我知道了本篇課文敘述的 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?這樣一件事，懂得了

的道理。我在學習中想到的問題有：

1.

2.

3.

4.

5.

6.

等等。其中，與云雀的心愿最為密切的問題有： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

我還存在疑惑的問題有： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

在這樣的預習導學案中，不僅給予了學生進行發(fā)散性思維的時空，也能讓學生對于生成的問題進行思考斟酌，從而能夠讓學生抓住與文本主題緊密相關(guān)的問題，進而有利于語文課堂的新課教學。

二、調(diào)動學生思維，促進閱讀問題的理解

小學生的年齡還小，對于問題思考的深度與廣度還不夠，為此認識問題還很膚淺。而教師卻是一個思維比較成熟的、具有更高思維品質(zhì)的人，能夠站在教育人的更高思維高度來思考問題。因而，語文教師要能夠引領(lǐng)學生站在理解文本、體驗情感、懂得思想的高度來學習語文。在學習語文閱讀的主問題時，要能夠圍繞培養(yǎng)學生語文思維的目標來進行。

例如，在學習《番茄太陽》一篇課文時，作者用生動而又活潑的語言描寫了一位樂觀向上、富有愛心的善良小女孩。在文中，特別是多處對小女孩笑容的細膩描寫，給讀者們留下了深刻而永久的記憶。為了更好地讓學生品悟人物情感，促進他們走進閱讀文本，我讓學生用橫線畫出自己認為對表現(xiàn)人物非常重要的字詞;畫出后，引導學生運用自己的思考，理解這些重點字詞著重表現(xiàn)了什么。孩子們也能逐漸通過比較，理解同伴們在學習中生成的問題：課文中明明的笑容與我們平時有哪些不同？體現(xiàn)了明明怎樣的性格？學生對于這些問題都能夠進行進一步思考，學生的語文思維在這樣的問題引領(lǐng)下進入了嶄新的階段。

在這樣的課例中，教師逐步引導學生調(diào)動語文思維，品味文章中關(guān)于明明的笑容描寫，感受作者語言的藝術(shù)魅力，也更能體會到文中小女孩的開朗性格與樂觀精神，從而為理解語文文本主旨奠定了很好的基礎(chǔ)。

三、開展語文活動，促進閱讀問題的升華

每一節(jié)敘事類語文閱讀文本都有它自身特定的語文意蘊，而文本意蘊的感知、理解，乃至升華，都要能夠讓學生在多種形式的語文活動中進行體現(xiàn)。為此，不同的語文活動也要能夠用不同的問題進行活動引領(lǐng)，而這些圍繞主旨的問題恰恰都要成為學生情感升華的導火線與迸發(fā)思維的連接點。因而，在語文學習活動的互動環(huán)節(jié)，教師要采用合適的策略促進這些主問題的生成，以便促進學生的語文情感得以有效升華。

例如，在學習《愛因斯坦和小女孩》一篇課文時，教師要能夠通過師生間的對話活動，啟發(fā)學生生成一些主要的問題，即立足于愛因斯坦的偉大之處體會“偉大”一詞的內(nèi)在意蘊。引導學生進行互動交流，促進學生的思想從“認為愛因斯坦連小孩子能做的事情都不會，根本稱不上偉大”到“愛因斯坦因執(zhí)著于自己的追求，沒有時間去打理生活中的瑣事”再到“學生了解到愛因斯坦在生活中也是惜時如金的”，從而讓學生在語文思維碰撞中，理解愛因斯坦真正的“偉大”。

在課堂上，教師要能夠?qū)W生生成的語文問題進行引導性的、有選擇性、有針對性的解決。通過活動引領(lǐng)促進孩子對于閱讀問題的思考與進一步升華，從而讓學生獲得閱讀文本主旨的理解。

總之，小學語文教師要在語文課堂中促進孩子的語文思維，使其能夠生成更多的、更為有效的語文問題，并通過有效的師生互動，讓學生放眼文本全篇、抓住主問題進行語文文本的有深度、有廣度的學習。

【作者單位：泗陽縣南劉集鄉(xiāng)小學 ?江蘇】