實(shí)現(xiàn)有效猜想 引領(lǐng)科學(xué)課堂

徐煥林

猜想指的是結(jié)合自身已掌握的知識(shí)，經(jīng)過(guò)完整的分析、總結(jié)、對(duì)比與聯(lián)想，對(duì)某個(gè)問(wèn)題做出的大致猜測(cè)。實(shí)際上，許多后來(lái)被證實(shí)的定量定律都源自最初的猜想，可見(jiàn)猜想對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)的發(fā)展而言，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，同樣需要順應(yīng)新課標(biāo)的新要求，展開(kāi)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想與證實(shí)等一系列教學(xué)活動(dòng)，唯有實(shí)現(xiàn)有效猜想，才能對(duì)科學(xué)課堂形成良好引領(lǐng)。

猜想是在觀察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)或本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行歸納、判斷的思維過(guò)程。猜想是一種重要的基本思維方法，它的基礎(chǔ)是學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與生活感性經(jīng)驗(yàn)，它的主體是學(xué)生的主體性思維活動(dòng)，它在整個(gè)探究活動(dòng)中起到一種引導(dǎo)性作用，是探究活動(dòng)的主線(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的“催化劑”。巧妙地引入新課，誘發(fā)猜想，不僅可以激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，而且可以發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。小學(xué)生對(duì)于新奇事物有著強(qiáng)烈的探索欲望，而在科學(xué)課堂中各種帶有趣味性與科學(xué)性的現(xiàn)象，充分刺激著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相較于其他文化學(xué)科而言，學(xué)生對(duì)于科學(xué)課堂教學(xué)會(huì)更加投入與容易接受。而在對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理的過(guò)程中，有效猜想是必不可少的關(guān)鍵組成，需要結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)和豐富的想象力去進(jìn)行猜測(cè)。如此看來(lái)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)有效猜想，能夠助力學(xué)生思維發(fā)散訓(xùn)練，引導(dǎo)其養(yǎng)成自主探究習(xí)慣，使其思維更加靈活性，為他們今后的學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要有效運(yùn)用猜想去引領(lǐng)科學(xué)課堂，提高學(xué)生知識(shí)掌握效果與教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情況，展開(kāi)有效猜想教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，由于其對(duì)于新奇事物充滿(mǎn)著好奇心，對(duì)于未知領(lǐng)域有著強(qiáng)烈的探知欲望與學(xué)習(xí)興趣，正是在這一興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)獲得原始動(dòng)力。因此，教師需要重視對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探知欲望，使其能夠順其自然地展開(kāi)猜想與探究。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題去對(duì)學(xué)生的猜想方向進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提升科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講解“滑輪與輪軸”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放建筑工人利用滑輪與輪軸進(jìn)行建材運(yùn)送的視頻，在這一過(guò)程中，教師特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)滑輪與輪軸和鋼絲繩之間的組合關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)觀察，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：“建筑工人要利用滑輪組合去運(yùn)送建材，這樣做顯得多此一舉嗎？”此時(shí)有的學(xué)生便會(huì)從基本生活認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行猜想：建筑工人這樣做的目的絕對(duì)不會(huì)是徒勞無(wú)功的，無(wú)非是更加穩(wěn)定，或是更加省力。也有學(xué)生猜想：這樣做的目的是不是為了安全考慮？不管是哪一種猜想，都是學(xué)生探知欲望得到激發(fā)的表現(xiàn)，此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用實(shí)驗(yàn)器材去做出滑輪與輪軸的組合模型，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐去展開(kāi)有效猜想，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、設(shè)計(jì)直觀課堂實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有效猜想

在展開(kāi)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)需要探索的問(wèn)題進(jìn)行合理的、有效的猜想。一般來(lái)講，小學(xué)生的猜想都會(huì)借助于實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)與已掌握的知識(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)猜想的方向更為明晰，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的猜想方向有一定了解，在樹(shù)立知識(shí)條框的基礎(chǔ)上，一同設(shè)計(jì)直觀的課堂實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行有效猜想。

比如，在講解“電磁鐵的磁力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了對(duì)影響磁力大小的因素進(jìn)行探究，教師便可先提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)猜想：“電磁鐵的磁力有大有小，其中的主要影響因素，你們?yōu)樽R(shí)是什么呢？”部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為與導(dǎo)線(xiàn)長(zhǎng)度相關(guān)，也有部分學(xué)生認(rèn)為與導(dǎo)線(xiàn)粗細(xì)相關(guān)，同樣也有學(xué)生認(rèn)為與鐵釘大小、電池?cái)?shù)量、通電時(shí)間以及線(xiàn)圈匝數(shù)等相關(guān)。既然學(xué)生提出了諸多猜想，為了對(duì)這些猜想進(jìn)行驗(yàn)證，教師便可通過(guò)直觀的課堂實(shí)驗(yàn)去一一判定。如可讓認(rèn)為與線(xiàn)圈匝數(shù)相關(guān)的學(xué)生去進(jìn)一步猜想：線(xiàn)圈匝數(shù)的增多，磁力是增大還是變小呢？如此一來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中便有清晰思路，其知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握效率會(huì)更高，科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也因此得到提升。

三、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)有效猜想方向

隨著新課改理念的不斷深入，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中對(duì)學(xué)生主體地位愈發(fā)重視，同時(shí)要做好對(duì)學(xué)生綜合能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。既然科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)與我們的生活息息相關(guān)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活例子，去引導(dǎo)學(xué)生的猜想方向，使其能夠?qū)茖W(xué)課堂中的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。

比如，在講解“熱脹冷縮”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放我們生活中用熱水壺?zé)囊曨l，并提醒學(xué)生注意觀察，隨著溫度升高，水壺里面的水會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化，進(jìn)而提出相關(guān)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行引導(dǎo)：“水壺里面為什么會(huì)有水跑出來(lái)？”此時(shí)部分學(xué)生會(huì)猜想：水到達(dá)一定溫度后就會(huì)增多，所占空間也會(huì)增大，于是便跑出水壺了。因此，教師可結(jié)合這一學(xué)生日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，并且通過(guò)添加紅色燃料入水中，讓學(xué)生清晰地觀察到水在加熱后出現(xiàn)膨脹的現(xiàn)象。當(dāng)然，既然水在加熱后會(huì)出現(xiàn)膨脹，那同時(shí)我們加入冷水會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？教師又可基于此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的猜想。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)趣味十足的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。在具體的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生猜想能力培養(yǎng)的重要性，因此要結(jié)合所教內(nèi)容與小學(xué)生生活實(shí)際，采取切實(shí)可行的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生積極猜想，從而深入探究。當(dāng)然，我也要明白，猜想只是一種可能的答案，它和事實(shí)并不總是一樣，在實(shí)現(xiàn)有效猜想的基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)教學(xué)理應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，對(duì)科學(xué)課堂形成良好引領(lǐng)。

【作者單位：漳浦縣南浦中心學(xué)校 ?福建】