基于前概念的童話故事教學(xué)策略

何葉

“前概念”是指個(gè)體在沒有接收正式的科學(xué)概念之前，對(duì)日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而形成的對(duì)事物的非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。譯林版小學(xué)英語教材中選用了一些經(jīng)典的英語童話故事，學(xué)生們通過中文閱讀或是觀看影片等途徑，已經(jīng)具備了許多與童話故事相關(guān)的零碎的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這屬于學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事時(shí)的“前概念”?！扒案拍睢痹谛W(xué)英語童話故事教學(xué)中有著不可忽視的價(jià)值，。

一、閱讀前：借助“前概念”，把握英語童話故事的教學(xué)起點(diǎn)

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可見，學(xué)生對(duì)童話故事原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是英語童話故事教學(xué)的起點(diǎn)。教師要借助這一“前概念”，在閱讀前把握好童話故事教學(xué)的起點(diǎn)，圍繞故事主題，設(shè)計(jì)幫助學(xué)生迅速建立起文本與他們已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，提煉直擊故事主題的精準(zhǔn)信息，并采用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方式，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)自然進(jìn)入故事。

以《跟上兔子》四年級(jí)第一季《Home is best》教學(xué)為例，通過鋪設(shè)“前概念”讓教學(xué)更加高效，能在現(xiàn)實(shí)生活中比較自如地運(yùn)用本單元的句型和日常交際用語。

1.Sing a song： 《My family》

（通過三年級(jí)學(xué)過的這首歌活躍課堂氛圍的同時(shí)，喚醒在三年級(jí)中學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且生活經(jīng)驗(yàn)的積累，讓孩子們有一定對(duì)家庭定義的前概念。）

2.Free talk

T： Look，this is my family photo，and this is my home.Is it beautiful？

S：Yes.

T：Do you love your home？

S：Yes，I do.

T：Why？

（讓孩子暢所欲言對(duì)家的感受，把對(duì)家人的感情給引出。大多數(shù)孩子提及對(duì)父母親的愛。）

T：Can you introduce your home to me？

（讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的家庭照片，介紹一下自己的家以及家庭成員，為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，學(xué)生能從中感受語言，參與實(shí)踐，有效鍛煉了學(xué)生的口語能力。）

二、閱讀中：借助“前概念”，優(yōu)化英語童話故事的解讀方案

故事解讀是一項(xiàng)閱讀中的教學(xué)活動(dòng)，是故事教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，語言信息多，教學(xué)難點(diǎn)集中，教師要借助學(xué)生的“前概念”篩選信息，設(shè)計(jì)整體性、細(xì)節(jié)性、脈絡(luò)性、層次性的故事解讀方案，讓我們的教學(xué)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，優(yōu)化預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生理解、消化文本的語言信息，發(fā)展語言技能。

T：This is Mr Parrot，what do you want to talk to him？

S：Hi/How are you？/Where are you？Do you like your home？

T：And Mr parrot has some friends，can you guess？（引出goose、bear、frog、monkey、squirrel、giraffe）

（引出這些文中動(dòng)物，基本都是還沒學(xué)過的，靠一些優(yōu)生在平時(shí)積累的課外知識(shí)猜出來。猜的過程中，中等及后進(jìn)生也樂于表達(dá)一些大家都學(xué)過的動(dòng)物類名稱，老師給予適當(dāng)?shù)目隙?，不能澆滅他們的熱情。?/p>

T：Where do they live？

（這個(gè)問題也能喚醒孩子對(duì)小動(dòng)物家園的前概念知識(shí)。有的孩子說live in the tree，優(yōu)生表達(dá)出live in the forests，都很好，及時(shí)評(píng)價(jià)，并且設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入稍后的學(xué)習(xí)。）

T：From the cover，we can know Mr Parrot is unhappy.Why？Because he doesnt like his old home.

He is looking for a new one.So how many places does he look for？ Where are they？

（讓這個(gè)問題貫穿整個(gè)故事的閱讀，結(jié)束后讓學(xué)生提出疑惑，此時(shí)有的孩子已經(jīng)很好地了解了課文意思，而有的孩子有些難點(diǎn)詞匯并沒有掌握，提出問題時(shí)給予評(píng)價(jià)，夸他們很勇敢，鼓勵(lì)這種不懂就問的行為。）

三、閱讀后：借助“前概念”，強(qiáng)化英語童話故事的內(nèi)涵感悟

學(xué)生在閱讀中已經(jīng)吸收、理解了英語童話故事的文本語言知識(shí)，教師在閱讀后應(yīng)借助學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成的新的“前概念”來鞏固、強(qiáng)化文本語言知識(shí)，感悟故事內(nèi)涵，激活學(xué)生的主動(dòng)思維和創(chuàng)新精神，發(fā)展語言能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

故事都有起因、情節(jié)、結(jié)局，具有完整性和連貫性，教師借助學(xué)生從以往經(jīng)驗(yàn)中獲得的這個(gè)“前概念”及故事解讀中不斷獲得的新的“前概念”，設(shè)計(jì)了續(xù)編故事這一活動(dòng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化已獲得的語言知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上感悟故事內(nèi)涵，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造，這樣既增加了操練強(qiáng)度，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓展了他們的思維。

學(xué)生的“前概念”是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，而且是不斷生成的，會(huì)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷形成新的“前概念”。在小學(xué)中高年級(jí)英語童話故事教學(xué)中，借助學(xué)生的“前概念”，可以找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)和思維的起點(diǎn)，優(yōu)化解讀方案，強(qiáng)化內(nèi)涵感悟，落實(shí)“以學(xué)定教”。這在一定程度上“活”了教學(xué)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，由靜而動(dòng)，走向生成，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高小學(xué)英語童話故事教學(xué)的質(zhì)量。

【原題為《基于前概念的小學(xué)中高年級(jí)英語童話故事教學(xué)策略》】

【作者單位：連云港市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?江蘇】