科學教學怎樣“追問”

宋軍

“追問”是所有課堂教學的常用方法，適時的、有創(chuàng)意的追問是老師課堂機智的充分表現(xiàn)，在科學課堂教學探究中起著紐帶作用。好的追問能暴露學生真實的思維進程，便于教師把握教學，從而達到解決問題的目的，更能引導學生積極反思，活躍思維，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題意識，提高探索解答問題的能力 ?？茖W教師應當講究科學的追問教學的策略與方法，摒棄不恰當?shù)淖穯栃问健?/p>

加德納指出，期待教師在教育過程中能夠有“引人入勝的切入點”?！白穯柦虒W”正是利用一個個“有意義的切入點”，激發(fā)學生的興趣和探究欲望來傳授重要內容。教師是課堂教學的主導和組織者，通常在與學生的一問一答中，把學生引向問題的關鍵處、實質處。因此，科學課堂中追問是激發(fā)學生積極思維的動力，是信息輸出與反饋的橋梁，所以教師應充分發(fā)揮課堂追問的效能。那么，什么樣的追問是有效的呢？

一、追問的基礎

首先，好的追問要能調動學生的學習興趣。教師恰到好處的追問，能激發(fā)學生強烈的求知欲望。其次，好的追問要有縝密的科學性、邏輯性。教師的追問設計，必須符合小學生的思維形式與規(guī)律。教師要按照課程的順序，逐步得出正確結論并使學生對知識點加深理解。如：在傳授《水面的秘密》時，教師先布置、組織、引導學生做水面放輕小物體的實驗，提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”實驗后，學生交流觀察發(fā)現(xiàn)。老師然后追問：“為什么物體不會掉下來？你是怎樣想的？”通過提問題體現(xiàn)了本節(jié)課的教學重點，通過一連串的問題，將問題一步一步地分解，讓學生在不知不覺的探究中解決了問題。

二、追問的技巧

小學科學課堂中，恰當使用追問的方法，對于學生明確自己的想法，提高學生思維活動的完整性、準確性、廣闊性、敏捷性、獨立性和靈活性，建立自己的認知結構有獨特的價值。善于靈活運用不同追問技巧的教師能夠很好地調控課堂。

1.教師要善于確立追問對象

每個學生都存在差異化：有主動的，有被動的;有積極的，有消極的;等等。應該追問哪些學生呢？教學實踐中，一些簡單的問題可以先給基礎薄弱的學生一個展示的機會，讓他們回答，然后追問全班：你們覺得他（她）回答得怎樣？還有何要補充的？如果追問的內容較難，追問的對象應是基礎較好的學生。如果學生學習主動，可以追問：圍繞這些內容，你能問老師什么問題？如果是不太喜歡交流的，追問的問題要簡單明了。總之，在選擇追問對象時，教師必須全面了解學生的情況，善于針對不同層次的學生追問不同的問題。

2.教師要學會設計追問內容

首先，應根據(jù)教學目標和重難點確定。追問要為目標和教學重難點服務，要在關鍵點上追問，如課標對青島版小學科學五年級上冊《食物到哪里去了》的定位是，讓學生了解并描述食物在身體里的運動變化過程。教師就應該圍繞“人體的消化器官有哪些？”“這些消化器官有什么功能？”“食物是如何被消化的？”一個問題套著一個問題進行追問設計，從而達到梯次提問、逐步分解的目的。其次，追問要考慮學生的實際水平。追問的內容要由易到難，難易適中，使問題貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學生的問題意識，讓學生體會到解決問題的幸福感。

3.教師要善于選擇追問方式

比較常用的方式有以下幾種：

（1）因果追問：反饋學生思維過程和方法的追問屬于因果追問。比如：用“你為什么這樣想？你是怎樣得出這個結論的？”類似的追問，可以反饋學生的思維過程和學習方法。

（2）跟蹤追問：將教學重難點，設計成一組有梯度的小問題，教師提出一個小問題，學生回答后，緊接著追問幾個小問題。

（3）逆向追問：即反問，針對某一具體問題進行多角度多層面的分析和研究，培養(yǎng)學生的反思能力，提升學生思維水平。如：“這些現(xiàn)象說明了什么？那些現(xiàn)象又說明了什么？”這種追問幫助學生總結自己探究發(fā)現(xiàn)的全過程。

（4）補充追問：基礎較好的學生對所學知識沒有疑問的時候，為了加強基礎薄弱生的理解可以補充追問，以增強他們對新知識的了解與記憶。

三、追問應注意的問題

知道了追問的基礎和技巧，就要求我們在課堂教學中應注意追求問題的實效性，避免出現(xiàn)無效追問或不恰當?shù)淖穯枴?/p>

1.問題避免簡單化。問題極為淺顯易懂，不用思考就能回答。簡單的問題，學生打開課本就一目了然了，沒有絲毫的思考含量，無須多問。

2.慎用選擇性語言。許多教師喜歡用“是不是”“對不對”“能不能”作提問形式，這樣的課堂看似學生在思考問題，但實際上他們的思維是停滯不前的。

3.提問要明確。如果提問的內容不具體，方向不明確，范圍不清晰，學生聽了以后會丈二和尚摸不著頭腦，耽擱上課時間。

4.問題應難度要適中。如果問題過大，要求過高，甚至有點偏、難，讓班上的優(yōu)秀生都無法解決，這是“追問過度”的表現(xiàn)。小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究能力為宗旨的科學啟蒙過程，在課堂教學過程中設計一些追問，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠使學生針對問題進行深入思考，從而提高學生求異思維、發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維的能力。無論方式方法有什么不同，我們的目標是相同的：將科學教學更加“科學化”，讓學生在自主探究中不斷超越自我，向前發(fā)展。

【作者單位：威海市溫泉學校小學部山東】