語篇分析在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃錦蓉

（湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建莆田，351254）

一、引言

語篇分析是當(dāng)今國(guó)內(nèi)各大高等院校中關(guān)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的最為流行的一種教學(xué)方法。使用語篇分析方法，將英語教學(xué)從單詞、短語、語句的層面提升到整體的語篇分析層面，實(shí)現(xiàn)了將英語教學(xué)分析提升一個(gè)維度的效果，意義十分重要。語篇分析方法旨在通過英語語言語句的巧妙剖析與解構(gòu)過程，深入語句段落深處探尋語句背后蘊(yùn)含的豐富意義和更加深層次的含義。語篇分析就像一把解構(gòu)英語語言段落的金鑰匙，可以撥云見日，找到語言文章最深處的意義。

閱讀理解是學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)和考試過程中所需要掌握的一項(xiàng)最基本的能力，閱讀文章對(duì)于學(xué)生提升英語的應(yīng)用能力至關(guān)重要。但是，困擾學(xué)生掌握閱讀理解能力快速提升的一個(gè)重要因素，就是由于語言之間的差異性導(dǎo)致了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，很容易僅限于對(duì)語句的分析和認(rèn)知，而對(duì)文章的整體性、通篇性的分析比較欠缺，對(duì)字里行間的分析很難深入到文章的靈魂深處，這樣就很難體會(huì)到作者真實(shí)用意，也就難以把握住文章的中心主旨思想。語篇分析的最終目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，語法結(jié)構(gòu)與語篇結(jié)構(gòu)是不可或缺的兩項(xiàng)必須的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。針對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)閱讀理解的薄弱環(huán)節(jié)，語篇分析教學(xué)法可以有效地彌補(bǔ)通常閱讀理解淺嘗輒止所帶來的不足，而能夠深入文章段落語句中間去探尋作者的真實(shí)用意，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力大有裨益。因此，語篇分析教學(xué)法是教育學(xué)生做好閱讀理解的一種升級(jí)教學(xué)方法。

二、語篇分析的概念

胡壯麟先生這樣解讀篇章的概念，“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”，我們可以把語篇理解為一個(gè)高于句子層次的一個(gè)語言單位。比如我們無論是用哪種語言說話或者表達(dá)，不可能把詞語隨便堆砌，句子形成一篇文章也是如此。句子之間的銜接是遵循一定語言邏輯規(guī)則的，這樣才能完成其表達(dá)意思、傳達(dá)信息或者情感的功能。語篇分析就是使讀者科學(xué)地、系統(tǒng)地分析語言材料在文中的相對(duì)位置是如何產(chǎn)生意義的，并識(shí)別篇章中的結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些結(jié)構(gòu)模式標(biāo)記的語言手段。在英語閱讀中亦是如此，閱讀不僅僅是理解每個(gè)單詞、每句話的意思，還要從更深層次、更全方位地把握文章的內(nèi)涵，只有抓住了這一核心和關(guān)鍵，才是閱讀的精髓。否則在無法得知主體框架的情況下，即使每一個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，每句話都能懂，對(duì)于整體意思的理解也會(huì)欠缺幾分。

三、大學(xué)生英語閱讀的困難及教學(xué)中存在的問題

對(duì)于大學(xué)生英語閱讀來說，基本存在以下三個(gè)障礙和困難。首先，是在英語詞匯方面。因?yàn)樯г~匯較多會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)篇章的理解，甚至有些固定的搭配學(xué)生不明其意，也直接導(dǎo)致了閱讀的偏差。這就要求學(xué)生盡最大可能地去擴(kuò)充自己的詞匯儲(chǔ)備，死記硬背顯然效率較低，而且遺忘速度之快也是有共同體會(huì)。但是如果在文章或者是句子中來學(xué)習(xí)并強(qiáng)化記憶，效果是明顯的。其次，是在語法方面。學(xué)生長(zhǎng)期受到語法規(guī)則的條條框框的影響，思維固化現(xiàn)象嚴(yán)重，碰到很多不知道的語法就心底發(fā)怵，對(duì)英語閱讀產(chǎn)生畏懼感，學(xué)習(xí)的積極性也就大打折扣。殊不知，先語法后句子是一種本末倒置的方法，因?yàn)楫吘拐Z言是先于語法的，學(xué)生如果能夠通過閱讀提煉、學(xué)習(xí)、總結(jié)語法的使用，必然對(duì)于語法的掌握是事半功倍的效果。最后，是語篇銜接方面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響下，學(xué)生把英語閱讀定義為詞匯的擴(kuò)充和語法正確，很大程度上忽視了對(duì)整體的把握，無論是在語義還是語用的連貫上都有所背離，這也成了學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，最終導(dǎo)致了文章中心思想的理解偏差。顯然，這些對(duì)于學(xué)生英語能力的提升是極為不利的。

產(chǎn)生這些問題自然有其根源，與英語教學(xué)中存在的問題是分不開的。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中始終以教師為中心，即使到了大學(xué)階段，按照利于應(yīng)用、自由啟發(fā)為原則的寬松環(huán)境下，也沒有改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。教師認(rèn)為按部就班地把教學(xué)內(nèi)容講完就是教學(xué)的職責(zé)，所以在大學(xué)英語課堂中，教師的講解始終代替著學(xué)生的獨(dú)立思考和語言應(yīng)用能力的開發(fā)，學(xué)生忙于記筆記、記固定搭配、記語法規(guī)則，這些最終導(dǎo)致了語言能力培養(yǎng)的受阻，閱讀水平自然提高不了。另一方面，在英語教學(xué)中對(duì)閱讀的重視程度不高。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)突出的是逐字逐句的講解與翻譯，不注重文章整體性的把握，可以說是一種語法為中心的教學(xué)模式。對(duì)詞匯、語法的講授占據(jù)了大量的時(shí)間，使得學(xué)生對(duì)于文章的整體理解大大削弱，對(duì)于文章的深刻內(nèi)涵也就無從得知了，閱讀能力和閱讀水平又從何談起呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也降低，可以說傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)是一種“見樹不見林”的現(xiàn)象，與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。除此之外，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，考試作為一種單一的考核方式帶來的負(fù)面影響也是很明顯的?？荚嚤旧韥碚f是一種激勵(lì)機(jī)制，但是在閱讀考試中，確實(shí)有一些只見點(diǎn)不帶面的作用。因?yàn)殚喿x多以選擇的形式出題，無論是單項(xiàng)選擇還是多項(xiàng)選擇，都無法考核學(xué)生真正的閱讀能力。因?yàn)楦鶕?jù)選項(xiàng)，學(xué)生即使在對(duì)篇章不能真正理解通透的情況下，依然可能選對(duì)，特別是在題量大的情況下，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，根本無心對(duì)待文章的解讀，這不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，長(zhǎng)此以往，甚至還會(huì)造成學(xué)生英語閱讀方向的偏離。

四、語篇分析在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于加深知識(shí)理解，提升教學(xué)效果

英語的閱讀教學(xué)是具有系統(tǒng)性和整體性的，不應(yīng)該僅僅停留在單詞、語句、語法的分析和掌握上，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生可能在每個(gè)單詞、每句話以及語法結(jié)構(gòu)都能學(xué)懂的情況下依然對(duì)通篇文章的深意不明就里。如果運(yùn)用語篇分析教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整體理解文章的意識(shí)，在閱讀中提升英語語言的綜合應(yīng)用能力，那么閱讀所帶來的理解能力的提升也就順勢(shì)而成。同時(shí)語篇分析能夠讓學(xué)生融入語境，在語境中進(jìn)行有效的邏輯推理和深層次分析，進(jìn)一步理解文章深層次的語義關(guān)聯(lián)，也就能更精準(zhǔn)地理解文章的中心思想以及深刻內(nèi)涵等，無疑能夠起到撥云見日的教學(xué)效果。

（二）有利于活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣

語篇分析打破了以往枯燥、乏味、單一的教學(xué)模式，學(xué)生也從被動(dòng)的接收者變成了積極的參與者。隨著語篇分析講解的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味很容易被激發(fā)出來，而不再禁錮在字詞、語法的強(qiáng)制性記憶中，從而對(duì)篇章的整體性把握得到增強(qiáng)，思路也得到暢通，視野得以開闊，對(duì)文章理解、英語的語言應(yīng)用方面更加通透，學(xué)生的主體性也得以彰顯，課堂效果自然大大提升。

（三）有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升實(shí)際交際能力

語篇分析要求學(xué)生從整體上對(duì)文章的邏輯進(jìn)行掌握，這需要學(xué)生通過自己的知識(shí)儲(chǔ)備、邏輯推理等能力完成語境的理解、語義的連接等，特別是對(duì)于文章中超脫于字面意義的深刻性內(nèi)涵的理解，需要篇章分析才能起到良好的教學(xué)效果。同時(shí)英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，最終的落腳點(diǎn)必然是語言交際能力的提升，能夠交流、傳遞信息這些都是語言學(xué)習(xí)的目的，語篇分析能夠讓學(xué)生從死記硬背語法中解放出來，把握閱讀的精髓，提升語言應(yīng)用能力，恰恰符合這一要求和目標(biāo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，語篇分析教學(xué)對(duì)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求，發(fā)展交際能力是有積極影響的。

五、語篇分析在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）Task

以“任務(wù)型”教學(xué)為中心。顧名思義，“任務(wù)型”教學(xué)就是要求英語教學(xué)要以Task or mission為核心，以完成任務(wù)作為教學(xué)評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)的最終目的?！叭蝿?wù)型”教學(xué)要求教師講授一堂英語閱讀課的時(shí)候，必須是帶著任務(wù)來統(tǒng)籌整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)，有效把握課堂的進(jìn)度，必須明確本堂閱讀課所需要達(dá)成的目標(biāo)，取得的效果以及可能存在的短板，可能出現(xiàn)的問題和失誤等各種環(huán)節(jié)和因素。要統(tǒng)籌這些環(huán)節(jié)和步驟，教師必須對(duì)英語教材有一個(gè)全方位的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)自己在閱讀課中所扮演的“領(lǐng)路人”的角色駕輕就熟，對(duì)學(xué)生在閱讀課中的主體地位和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須準(zhǔn)確了解。完成了上述要求，才能對(duì)閱讀課堂的節(jié)奏實(shí)現(xiàn)有效控制，才能確保課堂上的各項(xiàng)任務(wù)能夠落實(shí)到位。教師必須明確在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師要處于何種地位，學(xué)生應(yīng)該處于何種地位，而兩者之間的地位不是一成不變的，而是可以適時(shí)轉(zhuǎn)換的。

1.教師在語篇分析“任務(wù)型”教學(xué)中的地位。教師在語篇分析“任務(wù)型”教學(xué)中處于領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者的地位，教師要統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)整堂課程的進(jìn)度快慢、時(shí)機(jī)的調(diào)動(dòng)、學(xué)生狀態(tài)的觀察、提問與解決問題的節(jié)奏、課程推進(jìn)的效果評(píng)價(jià)等多種二級(jí)任務(wù)。在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師必須嚴(yán)格按照英語教學(xué)大綱的精神和要求，對(duì)基本的閱讀教學(xué)任務(wù)和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)魇诤椭v解，并基于學(xué)生英語使用能力的提升，利用語篇分析技巧帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)面的擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的提升。

2.學(xué)生在語篇分析“任務(wù)型”教學(xué)中的地位。學(xué)生在語篇分析“任務(wù)型”教學(xué)中處于知識(shí)的被動(dòng)接受者，也是技能的模仿者和學(xué)習(xí)者的角色。學(xué)生要努力適應(yīng)教師在英語閱讀分析課堂上的教學(xué)節(jié)奏，既要重視對(duì)純粹的知識(shí)點(diǎn)包括詞匯、結(jié)構(gòu)、語法、語句、文章分析等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又要重視對(duì)閱讀技巧的學(xué)習(xí)和提高，尤其是學(xué)會(huì)語篇分析在英語文章閱讀中的分析能力和剖析能力，對(duì)于抓住英語文章的閱讀理解以及英語寫作都有重要的促進(jìn)作用。

（二）Topic analysis

對(duì)語篇的每一段進(jìn)行分析，找出topic sentence details，使學(xué)生充分把握每一段的主旨大意以及文本細(xì)節(jié)。Topic analysis即對(duì)語篇的段落和語句進(jìn)行研讀分析，是利用語篇分析教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，Topic analysis環(huán)節(jié)對(duì)于語篇分析在英語課堂教學(xué)中能否取得實(shí)際效果具有關(guān)鍵意義。在課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐語句進(jìn)行訓(xùn)讀，對(duì)語句與語法的使用方法進(jìn)行比較和講解，讓學(xué)生在語篇分析中獲得對(duì)英語文章的嶄新認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)語句的組織和語法的應(yīng)用有一個(gè)明確掌握效果。

1.訓(xùn)練學(xué)生找出文章的主旨大意。通俗的話來講，文章的主旨大意就是文章的中心思想，是文章之所以能存在并且能展現(xiàn)其存在意義的精髓所在?？梢哉f，學(xué)生只要能分出和概括出文章的主旨大意，就等于拿到了打開文章之鎖的鑰匙，對(duì)文章的把握和認(rèn)識(shí)就算到位了。主旨大意的概括和提煉是英語文章學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是語篇分析教師模式急需破解的難點(diǎn)，在這方面既需要教師的點(diǎn)撥和授業(yè)，也需要學(xué)生平時(shí)多讀英語文章，多進(jìn)行語言訓(xùn)練，經(jīng)過一個(gè)累積的過程，才能對(duì)文章的主題概況有一個(gè)觸類旁通的掌握。

2.訓(xùn)練學(xué)生研究文本細(xì)節(jié)。相對(duì)于文章的主旨大意的學(xué)習(xí)技巧，文章的文本細(xì)節(jié)是教師利用語篇分析方法來破解英語語言學(xué)習(xí)的另一個(gè)難點(diǎn)。文本細(xì)節(jié)需要教師利用語篇分析方法組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，這種語言訓(xùn)練是艱苦的、重復(fù)的，又是有針對(duì)性的。同時(shí)，文本細(xì)節(jié)的研究還要靠學(xué)生個(gè)人的天賦，比如，有的學(xué)生的語感就會(huì)明顯比其他學(xué)生要好，對(duì)語感好的學(xué)生來說，進(jìn)行文本細(xì)節(jié)的研究和分析相對(duì)會(huì)比較容易一些。但是，對(duì)于其他學(xué)生，就要通過教師的反復(fù)強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練，加上擴(kuò)大閱讀量來培養(yǎng)學(xué)生的語感，從反復(fù)的訓(xùn)練和大篇幅的閱讀中找出語篇解析的規(guī)律，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言使用水平。

（三）Thread/transition analysis

任何一篇文章都具有主旨思想，就是文章的魂；任何一篇文章也都具有線索，文章的線索是隱藏在文章深處的關(guān)鍵痕跡，是文章的眼。通過文章的眼來捕捉文章的靈魂，即通過梳理文章的線索來抓住文章的主旨思想，是提升英語閱讀能力的一項(xiàng)重要指導(dǎo)原則。

1.捕捉文章的線索的辦法。對(duì)文章的線索進(jìn)行縱向梳理，按照時(shí)間或者事件發(fā)生的順序進(jìn)行梳理和排序，列出時(shí)間點(diǎn)和事件的節(jié)點(diǎn)，串聯(lián)起來，構(gòu)成整個(gè)文章所述事件發(fā)生的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照語篇分析的思路來梳理出文章的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而能夠概括出文章的主旨大意，掌握了文章中心思想，就可以處于高屋建瓴的地位，對(duì)整篇文章的把握就可以得心應(yīng)手。以文章的線索為抓手，可以根據(jù)語篇的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理和判斷，這樣可以很容易地獲取整個(gè)語篇的真實(shí)完整的寓意。

2.捕捉文章的線索的注意事項(xiàng)。對(duì)文章的線索的捕捉要注意文化差異。歐美文化與中華文化的差距顯著，其思維模式、語言習(xí)慣、價(jià)值理念、風(fēng)俗習(xí)俗等都與我們的學(xué)生深處的中華文化思維差距巨大。捕捉文章的線索時(shí)，必須把文化差異放進(jìn)文章閱讀中來，要引導(dǎo)學(xué)生用歐美人的思維來審視文章段落語句，這樣才能準(zhǔn)確把握文章的真實(shí)意思。

（四）Summary Writing

通過對(duì)每一段文章的主題及詞匯的反復(fù)訓(xùn)練，然后寫出文章的概要，這是語篇分析應(yīng)用在閱讀理解中的高級(jí)階段。提煉主題，無時(shí)無刻不存在于語篇的研讀過程中，學(xué)生對(duì)每一個(gè)單詞、詞組、句子的研讀和理解，對(duì)段落的組織結(jié)構(gòu)的分析和總結(jié)，對(duì)整篇文章的有效信息進(jìn)行提煉和升華，最后，再用自己的語言對(duì)理解的文章進(jìn)行復(fù)述，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章語序打亂之后再進(jìn)行語言的重新組織，通過再組織與再敘述，完成文章內(nèi)化于心的過程，才算是對(duì)文章真正的領(lǐng)悟弄懂了，才算是理解透徹了。當(dāng)然這些過程和目標(biāo)都是需要反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生才能達(dá)到的。

（五）Critical thinking

對(duì)文章的主旨思想進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散性思考，利用語篇分析方法對(duì)文章涉及的話題進(jìn)行加工整理之后深入探討，并且可以進(jìn)行小組合作探討，提升學(xué)生的理解把握能力。

1.發(fā)散性思考在語篇分析中的應(yīng)用。發(fā)散性思考對(duì)于英語的學(xué)習(xí)很重要，教師在語篇分析中不要總是用一種或幾種固定的答案來束縛學(xué)生的思維，而是應(yīng)該以一個(gè)切入點(diǎn)作為文章分析的起點(diǎn)，讓學(xué)生自主進(jìn)行文章閱讀，教師應(yīng)該處于指導(dǎo)的地位，對(duì)學(xué)生在發(fā)散性思考過程中可能出現(xiàn)的偏差及時(shí)進(jìn)行糾正就足夠了，至于其他的任務(wù)交給學(xué)生自主完成即可。

2.小組合作探討在語篇分析中的應(yīng)用。小組合作探討是英語教學(xué)的另一種常用方法，也是行之有效的創(chuàng)新方法。閱讀學(xué)習(xí)中的小組合作探討旨在通過學(xué)生小組的集思廣益，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞和有效融合，激發(fā)出不同的理解，讓真理越辯越明，最后得到正確的觀點(diǎn)和結(jié)論。