翻轉(zhuǎn)課堂
——從反應(yīng)學(xué)習(xí)到責(zé)任學(xué)習(xí)

高學(xué)賢 鄭海東

（中國石油大學(xué)，山東青島，266580）

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心的單向知識傳遞的過程，學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)機(jī)制而處于被動(dòng)接受的地位，導(dǎo)致注意力不集中。同時(shí)，教學(xué)節(jié)奏很難適應(yīng)所有學(xué)習(xí)者的需要，也不適合高階技能，如應(yīng)用分析等方面的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式（Fem：Flipped classroom Model）是一種新興的學(xué)習(xí)模式，其目的是通過更好地分配教學(xué)時(shí)間來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、協(xié)作性和知識建構(gòu)。[1]FC是將E-learning與面對面課堂授課相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方法之一。通常，學(xué)生會(huì)通過觀看視頻來準(zhǔn)備課程，隨后會(huì)在課堂上接受針對性的指導(dǎo)或研討學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受授課內(nèi)容。具體來說，F(xiàn)CM認(rèn)為學(xué)校的面授時(shí)間不應(yīng)該花在教師的講授上，而是投入在不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生和同學(xué)之間的協(xié)作活動(dòng)和教師的引導(dǎo)上。在線學(xué)習(xí)資料應(yīng)該有助于學(xué)生在課堂上的深度和主動(dòng)學(xué)習(xí)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)氛圍、改善學(xué)習(xí)過程和效果。

為了取得在課堂上開展主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期表現(xiàn)（學(xué)習(xí)滿意度和參與積極性），學(xué)生應(yīng)該在一定的先驗(yàn)知識和準(zhǔn)備水平上參加面對面的課堂，這是保證FCM效率的假設(shè)前提之一。此外，為確保FCM的效率，學(xué)生需要對在線和課堂活動(dòng)具有相似的動(dòng)機(jī)和滿意度。雖然一些關(guān)于FCM的研究結(jié)果表明，它對學(xué)習(xí)成果有一定的優(yōu)勢，但也有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異。在操作不當(dāng)?shù)那闆r下，F(xiàn)CM甚至?xí)?dǎo)致滿意度和動(dòng)機(jī)的降低，學(xué)生參與活動(dòng)的頻率和意愿會(huì)在一段時(shí)間后下降，甚至開始表現(xiàn)出抵制的態(tài)度，這反過來會(huì)降低FCM的效率。本文將基于FCM的相關(guān)理論指導(dǎo)，探討翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要點(diǎn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革提供實(shí)踐參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義

在探討FCM時(shí)人們經(jīng)常提及建構(gòu)主義，但它不是一個(gè)單一的理論，而是相對傳統(tǒng)信息處理視角而言，關(guān)于認(rèn)知、情感和社會(huì)因素如何影響學(xué)習(xí)的相關(guān)理論的綜合框架。[2]在這個(gè)框架中，學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種主動(dòng)和高度個(gè)性化的建構(gòu)過程，該過程是基于個(gè)人先驗(yàn)知識和經(jīng)驗(yàn)、以及處于特定社會(huì)和歷史情境的獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)。這個(gè)簡短的闡述指出了教師所要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題——如何將知識建構(gòu)中的個(gè)人意識作為教學(xué)基礎(chǔ)。這不但是一個(gè)概念問題（需要多元哲學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)識論基礎(chǔ)），也是一個(gè)方法問題（如何從建構(gòu)視角來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境）?；诖耍?dāng)前的一些具體的教學(xué)方法都從不同側(cè)面反映了建構(gòu)主義的內(nèi)涵，例如，探究性學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式。這些模式都明確定義學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生的角色，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）自決理論

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題是教學(xué)研究的基本問題之一，而自決理論（SDT：Self-determination theory）是研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論基礎(chǔ)。和建構(gòu)主義相似，SDT也是一個(gè)綜合性的框架，其主要假設(shè)是人類傾向于參加有趣的活動(dòng)。因此，它區(qū)分內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)行為，前者指的是因?yàn)槟塬@得愉悅感而去做某事，后者指為獲得某孤立的結(jié)果而去做某事。這種區(qū)分假設(shè)人類傾向于社會(huì)賦予的價(jià)值或要求將其內(nèi)化為個(gè)人的價(jià)值。為了刻畫這一過程，學(xué)者提出了一個(gè)動(dòng)機(jī)連續(xù)體，其中包括從無動(dòng)機(jī)到不同類型的外在動(dòng)機(jī)再到內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為。在這個(gè)模型中，外部動(dòng)機(jī)被區(qū)分為四種不同類型的動(dòng)機(jī)，從外部調(diào)節(jié)（經(jīng)典定義指的是由外部結(jié)果驅(qū)動(dòng)的行為），到整合調(diào)節(jié)（外部價(jià)值不但被個(gè)體接受且融入了自我的狀態(tài)）。最自主的動(dòng)機(jī)——內(nèi)在動(dòng)機(jī)的行為——被視為最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。該模型表明，隨著從左到右自主性的增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)參與意愿、表現(xiàn)及學(xué)習(xí)質(zhì)量就越強(qiáng)或好。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，SDT強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，這種學(xué)習(xí)環(huán)境須滿足對所有人來說都是天生的三種基本需要：關(guān)聯(lián)性、能力和自主性的需要。這意味著，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)該和學(xué)生的知識和技能水平相匹配；學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)什么、以什么方式來學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)為學(xué)生提供大量合作的機(jī)會(huì)，定期提供反饋，關(guān)注支持性的學(xué)習(xí)氛圍。這些要素在培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主性的同時(shí)，應(yīng)該與支架式教學(xué)相結(jié)合，以創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)挑戰(zhàn)的安全學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計(jì)要素

根據(jù)成果導(dǎo)向理論（OBE：Outcome Based Education），課程設(shè)計(jì)建議采用“逆向設(shè)計(jì)”，即從清晰定義學(xué)習(xí)結(jié)果開始。然后，這些結(jié)果指導(dǎo)評價(jià)方法、活動(dòng)和最終內(nèi)容的選擇。在具體設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的三個(gè)主要元素：在線內(nèi)容呈現(xiàn)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和評價(jià)方法。

（一）在線內(nèi)容呈現(xiàn)

在線內(nèi)容呈現(xiàn)方面翻轉(zhuǎn)課堂的話題主要集中在制作課程視頻、便于學(xué)生在線瀏覽方面。無疑，對于許多教師來說，制作視頻是其最不熟悉的領(lǐng)域，也許這就是為什么它得到如此多關(guān)注原因。課程視頻可以完全自制，這也是針對授課對象和課程內(nèi)容的完全定制方式，其缺點(diǎn)是視頻質(zhì)量可能不是很高。當(dāng)然，也可以整合不同的媒體資源。但在某些情況下，找到合適的媒體資源可能會(huì)和自己創(chuàng)建一樣費(fèi)時(shí)。再者，還需要考慮內(nèi)容片段（不管是視頻、音頻、文本或其他）的時(shí)長，典型的建議是視頻被保持在較短的長度，較長的演示可被分割成片段?？傊處熆梢詫⒉煌Y源的組合整合在一個(gè)網(wǎng)頁上，提供對講稿、視頻、文章、社會(huì)書簽網(wǎng)站以及課前預(yù)習(xí)問題列表等的內(nèi)部和外部鏈接的單點(diǎn)訪問。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，最好的做法是和課外在線活動(dòng)相結(jié)合，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更好參與和理解在線內(nèi)容，為課內(nèi)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。一些常見的做法包括：要求學(xué)生基于在線內(nèi)容提出問題，并在課前提交，以供課堂上開放討論；讓學(xué)生針對在線內(nèi)容完成在線調(diào)查，在上課前晚上在線提交，可以用來指導(dǎo)課堂活動(dòng)的焦點(diǎn)；結(jié)合在線內(nèi)容讓學(xué)生課前完成一些小測驗(yàn)，測驗(yàn)內(nèi)容覆蓋課程的基本概念；在課前為學(xué)生提供一個(gè)簡單的案例問題，將較難的問題留在課堂上通過小組合作和教師指導(dǎo)來解決；包括一個(gè)或多個(gè)自我評估與內(nèi)容，由學(xué)生自己評估是否為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這些做法如果循序漸進(jìn)地推廣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任。

在FCM的課堂活動(dòng)中，通常可能采取某種形式的小組活動(dòng)。典型的做法是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生完成項(xiàng)目的選擇或設(shè)計(jì)，并由學(xué)生最終完成項(xiàng)目。項(xiàng)目的類型將根據(jù)學(xué)科、課程水平和其他因素而定。小組可以由學(xué)生選擇或教師指派，任期可以持續(xù)整個(gè)課程或某一節(jié)課。小組內(nèi)須明確分工以保證每個(gè)成員能夠充分參與活動(dòng)。

接下來，教師需要一些設(shè)計(jì)來銜接本次課堂和下次課程，以培養(yǎng)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣。例如對接下來的課程內(nèi)容以及下一堂課所需的準(zhǔn)備簡要概述；針對后面課程內(nèi)容提出需要考慮的問題列表，引導(dǎo)學(xué)生自主思考；為引導(dǎo)學(xué)生參與課外內(nèi)容而提出較有挑戰(zhàn)性的問題；詢問學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容有什么問題。

總之，課堂內(nèi)外活動(dòng)交織構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的主體內(nèi)容，豐富了學(xué)生的整體體驗(yàn)。在此過程中，教師逐漸從傳統(tǒng)的無所不知的智者角色向引導(dǎo)者和提問者角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再期望從教師那里得到對問題的權(quán)威回答。學(xué)習(xí)本身成了一個(gè)探究實(shí)踐過程——輔導(dǎo)學(xué)生提出好的問題，尋求自己的答案，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）評價(jià)方法

隨著FCM對教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面所帶來的重大變化，傳統(tǒng)評價(jià)學(xué)生的方法也需要重新設(shè)計(jì)。根據(jù)Weimer的觀點(diǎn)，學(xué)生評價(jià)需要融入到學(xué)習(xí)過程中。[3]而在FCM中，教師通過互動(dòng)和直接觀察學(xué)生的工作，可以更有效地評估學(xué)生。典型的評價(jià)方法包括：

1.學(xué)生自我評價(jià)：可以作為課前預(yù)備階段的評價(jià)，也可以作為小組評價(jià)的一部分。

2.同儕互評：即針對其他同學(xué)的作品/作業(yè)提出有用的反饋并給出評估成績。

3.課堂觀察：這對評估學(xué)生的努力、成長和專業(yè)水平非常有用。

4.學(xué)生演示：這是一種互動(dòng)的過程，學(xué)生（單獨(dú)或小組形式）展示工作，解釋他們的推理和解決問題的過程。

這些方法中的任何一種可以在整個(gè)課程教學(xué)中定期使用。將學(xué)生評價(jià)的多種方法與一致和透明的方法（書面結(jié)果、評估指標(biāo)和形成性反饋）相結(jié)合，有助于學(xué)生更清楚地了解他們自己的進(jìn)步，并了解他們能做些什么來改進(jìn)。

以上評估是針對學(xué)生的評估，但教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中完成對課程的評估，一個(gè)典型的做法是使用匿名期中問卷（通過教學(xué)系統(tǒng)或在線調(diào)查工具），詢問學(xué)生感知的課程體驗(yàn)，并將調(diào)查的總體結(jié)果與學(xué)生分享，這樣他們就能看到超越他們自己觀點(diǎn)的整體結(jié)果。在可能的情況下，可以基于調(diào)查立即調(diào)整課程，從而使學(xué)生能夠體驗(yàn)到他們的意見對課堂產(chǎn)生的影響。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前應(yīng)該注意的問題

（一）把學(xué)習(xí)責(zé)任交給學(xué)生

傳統(tǒng)的“以教為中心”教學(xué)模式更多關(guān)注的是教師權(quán)威的樹立。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的大餐，學(xué)生只需要吃就行，無需關(guān)注大餐的形成過程。采用翻轉(zhuǎn)課堂后，更多的知識需要學(xué)生通過自學(xué)去領(lǐng)悟，其努力和領(lǐng)悟水平會(huì)因人而異，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里。

根據(jù)Weimer的觀點(diǎn)，采用FCM需要平衡教師權(quán)威和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂既不是推翻教師學(xué)習(xí)方面主導(dǎo)權(quán)威，把所有的學(xué)習(xí)責(zé)任推給學(xué)生，當(dāng)然更不是傳統(tǒng)的更多強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威；其次，采用FCM并不意味著教師的教學(xué)任務(wù)變得更輕松了，相反需要投入更多的精力來組織教學(xué)過程；最后，教師應(yīng)該改變以往片面追求較寬“知識覆蓋面”的教學(xué)觀點(diǎn)，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)知識更新日新月異，在這場賽跑中教師不會(huì)是贏者，重要的是引導(dǎo)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力，而不是給他們傳授新知識。[3]

（二）制定翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)劃方案

任何開展FCM的課程都應(yīng)該有充分的理由，例如，需要思考該課程為什么采取FCM？以前的教學(xué)方法存在什么問題？哪些地方需要改變？學(xué)生是如何看待以前的方式以及所參加的類似的翻轉(zhuǎn)課堂？總之，在實(shí)施FCM之前，教師應(yīng)該做一個(gè)初步的調(diào)研和規(guī)劃，并以文檔的形式形成大體的規(guī)劃方案。這個(gè)過程有助于深入反思以往的教學(xué)工作，并在遇到挑戰(zhàn)時(shí)提供清晰的動(dòng)力。作為起點(diǎn)，下面問題是初次采用FCM所應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

1.在線內(nèi)容的組織

這方面關(guān)注的問題主要是：內(nèi)容的呈現(xiàn)方式需要做哪些改變？這個(gè)問題是許多翻轉(zhuǎn)課堂的討論焦點(diǎn)。例如，是否應(yīng)該專注于學(xué)習(xí)如何制作學(xué)習(xí)視頻？是采用開放教育資源、編輯他人制作的視頻，還是或者將視頻、文本、網(wǎng)站等組件做成組合來呈現(xiàn)？同行是如何做的？

2.課堂活動(dòng)組織

這方面要考慮的問題包括：課堂如何組織？是先翻轉(zhuǎn)一個(gè)模塊還是進(jìn)行課程整體翻轉(zhuǎn)？學(xué)生作業(yè)的目的是否需要重新設(shè)計(jì)嗎？小組活動(dòng)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生陳述如何組織？如何評價(jià)學(xué)生課堂上完成的作業(yè)？

3.課內(nèi)外活動(dòng)一體化

需要考慮的問題包括：如何將課堂內(nèi)外活動(dòng)一體化？有沒有課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)之間建立聯(lián)系的方法？整個(gè)課程教學(xué)體系（課程、學(xué)生和教學(xué)）以什么樣的風(fēng)格呈現(xiàn)？

以上問題是任何想開展FCM的教師都應(yīng)該提前深入思考的問題，而且，這些問題一旦真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任來考慮，可能得出的答案與傳統(tǒng)的方式大相徑庭。

（三）以迭代方式來推進(jìn)

如果沒有十足的信心，大部分教師在開展FCM的初期，都應(yīng)該采用逐步推進(jìn)的方式。采用FCM的起步階段往往既令人興奮又令人氣餒。這就像一次艱難的攀登，尤其是在需要重新思考課程內(nèi)容、修改教學(xué)大綱、并對課程的每一個(gè)方面都推倒重來時(shí)。同時(shí)還需要考慮制度規(guī)定、技術(shù)能力、學(xué)生接受程度等方面的因素。因此，安全的做法是避免在初次改革中對課程整體翻轉(zhuǎn)，最好以課程的一個(gè)模塊為起點(diǎn)逐步推進(jìn)，以便讓自己和學(xué)生逐步適應(yīng)，例如先添加在線內(nèi)容，然后逐漸增加學(xué)生對課外內(nèi)容的參與。我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂看作是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)過程，或正在進(jìn)行的變化，而不是一次性的轉(zhuǎn)換或“翻轉(zhuǎn)”。這一過程中教師需要學(xué)習(xí)新技術(shù)，包括如何進(jìn)行內(nèi)容的傳遞以及課堂內(nèi)外活動(dòng)一體化的工具。一方面，教師扮演內(nèi)容創(chuàng)作者，需要在視頻創(chuàng)作方面和互動(dòng)功能的技術(shù)方面建立專長。另一方面，教師的角色逐漸從專家向教練轉(zhuǎn)變，理想情況下，學(xué)生會(huì)逐漸掌握自己發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案的能力。

（四）評估學(xué)生的準(zhǔn)備水平

在計(jì)劃實(shí)施翻轉(zhuǎn)模式之前，需要初步評估正在計(jì)劃的這些改變會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生什么影響。如果學(xué)生已經(jīng)接觸過“以學(xué)生為中心”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)更傾向于翻轉(zhuǎn)課程。如果學(xué)生非常習(xí)慣于一個(gè)“講座-作業(yè)-考試”教學(xué)形式，就需要花更多的時(shí)間讓他們適應(yīng)翻轉(zhuǎn)模式。

同時(shí)，需要評估學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課程所使用的技術(shù)的看法。如果他們傾向于享受技術(shù)的使用，教師就有充分利用這種興趣的機(jī)會(huì)。如果不是，可以相應(yīng)地調(diào)整內(nèi)容傳遞方法的選擇，例如，使用更多的基于文本的內(nèi)容，或者考慮為相同內(nèi)容提供視頻和文本選項(xiàng)。

一旦調(diào)查和確定了學(xué)生的總體準(zhǔn)備水平，就可以在計(jì)劃中融入一些步驟，讓學(xué)生參與課程的準(zhǔn)備過程，尤其是當(dāng)教師教導(dǎo)同一組學(xué)生的多門課程時(shí)。如果在學(xué)期中對一門課程做了一些小的改動(dòng)，教師可能會(huì)想和學(xué)生談?wù)劶磳l(fā)生的事情，從他們的角度來解釋翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值。學(xué)生參與課程結(jié)構(gòu)的方法包括：1.引導(dǎo)學(xué)生制定自己的問題以及找到對應(yīng)答案；2.學(xué)生可以選擇作業(yè)、評估等內(nèi)置選項(xiàng)；3.圍繞學(xué)生組內(nèi)或班內(nèi)的報(bào)告呈現(xiàn)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傊寣W(xué)生來參與翻轉(zhuǎn)課程計(jì)劃，有助于經(jīng)常獲得學(xué)生的反饋，并尋找方法來結(jié)合學(xué)生的想法和喜好于FCM計(jì)劃中，當(dāng)學(xué)生看到他們反饋的實(shí)時(shí)影響時(shí)，會(huì)強(qiáng)化他們作為學(xué)習(xí)責(zé)任者的角色。

四、結(jié)語

綜上所述，基于建構(gòu)主義和自決理論，實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的翻轉(zhuǎn)課堂模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大革新，無論從學(xué)生還是教師角度都需面對前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是兩者的工作負(fù)荷大大增加，需要有充分的前期規(guī)劃和循序漸進(jìn)的實(shí)施步驟。重要的是，要逐步進(jìn)行腳色對換，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從反應(yīng)型學(xué)者向責(zé)任型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。