服裝工藝課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探討

張 媛

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院 易斯頓美術(shù)學(xué)院,河南 鄭州450000)

課堂教學(xué)是整個(gè)教育過程的重要組成部分。教師的教學(xué)觀念是教師對(duì)整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、授課對(duì)象、講授內(nèi)容、教學(xué)過程、以及教學(xué)質(zhì)量等各個(gè)方面的理解和認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,教師只是知識(shí)的傳播和解釋者,課堂教學(xué)已經(jīng)成為教師“演繹”的過程。在這種觀念的影響下,學(xué)生也漸漸成為了“觀演者”,圍繞著教師這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心,習(xí)慣地成為了課堂教學(xué)的配角和觀眾。隨著教學(xué)改革的不斷深入,教師教學(xué)的單一模式已不能滿足課堂教學(xué)的需要,教師的觀念也需要改變。教學(xué)模式需要更新,教學(xué)過程側(cè)重于師生之間的溝通和互動(dòng)?！耙詫W(xué)定教,以教促學(xué)”雙向活動(dòng)已成為主要的教學(xué)方式,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生才是真正的課堂教學(xué)主體。

1 服裝工藝課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教師黑板演示和課件講解為主,缺少互動(dòng)

傳統(tǒng)服裝工藝課程的主要教學(xué)模式是,老師在黑板上繪圖演示,學(xué)生們?cè)谙旅骜雎?。為了保證繪圖演示過程的完整性,教師會(huì)從頭講到尾,講完之后才會(huì)問學(xué)生是否明白。學(xué)生在聽的過程中,必須全神貫注,一跑神可能就不知道下一步的數(shù)據(jù)怎么得來(lái),在此期間沒有建立任何交互,導(dǎo)致學(xué)生的疑問沒有能夠有效記錄下來(lái),教師和學(xué)生之間缺乏及時(shí)有效的溝通。

1.2 學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí),缺乏主動(dòng)思考的能力

許多高校在服裝工藝課程教學(xué)中仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師以理論為主的課件講解,這極大地限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主觀能動(dòng)性,使難以理解的結(jié)構(gòu)性繪畫課程更加枯燥乏味,增加了學(xué)生的抵觸情緒。傳統(tǒng)制圖與工藝課教師教、學(xué)生學(xué)的單一授課模式,使得課堂氣氛單調(diào)、不活躍,學(xué)生缺乏熱情和主動(dòng)性,缺乏積極思考問題的能力,教學(xué)效率不高。

1.3 教學(xué)模式單一,效率低下

許多學(xué)校的服裝工藝課程的教學(xué)是以傳統(tǒng)方式進(jìn)行的,教師在機(jī)器上進(jìn)行操作,學(xué)生圍著老師觀看演示步驟。導(dǎo)致教學(xué)效率低下,為了讓所有學(xué)生都能看到操作過程,教師需要一遍又一遍地重復(fù),大大增加了工作量,使寶貴的課堂時(shí)間變得更加緊張。

在服裝生產(chǎn)過程中,結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和服裝工藝是兩個(gè)不可分割的部分,許多高校的教學(xué)過程中,這兩個(gè)課程是分開教授的,導(dǎo)致學(xué)生在主觀上將其分為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng),對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用存在很大問題。這不僅使知識(shí)的傳播變得間歇和枯燥,而且還增加了教學(xué)的時(shí)間成本。

2 改變服裝工藝課程教學(xué)理念的必要性

2.1 基于教師的層面

傳統(tǒng)教學(xué)模式的繪畫和工藝過程是教師講解文本信息、操作過程和步驟的體現(xiàn)。不斷更新教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系對(duì)于教師探索新的教學(xué)模式至關(guān)重要。多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,尤其是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻的能力,是對(duì)教師通過多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能力的考驗(yàn)。在講授過程中,讓學(xué)生嘗試photoshop、coreldraw等軟件繪制款式圖,使用CAD軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)圖繪制等,多樣化的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,并且可以將更多的時(shí)間放在與學(xué)生的溝通和探討上,能夠有效地管理和組織其教學(xué)內(nèi)容,利用現(xiàn)在多媒體技術(shù)錄制微課視頻可延長(zhǎng)教學(xué)內(nèi)容的保存時(shí)間,在課余為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)傳遞,實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的有效利用和知識(shí)共享。

2.2 基于學(xué)生的層面

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變改變了師生在課堂教學(xué)過程中的地位。如“翻轉(zhuǎn)課”的設(shè)置,教學(xué)由“教－學(xué)”模式變成了“學(xué)－教”模式,將課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師移交給學(xué)生。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,教師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng),從主導(dǎo)變?yōu)橹笇?dǎo)。改革后的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生在課堂上能夠解決需要教師指導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生能夠利用共享資源有效地查找、收集和學(xué)習(xí)所需要的信息,提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,幫助提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。慕課的普及使得知識(shí)的有效傳播和共享成為可能,可以幫助學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和交流,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)教育理念和觀念,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引領(lǐng)者,也使得學(xué)生的自學(xué)和研究能力得到進(jìn)一步提高。

3 轉(zhuǎn)變教育觀念下新型教學(xué)模式在服裝工藝課程中的探索與實(shí)踐

3.1 服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程與服裝工藝課程的結(jié)合

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和服裝工藝是相輔相成的。當(dāng)制作衣服時(shí),該結(jié)構(gòu)可以使衣服更貼合身體以實(shí)現(xiàn)修身,還可以添加一些特殊技術(shù),以實(shí)現(xiàn)纖細(xì)的貼合。結(jié)構(gòu)和工藝兩個(gè)方案的合理組合,將大大提高工作效率和質(zhì)量。

在教學(xué)過程中,我們應(yīng)該將這兩個(gè)課程結(jié)合起來(lái),使學(xué)生的邏輯能力得到鍛煉,以提高其主觀能動(dòng)性。增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,從而提升自身的專業(yè)技能。

這兩門課程的組合可以按照以下程序進(jìn)行：樣式圖－結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和繪圖－過程分析和設(shè)置－生產(chǎn)－成衣。步驟基本上涵蓋了服裝的生產(chǎn)過程,我們可以通過后一步驟的結(jié)果驗(yàn)證前一步驟的工作。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力,還可以讓他們學(xué)習(xí)如何利用所學(xué)知識(shí)完成工作,提高學(xué)生解決問題的能力。

3.2 引入多種多媒體教學(xué)模式,如微課

微課等多媒體教學(xué)模式的引入不僅可以通過圖像、文字、聲音、視頻等方式清晰地向?qū)W生展示課程內(nèi)容,還可以直觀地進(jìn)行CAD軟件繪圖演示、服裝制作步驟視頻、電子教科書等內(nèi)容。如使用計(jì)算機(jī)攝像頭(或數(shù)碼攝像頭等視頻捕捉設(shè)備)連接投影機(jī),使用該軟件將制作過程通過直播傳送到投影機(jī)。通過這種方式,不僅可以擴(kuò)大制作過程,而且所有學(xué)生也可以在自己的機(jī)器上觀看教師的操作,同時(shí)練習(xí)。如果出現(xiàn)問題,還可以及時(shí)與老師溝通,當(dāng)老師向同學(xué)解釋時(shí),其他學(xué)生也可以看到。沒有必要為有同樣問題的學(xué)生重復(fù)解釋。這不僅提高了教學(xué)效率,而且使教師和學(xué)生能夠進(jìn)一步溝通。清晰明確的服裝繪圖步驟、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)列舉、以及高效整合的教學(xué)要求和方法,根據(jù)不同程度的需求進(jìn)行不同的課程學(xué)習(xí),使學(xué)生能更好地理解和運(yùn)用他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí),并加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。這種方式彌補(bǔ)了粉筆黑板繪圖演示等傳統(tǒng)的教學(xué)模式,填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能。同時(shí),也提高了教師的專業(yè)能力,豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容。

3.3 有助于程度不同的學(xué)生進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教育的詬病在于,對(duì)待不同的學(xué)生都是“一刀切”,不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和消化的程度不同,課堂教學(xué)由于需要統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度,教師無(wú)法有效地照顧每個(gè)學(xué)生。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受水平難以達(dá)到一致的情況,慕課和翻轉(zhuǎn)課的引入允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有效地縮短了學(xué)生之間的個(gè)體差異。方便的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)并加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)的理解。也可以重復(fù)復(fù)雜的步驟,以加深學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。課程資料便于保存和傳遞,使學(xué)生在課下能夠自由地反復(fù)學(xué)習(xí),真正做到了教學(xué)課程內(nèi)容共享,也提高了學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力。

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體,將教師的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者,而不是填鴨式教學(xué)的主導(dǎo)者。學(xué)生由觀眾變?yōu)橹鹘?突出學(xué)生的主導(dǎo)地位,努力激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和自學(xué)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生深入分析、解決問題的能力,建立師生平等和諧的關(guān)系。隨著廣大教師不斷地探索、實(shí)踐與反思,在逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的新形勢(shì)下,新的教學(xué)模式一定會(huì)使我們的教育事業(yè)煥發(fā)出更加旺盛的生命力。