《紡織檢測(cè)》課堂教學(xué)改革與實(shí)踐研究

袁利華

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江紹興 312000）

隨著我國(guó)紡織技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)紡織品的對(duì)外貿(mào)易量有所增加。國(guó)際市場(chǎng)對(duì)紡織產(chǎn)品的檢驗(yàn)要求較為嚴(yán)格。在順應(yīng)國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)紡織行業(yè)的升級(jí)，是我國(guó)實(shí)施“一帶一路”倡議的重要舉措。近年來(lái)，我國(guó)國(guó)內(nèi)服裝質(zhì)量問(wèn)題頻繁發(fā)生，服裝質(zhì)量問(wèn)題給我國(guó)紡織品檢驗(yàn)行業(yè)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，國(guó)家需要加大對(duì)紡織檢測(cè)人才的培養(yǎng)力度?！都徔棛z測(cè)》課堂教學(xué)改革工作的開(kāi)展是創(chuàng)新紡織檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方式的重要舉措。

1 《紡織檢測(cè)》課堂教學(xué)

1.1 《紡織檢測(cè)》的教學(xué)現(xiàn)狀

《紡織檢測(cè)》課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握紡織檢測(cè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際操作能力。就紡織行業(yè)的實(shí)際情況而言，學(xué)生還需要在提供產(chǎn)品檢測(cè)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)紡織產(chǎn)品中存在的問(wèn)題，提出自己的意見(jiàn)，故而學(xué)生實(shí)際操作能力、數(shù)據(jù)處理能力、綜合分析能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，也是高?！都徔棛z測(cè)》教學(xué)的重要內(nèi)容[1]。就《紡織檢測(cè)》的教學(xué)內(nèi)容而言，這一課程所涉及到的知識(shí)涉及到了紡織材料分類，紡織品性能檢測(cè)及紡織紗線性能檢測(cè)等內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，課堂教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。在實(shí)際教學(xué)中，高校在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)及實(shí)驗(yàn)種類等方面還存在著一定的問(wèn)題。一些高校在《紡織檢測(cè)》課程教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，并沒(méi)有構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)體系，學(xué)生對(duì)檢測(cè)的關(guān)聯(lián)性缺乏明確了解。

1.2 《紡織檢測(cè)》課程的科研訓(xùn)練現(xiàn)狀

學(xué)生參與科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，參加的紡織檢測(cè)項(xiàng)目數(shù)量有限。將更多的學(xué)生納入科研訓(xùn)練管理體系是提升學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的可行措施。

2 《紡織檢測(cè)》課堂教學(xué)改革

2.1 創(chuàng)新課程體系

《紡織檢測(cè)》的課程設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)思路的明確是課程體系創(chuàng)新的基礎(chǔ)要素。課程教學(xué)工作任務(wù)的確定是課程設(shè)計(jì)工作中的核心內(nèi)容[2]。在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)需要、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件等因素創(chuàng)新課程體系，可以讓《紡織檢測(cè)》教學(xué)的實(shí)效性得到提升。根據(jù)紡織行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)象，高?？梢詷?gòu)建以生產(chǎn)技能為核心的《紡織檢測(cè)》課程教學(xué)體系，并要在注重課程內(nèi)容的實(shí)用性與發(fā)展性的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 注重學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建

根據(jù)課程改革的需要，高校及教師在《紡織檢測(cè)》課程改革工作開(kāi)展過(guò)程中，也需要做好學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。就我國(guó)紡織行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀而言，《紡織檢驗(yàn)》課程教學(xué)改革工作旨在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行突破。根據(jù)研究顯示，行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)方式可以應(yīng)用于《紡織檢驗(yàn)》課程教學(xué)之中。此種教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)以后，學(xué)校和教師可以構(gòu)建一種以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以實(shí)際工作內(nèi)容為主的課堂教學(xué)體系。此時(shí)，教師在課堂教學(xué)中所構(gòu)建的教學(xué)情境也需要與實(shí)際工作任務(wù)有關(guān)。為了讓知識(shí)、技能、素質(zhì)與紡織產(chǎn)品實(shí)際檢測(cè)掛鉤，教師可以從4個(gè)方面入手，構(gòu)建課堂教學(xué)體系：一是，企業(yè)生產(chǎn)與服用性能的檢驗(yàn)；二是，紡織紗線性能的檢測(cè)；三是，紡織纖維性能的檢測(cè)；四是，紡織品性能的檢測(cè)。

2.3 優(yōu)化課堂教學(xué)流程與課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)流程的優(yōu)化也有助于課堂教學(xué)效率的提升。根據(jù)《紡織檢測(cè)》課程的特點(diǎn)，課堂教學(xué)的教學(xué)流程需要包含教學(xué)準(zhǔn)備、任務(wù)解釋、確定重點(diǎn)、提出問(wèn)題等多個(gè)流程。教師的主要以引導(dǎo)、指導(dǎo)與輔導(dǎo)為主。在課堂教學(xué)工作實(shí)施過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格檢查，不斷借助激勵(lì)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。就實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，教師需要對(duì)行業(yè)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)際檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分關(guān)注，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷更新。就實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法而言，教師不僅可以借助多媒體課件開(kāi)展教學(xué)，也可以通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)專家，開(kāi)辦知識(shí)講座的方式，幫助學(xué)生了解紡織檢驗(yàn)領(lǐng)域的前沿知識(shí)。

為拓展學(xué)生的視野，學(xué)校要為學(xué)生提供參與一線檢驗(yàn)工作的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。如學(xué)校的紡織檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室可以向校外企業(yè)及科研院所開(kāi)放，以提供檢測(cè)平臺(tái)與研究平臺(tái)。學(xué)?？梢苑e極與企業(yè)及研究院所合作，聯(lián)合申請(qǐng)科研題目。根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況，學(xué)校也可以遞交第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校在《紡織檢測(cè)》課程教學(xué)工作實(shí)施過(guò)程中將微課教學(xué)模式、微信教學(xué)模式等教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。利用微課教學(xué)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的不規(guī)范操作所產(chǎn)生的錯(cuò)誤結(jié)果進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)規(guī)范操作的重要性有所了解。在微課視頻制作完成以后，教師可以借助校園網(wǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合。以“棉纖維成熟度”檢測(cè)這一部分內(nèi)容為例，教師借助微課教學(xué)，對(duì)利用顯微鏡法檢驗(yàn)棉纖維成熟度的措施進(jìn)行講解。微信教學(xué)在《紡織檢測(cè)》教學(xué)中的應(yīng)用可以讓教師借助微信分享課程資源，學(xué)生可以結(jié)合教師所提供的資源，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以利用微信與教師溝通學(xué)習(xí)情況。如在“紡織材料定性分析”部分的講解過(guò)程中，教師利用微信將一些選擇題發(fā)送給學(xué)生，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成題目，將測(cè)試結(jié)果發(fā)送給任課教師，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

3 《紡織檢測(cè)》課堂教學(xué)改革的應(yīng)用實(shí)踐

3.1 課程的教學(xué)實(shí)施

在《紡織檢測(cè)》課程教學(xué)改革措施應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐以后，教師要對(duì)教學(xué)工作的全面性有所關(guān)注。教學(xué)工作任務(wù)的明確性、工作對(duì)象的明確性、工作方法的明確性、勞動(dòng)組織的明確性、工作進(jìn)度的明確性與工作成果的明確性是教師在課堂教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。以紡織纖維鑒別項(xiàng)目為例，教師在教學(xué)過(guò)程中采用的是基于行為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師為學(xué)生提供顯微鏡、酒精燈和刀片等物品，并要求學(xué)生注意用火用電的安全。學(xué)生被分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的成員分配過(guò)程中需要注意強(qiáng)弱搭配。每個(gè)小組的學(xué)生人數(shù)在4～6人之間，并配有組長(zhǎng)1名。在課程導(dǎo)入階段，教師要讓學(xué)生了解本節(jié)課的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件與目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行提示的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師借助貼切精煉的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入已經(jīng)設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)情境之中。根據(jù)紡織纖維鑒別工作的實(shí)際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等多個(gè)方面。在能力目標(biāo)方面，學(xué)生要具備根據(jù)纖維長(zhǎng)度、纖維細(xì)度、纖維色澤、纖維手感及纖維彈性區(qū)分常見(jiàn)纖維的能力，需要具有根據(jù)不同纖維燃燒特征區(qū)分常見(jiàn)纖維的能力。在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生要借助手感目測(cè)法及燃燒法等方法，完成纖維的鑒別，也要對(duì)鑒別纖維的前沿技術(shù)有所了解，需要掌握不同纖維燃燒時(shí)所具有的特征，掌握纖維鑒別的步驟。在素質(zhì)目標(biāo)方面，學(xué)生要具備良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。就教學(xué)過(guò)程而言，教師可以讓學(xué)生嘗試自主完成工作任務(wù)，面對(duì)學(xué)生缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備，教師要在指出學(xué)生存在的錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，提出一些供學(xué)生思考的問(wèn)題，如天然纖維與化學(xué)纖維之間的區(qū)別、天然纖維與自然纖維在手感方面存在的差別等。如果學(xué)生可以獨(dú)立完成任務(wù)，教師則可以圍繞操作過(guò)程提出問(wèn)題。在提出問(wèn)題以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱教材和其他資料，了解完成這一工作任務(wù)所需具備的專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)。教師在這一階段可以對(duì)一些常用的纖維鑒別方法及相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行滲透。在查閱相關(guān)理論知識(shí)以后，教師要讓教學(xué)過(guò)程回歸到本節(jié)課所確定的工作任務(wù)，并讓學(xué)生在了解專業(yè)知識(shí)以后重新鑒別纖維。在項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)，教師要用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的成果。在檢查評(píng)估環(huán)節(jié)，教師首先可以讓學(xué)生圍繞自己的作品開(kāi)展自主評(píng)估，最后由教師進(jìn)行檢查。學(xué)生根據(jù)評(píng)估結(jié)果總結(jié)纖維鑒別的步驟，也可以根據(jù)師生評(píng)估結(jié)果差異分析此類問(wèn)題的產(chǎn)生原因。在項(xiàng)目結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析自己的衣物的成分。在課程考核方面，理論測(cè)試結(jié)果、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容均可以納入到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中。

3.2 《紡織檢測(cè)》課堂教學(xué)改革的注意事項(xiàng)

在實(shí)施該教學(xué)改革時(shí)，學(xué)生要全身心投入到完整的工作項(xiàng)目之中。教師不能讓全體學(xué)生按照同一個(gè)順序和步驟完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生要對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。教師可以結(jié)合紡織企業(yè)實(shí)際檢測(cè)環(huán)境[4]，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以便讓學(xué)生在仿真化的工作過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師與學(xué)生之間的充分互動(dòng)可以讓學(xué)生在完成工作任務(wù)時(shí)產(chǎn)生一定的成就感。在學(xué)生人數(shù)過(guò)多的情況下，教師要讓學(xué)生組長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，以便對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)。為保證課堂教學(xué)效率，教師要對(duì)每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間表進(jìn)行明確，并在每個(gè)過(guò)程即將結(jié)束時(shí)提示學(xué)生，以便讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。對(duì)每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間表進(jìn)行明確，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也可以讓學(xué)生的時(shí)間觀念得到強(qiáng)化[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

《紡織檢測(cè)》課堂教學(xué)改革工作的開(kāi)展，旨在構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。教師在教學(xué)改革工作實(shí)施過(guò)程中，要逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)咨詢者的角色。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)改革初期，對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革工作不太適應(yīng)。對(duì)此，教師要借助多重手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。