基于微課的織造學(xué)課程教學(xué)改革

肖遠(yuǎn)淑,劉 嫻,方丹丹

(新疆大學(xué) 紡織服裝學(xué)院,新疆 烏魯木齊830046)

隨著教育信息化步伐的不斷加快和微文化盛行,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和課程資源已經(jīng)不能滿足學(xué)生個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求,微課的出現(xiàn)適時地解決了這一問題[1-2]。微課教學(xué)的特點是課程學(xué)習(xí)時間短,內(nèi)容選擇靈活,課程之間相對獨立主題性強(qiáng),易于擴(kuò)充及資源構(gòu)成多樣等[3]。它能直觀、動態(tài)地闡述一個關(guān)鍵問題,能夠準(zhǔn)確、有效地提供重要信息,在幫助學(xué)生理解關(guān)鍵知識點中起到輔助和促進(jìn)作用[4-5]。

織造在紡織工業(yè)生產(chǎn)中處于產(chǎn)業(yè)鏈的中段,是紡織工業(yè)重要的中間環(huán)節(jié)。織造學(xué)是紡織工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)核心課程,集機(jī)械、物理、化學(xué)知識于一體[6]。該課程的任務(wù)是講授與機(jī)織生產(chǎn)相關(guān)的準(zhǔn)備工序及織造工序的工藝?yán)碚摗⒌湫驮O(shè)備與機(jī)構(gòu)的工作原理、傳動過程及國內(nèi)外生產(chǎn)設(shè)備現(xiàn)狀和發(fā)展,使學(xué)生能系統(tǒng)掌握機(jī)織工藝?yán)碚?了解典型機(jī)構(gòu)的作用、性能,掌握機(jī)織工藝參數(shù)的設(shè)計和計算方法等,具備分析、解決問題和理論聯(lián)系實際的能力[7-8]。因此教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),也顯著影響著學(xué)生未來從事本專業(yè)工作的能力。傳統(tǒng)的織造學(xué)教學(xué)為課堂教學(xué)方式,教學(xué)效果不盡如人意。只有與新穎的教學(xué)手段相結(jié)合,才能促進(jìn)學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和實踐能力的提高。

1 傳統(tǒng)織造學(xué)課程教學(xué)的不足

1.1 課時少,授課方式單一

織造學(xué)本院采用的是朱蘇康等人編著的《機(jī)織學(xué)》教材,編者建議課程教學(xué)課時數(shù)為64～84學(xué)時,而本院的培養(yǎng)方案設(shè)定該門課程的課時數(shù)為42學(xué)時,遠(yuǎn)小于要求的課時數(shù),這就意味著本院教師在50 min的課堂時間內(nèi)要進(jìn)行大量內(nèi)容的講解。經(jīng)過近幾年的隨堂聽課發(fā)現(xiàn),老師們普遍采用的是滿堂灌的講課方式,講課內(nèi)容較多、速度較快,學(xué)生很難抓住課堂重點;部分學(xué)生難以跟上教師的講課節(jié)奏,無法及時有效地吸收課堂知識。

1.2 教學(xué)資源缺乏

織造學(xué)課程涉及大量的機(jī)械、物理、化學(xué)等方面的理論知識,尤其是某些機(jī)構(gòu)的傳動和工藝技術(shù)沒有結(jié)構(gòu)模型,或詳細(xì)的機(jī)械內(nèi)部工作過程視頻資料,學(xué)生只能通過教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí),過程乏味、枯燥,缺少對機(jī)械內(nèi)部和工作過程的直觀了解,而目前網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的資料也比較少,且缺乏系統(tǒng)性?？椩鞂W(xué)涉及的工藝流程長、知識點繁多、機(jī)械原理復(fù)雜,是一門典型的理論與實踐密切聯(lián)系的課程。目前本院也只有小樣織機(jī)供學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐有梭織機(jī)的織造過程,織造準(zhǔn)備階段沒有實驗設(shè)備,只能通過工廠參觀的方式來完成課內(nèi)實驗教學(xué);且新疆的織造能力較差,企業(yè)少、設(shè)備舊且工廠都忙于生產(chǎn),不能把機(jī)器停下、拆開來讓學(xué)生仔細(xì)觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu),故參觀往往是“走馬觀花”,實踐教學(xué)的效果較差。

1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

通過近幾年的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情不高,學(xué)習(xí)積極性、主動性差,缺乏通過學(xué)校圖書館、數(shù)據(jù)庫、好大學(xué)在線等線上線下多種方式自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力,嚴(yán)重依賴于老師的講解;加之實驗設(shè)備缺乏,學(xué)生普遍反映織造學(xué)內(nèi)容多、復(fù)雜、不易理解。另外大部分學(xué)生只重視最后的考試成績,忽視對課程知識的積累與分析及真正的理解與運用。

2 微課在織造學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息化時代的到來和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,以及網(wǎng)速的大幅提升及移動智能設(shè)備的普及,使得微博、微信等成為了人們交流必不可少的工具,尤其受到年輕人的熱愛。目前高校在校學(xué)生以95后居多,他們對新鮮事物的興趣濃厚,多數(shù)都習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識。在教育領(lǐng)域作為一種新穎的教學(xué)方式,微課悄然興起。它主要以短視頻作為教學(xué)載體,教師可在微信群、QQ群等社交平臺上傳微視頻、習(xí)題、課程學(xué)習(xí)資料等,其碎片化的特點具有方便快捷的網(wǎng)絡(luò)特征,符合當(dāng)今學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求,可以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2.1 微課的制作

高質(zhì)量的微課是需要教師經(jīng)過精心設(shè)計、利用信息技術(shù)手段精心制作的。在課前針對講授內(nèi)容進(jìn)行深入研究、查閱資料、收集素材,通過詳細(xì)設(shè)計完成PPT的制作,利用視頻剪輯軟件及錄屏軟件實現(xiàn)視頻的整合處理,之后完成字幕及配音,最終形成一個時長5～10 min的微課視頻。

在微課的設(shè)計中可以采用問題導(dǎo)入的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,接著通過PPT結(jié)合演示視頻、動畫等進(jìn)行核心內(nèi)容的詳細(xì)講解,最后進(jìn)行總結(jié)并布置思考題。微課為學(xué)生呈現(xiàn)了圖文并茂、直觀形象的知識點講解,這樣可以加深學(xué)生對知識點的印象和理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 微課的應(yīng)用

微課在理論課的教學(xué)中可以全過程運用,也就是課前、課中、課后都可以用。在課前,將微課上傳于學(xué)校的織造學(xué)精品課程的平臺上或班級微信群里,要求學(xué)生觀看視頻并提出見解或問題,明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課中,教師通過提問或討論的方式,檢查學(xué)生瀏覽微課視頻后的知識點掌握情況,解答學(xué)生自學(xué)后的各種問題,并詳細(xì)講解課程的重點、難點,使學(xué)生能真正參與到課堂中并理解、吸收所學(xué)知識。在課后,學(xué)生可反復(fù)觀看微課視頻,結(jié)合老師課堂的講解,進(jìn)一步消化吸收知識點,使學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”逐漸向“我要學(xué)”模式轉(zhuǎn)變。

微課在實踐課的教學(xué)中主要運用在課前,由于本院織造學(xué)沒有專門的實驗教程,實驗設(shè)備也很有限,讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)生基本無從下手,即使老師課前給了學(xué)生紙質(zhì)版的實驗安排,大部分學(xué)生也不會認(rèn)真去看。另外,實驗基本都是分組進(jìn)行各有分工,很多學(xué)生沒有全程親自動手實驗的機(jī)會,所以實驗效果較差。但假如教師提前把實驗?zāi)康?、原理及簡單的操作流程做成微課,學(xué)生通過觀看視頻可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí),做到在實驗課前對將要做的內(nèi)容有個全面了解,在實驗操作中就比較有把握。

2.3 微課效果評價

對平行班進(jìn)行對比分析,結(jié)合課堂理論知識測試結(jié)果和學(xué)生實驗過程中的操作表現(xiàn)及實驗報告質(zhì)量,利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析來綜合評價微課的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

微課已經(jīng)成為線上線下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的重要資源,基于微課的織造學(xué)課程教學(xué)具有形式新穎、靈活、多樣化等特點,它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。同時從教學(xué)內(nèi)容和手段上進(jìn)行了創(chuàng)新,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力,加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解,拓寬了學(xué)生的知識面。