技能訓(xùn)練類課程《紡織檢測》課堂教學(xué)模式反思與重構(gòu)

袁利華

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江紹興 312000）

紡織檢測課程可以讓學(xué)生對各種纖維類型的織物的內(nèi)在質(zhì)量與外觀質(zhì)量的指標(biāo)項目有所了解，也可以讓他們在熟悉紡織產(chǎn)品質(zhì)量指標(biāo)項目的檢驗標(biāo)準(zhǔn)、檢驗技術(shù)與檢測儀器的基礎(chǔ)上，提升檢驗?zāi)芰?。理論與實際的緊密結(jié)合，是《紡織檢測》課程的主要特點。對《紡織檢測》課堂教學(xué)模式進(jìn)行反思有助于這一課程的課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

1 《紡織檢測》課堂教學(xué)模式的反思

1.1 《紡織檢測》課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

2017年以來，我國教育領(lǐng)域再次提出了以課堂教學(xué)改革為核心的教育改革思路。根據(jù)高職院校的實際情況，職業(yè)教育信息化教學(xué)體系的構(gòu)建，已經(jīng)成為了教育工作者所關(guān)注的內(nèi)容[1]。職業(yè)教育信息化要求教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建真實化的學(xué)習(xí)情境。教師需要結(jié)合生產(chǎn)時間，針對工作任務(wù)提出信息化解決方案，使學(xué)習(xí)者在獲得和掌握工作過程知識的同時，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性得到提升，可以為職業(yè)教育信息化發(fā)展提供支持。就高職院校教學(xué)模式而言，在《紡織檢測》教學(xué)方面，一些教師已經(jīng)開始將探索式課堂教學(xué)模式、研討式課堂教學(xué)模式、研究性學(xué)習(xí)模式和問題學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

1.2 《紡織檢測》課堂教學(xué)模式存在的問題

1.2.1 課堂教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題

課堂教學(xué)內(nèi)容方面的單一性，是教師在《紡織檢測》教學(xué)中存在的顯著問題。在課堂教學(xué)工作開展過程中，教師往往會給有個性差異的學(xué)生講同樣一個內(nèi)容，這樣的課堂沒有辦法滿足全體學(xué)生的發(fā)展，也根本找不到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)途徑，收獲不到很好的德育教育效果。

1.2.2 課堂教學(xué)方法方面存在的問題

在課堂教學(xué)方法方面，《紡織檢測》課堂教學(xué)仍然存在著忽視學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的問題。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師仍然會將灌輸式教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂教學(xué)中難以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。

1.2.3 課堂教學(xué)評價方面存在的問題

就《紡織檢測》課程教學(xué)的現(xiàn)狀而言，教學(xué)評價體系中存在的問題也會成為影響教學(xué)效果的因素。現(xiàn)階段，高職院校已經(jīng)構(gòu)建了以平時成績、期中測評和期末考核為主的評價體系，但是在評價內(nèi)容方面，高職院校仍然存在著重視理論考核，忽視實踐能力與整體素質(zhì)的問題[2]。

2 《紡織檢測》課程教學(xué)模式的重構(gòu)

2.1 內(nèi)容方面的重構(gòu)

學(xué)生視野的拓展與知識內(nèi)容的更新，是實現(xiàn)《紡織檢測》課程教學(xué)模式的重構(gòu)的主要措施。近年來，隨著紡織技術(shù)的不斷進(jìn)步，紡織材料的理論和技術(shù)均呈現(xiàn)出了多樣化發(fā)展的特點。在紡織檢測技術(shù)不斷更新的背景下，高職院校需要在堅持原有的知識框架的基礎(chǔ)上，積極完成前沿技術(shù)的補(bǔ)充，以便讓學(xué)生在了解新技術(shù)、新產(chǎn)品與新設(shè)備的基礎(chǔ)上，把握紡織檢測領(lǐng)域的前沿動態(tài)。如，生態(tài)紡織品檢測為本課程的入門項目，目的是使學(xué)生對生態(tài)紡織品有感性認(rèn)識。各項目組討論生態(tài)紡織品的特點，并嘗試如何測試紡織品的“生態(tài)”指標(biāo)。生態(tài)紡織品檢測的相關(guān)知識是與之相關(guān)的支撐知識。

除了讓學(xué)生了解紡織檢測領(lǐng)域的前沿動態(tài)以外，教師也可以將《絲路》、《布衣中國》等與紡織題材有關(guān)的優(yōu)秀紀(jì)錄片應(yīng)用于課堂教學(xué)，也可以借助本專業(yè)的一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生拓展知識面。

信息技術(shù)的發(fā)展，對《紡織檢測》課程教學(xué)的創(chuàng)新具有積極的推動作用。在《紡織檢測》課程教學(xué)體系的重構(gòu)過程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道獲取教學(xué)資源，以便對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富。在網(wǎng)絡(luò)資源選擇過程中，教師需要選擇一些前沿化的網(wǎng)絡(luò)資源，并要結(jié)合地方就業(yè)情況及企業(yè)實際，將一些具有實踐性和應(yīng)用性的知識內(nèi)容滲透于課堂教學(xué)之中。為提升教學(xué)內(nèi)容的針對性，教師也需要定期參加紡織領(lǐng)域的培訓(xùn)工作與實踐工作。

為了讓《紡織檢測》課堂教學(xué)創(chuàng)新真正促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，一些高職院校在《紡織檢測》教學(xué)體系重構(gòu)過程中，也對與之相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行了整合[3]。如，一些教師在對《紡織檢測》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析以后，將纖維原料、紗線、織物的結(jié)構(gòu)、織物的性能及織物的評價原理等內(nèi)容列入教學(xué)重點。并在此基礎(chǔ)上，將《紡織檢測》教材中所涉及到的內(nèi)容分為重點內(nèi)容、一般內(nèi)容及自學(xué)內(nèi)容三部分。重點內(nèi)容的授課方式為課堂講授與課外習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合的方式。以專業(yè)一般知識為主的一般內(nèi)容的授課采用多媒體課件、錄像和flash相結(jié)合的授課方式。自學(xué)內(nèi)容的授課方式以學(xué)生自學(xué)與師生研討為主。如在紡織服裝面料檢測方面，教學(xué)內(nèi)容可分為檢驗標(biāo)準(zhǔn)及檢測抽樣方法等內(nèi)容。機(jī)織物密度分析與織物面料成分分析可列為重點教學(xué)內(nèi)容。

2.2 方法層面的重構(gòu)

課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間的雙向互動過程?！都徔棛z測》課堂教學(xué)體系的重構(gòu)，要求教師不僅要在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要對自身的主導(dǎo)作用進(jìn)行有效發(fā)揮。根據(jù)《紡織檢測》課程的特點，方法層面的重構(gòu)措施涉及到了理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩方面因素。在理論教學(xué)方面，教師需要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，如機(jī)織物與針織物的特點、甲醛的危害等內(nèi)容均可視為討論內(nèi)容。在鼓勵學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師需要對自身的引導(dǎo)作用進(jìn)行有效發(fā)揮。以某高校《紡織檢測》課堂教學(xué)體系的重構(gòu)措施為例，教師在課堂教學(xué)改革工作實施以后，首先通過學(xué)生自查和課堂提問等形式，讓學(xué)生對課堂所學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行梳理總結(jié)。教師在對學(xué)生的知識掌握情況及知識應(yīng)用情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)工作開展期間，學(xué)校并沒有對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行嚴(yán)格控制，教師可以根據(jù)學(xué)生的設(shè)計情況，自行確定教學(xué)進(jìn)度。

在對原有的平時成績評價方式及期中測評的方式進(jìn)行調(diào)整以后，該校在《紡織檢測》教學(xué)方面構(gòu)建了以階段性匯報為主的教學(xué)模式。新的教學(xué)措施應(yīng)用以后，教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組每個月需要進(jìn)行一次匯報展示。匯報形式以PPT形式為主，匯報時間為5min～10min。教研室教師扮演匯報評審者的角色，他們在學(xué)生匯報結(jié)束以后會向?qū)W生進(jìn)行提問，并會根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行評分。通過對《紡織檢測》的教學(xué)成果進(jìn)行分析，匯報總結(jié)可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理總結(jié)，也可以讓他們在學(xué)習(xí)過程中真正做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。在階段性匯報教學(xué)形式應(yīng)用初期，一些學(xué)生對這一教學(xué)模式還持有抵觸情緒，但是隨著教學(xué)工作的開展，此種教學(xué)模式開始得到學(xué)生接受，一些學(xué)生甚至養(yǎng)成了主動歸納的好習(xí)慣。階段性匯報模式的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力得到提升，也讓他們的計算機(jī)水平得到了顯著提升。故而該校采用的《紡織檢測》教學(xué)重構(gòu)措施有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

在實訓(xùn)教學(xué)方面，該校所采用的教學(xué)體系重構(gòu)手段主要涉及到了以下內(nèi)容：一是根據(jù)區(qū)域特點對實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；二是利用豐富的課外活動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是利用各種類型的教具開展教學(xué)；四是定期開展調(diào)研活動。每年10月至12月為棉花的采摘收獲期，在這一階段，學(xué)生可以參與到一些棉花檢驗有關(guān)的實訓(xùn)項目之中。紡織材料知識競賽、單紗強(qiáng)力測試等比賽項目的開展，也可以讓學(xué)生在參與競賽的過程中，增加自身的知識儲備，也可以讓學(xué)生感受到知識所帶來的樂趣。《紡織檢測》課堂教學(xué)體系的重構(gòu)，要求教師積極參與到企業(yè)實踐，教師在參與到企業(yè)實踐、科研工作及參加各類展會以后，可以收集到大量的實物圖片，如纖維切片、花式紗線、不同特征的機(jī)織物和不同特征的針織物等。上述材料可以應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，進(jìn)而讓學(xué)生在接觸實物樣品的基礎(chǔ)上，提升自身的感性認(rèn)識。調(diào)研活動可以以市場上的纖維、紗線為研究對象。除此以外，案例教學(xué)法及項目教學(xué)法等教學(xué)手段也可以應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，如在紡織物耐摩擦性能測試內(nèi)容講解過程中，教師可以以某企業(yè)出現(xiàn)的質(zhì)量問題為反面教材，讓學(xué)生強(qiáng)化自身的責(zé)任意識[4]。

2.3 評價領(lǐng)域的重構(gòu)

課程評價考核方式的優(yōu)化，可以讓教師對學(xué)生的專業(yè)水平及職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行充分評價。以某高校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)（紡織模塊）專業(yè)為例，針對傳統(tǒng)評價考核方式過于注重理論考核的弊端，該校根據(jù)紡織專業(yè)的特點，將專業(yè)課程考核內(nèi)容劃分為筆試、口試、實訓(xùn)和寫作等多個模塊。就《紡織檢測》課程考核而言，筆試部分考核內(nèi)容以《紡織檢測》理論知識為主，該課程評價體系采用的是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。在這一評價方式中[5]，評價參考了企業(yè)對員工的考核方式，將平時表現(xiàn)考核、工作記錄考核、項目實訓(xùn)考核、成員自評與互評等帶有企業(yè)考核特點的方式引入到課程考核中；終結(jié)性評價是考查方式，以操作考形式完成。學(xué)生期末總成績的計算公式為：期末總分=平時成績30%（其中，平時出勤10%+工作記錄10%+成員評價10%）+實訓(xùn)成績30%+期末成績40%。

3 結(jié)語

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系的改變和重組是我國高等職業(yè)教育的必然趨勢?！都徔棛z測》教學(xué)體系的重構(gòu)，旨在改革現(xiàn)有不合理的專業(yè)技能類課程教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)紡織產(chǎn)業(yè)集群的特點，使教學(xué)內(nèi)容和方法更加符合地方產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的、有專業(yè)技能的高精尖人才，以職業(yè)能力為核心的高校技能訓(xùn)練課程教學(xué)模式的構(gòu)建，是《紡織檢測》課程體系重構(gòu)的核心要素。改革工作需要尊重學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位。《紡織檢測》課堂教學(xué)體系的重構(gòu)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)。