以生為本，以學定教

楊愛雙

摘要：在生本教育理念下，職業(yè)中學只有堅持做好前置性學習，才能提高課堂教學的有效性?；诖?，本文闡述了“以生為本”的含義和做法，以及“以學定教”的含義和教學策略，旨在提高職業(yè)中學的教學效率。

關鍵詞：生本教育理念? ?職業(yè)中學? ?前置性學習

在生本教育理念下，職業(yè)中學各學科的前置性學習如何開展，如何發(fā)揮前置性作業(yè)在課堂教學中的作用呢？筆者認為，教師只有堅持“以生為本，以學定教”這一教學理念，才能有效解決上述問題。

一、“以生為本”的含義和做法

“以生為本”就是以學生為本的教育，即生本教育理念，其教學原則是先做后學、先學后教，突出了學生的“學”，把學生的“學”置于重要或首要位置。這樣一來，教材不再是教的范本，教師更重要的是引導學生去“學”。

在生本教育理念下，課堂教學需要以學生的預習活動啟動教師的教學活動，其主要目的是將學生被動學習轉變?yōu)樾抡n程改革下的主動、自主學習，將教師的灌輸式教學轉變?yōu)樾抡n程改革下的啟發(fā)式教學。

前置性作業(yè)是職業(yè)中學實現(xiàn)生本教育理念的一大因素，它已經融入教師對整個教材的研究和對所有學生的了解。可以說，前置性作業(yè)的設置不但融入了教師教學的智慧，而且體現(xiàn)了教師對學生實際學習能力的把握，它既能兼顧到每個學生，又能關照到整體的教學進度。要想發(fā)揮前置性作業(yè)應有的作用，職業(yè)中學教師必須做到以下幾個方面：

1.有效安排前置性作業(yè)的完成時間

一般來說，學生完成前置性作業(yè)的時間是在上課之前，學生通過前置性學習，有準備的、帶著疑問或思考進入課堂，可以達到課前學習的目的。當學生沒有寫完前置性作業(yè)時，教師應關注的不是學生有沒有寫完作業(yè)，而是他們有沒有思考學習內容。如果學生已經有所思考，教師就可以學生已有的思考為基礎，確定教學內容和引導方式，更好地為學生在課堂上進一步學習而服務。值得注意的是，教師也可以根據(jù)教學內容，安排在課前或課中進行前置性作業(yè)。尤其是在學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣之前，教師應該根據(jù)學情，將前置性作業(yè)安排在課中。這樣一來，教師不僅可以指導學生進行前置性學習，還可以幫助學生養(yǎng)成前置性學習的良好習慣。

2.有效關注前置性作業(yè)的檢測作用

學生完成前置性作業(yè)，可以為課堂學習打好基礎、做好準備。但是，在幫助學生養(yǎng)成前置性學習的習慣時，教師要根據(jù)學生自身的學習特點和習慣，引導他們學會聚焦檢測重點，有效關注學習效果。如學生要關注自身在前置性學習中“學會了什么”“感悟到了什么”“什么地方還存在疑惑或問題”等。

3.有效完成前置性作業(yè)的分層設置

學生之間是存在差異的，所以在設置前置性作業(yè)時，教師一定要有分層意識，采取分層策略。對學習能力不同的學生，教師要設置不同的前置性學習作業(yè)，使他們都能不斷提高自身的學習水平，為課堂自主學習打下堅實的基礎。

二、“以學定教”的含義及策略

“以學定教”就是教師根據(jù)前置性作業(yè)的完成情況，判定學生對本節(jié)課學習內容的把握程度，并以此作為參考設定教學?！耙詫W定教”是生本理念下前置性作業(yè)與課堂學習的有效對接和自然銜接，它是在教師設計、布置前置性作業(yè)到學生完成前置性作業(yè)的情況下，為進一步引導學生實現(xiàn)高效學習而量身定制的一種教學策略。

在“先學后教”的教學策略中，學生在前置性學習中的作業(yè)完成情況是奠定或開啟課堂教學的依據(jù)和起點。只有在這一依據(jù)和起點之下，教師的引導才會以學生的學習為基礎或前提，讓學生在課堂學習過程中能夠體驗或享受自主、合作、探究的樂趣，提高自身的思維或思考水平，也能夠分享或吸納同學之間的優(yōu)秀學習成果。

三、結語

總而言之，對比普通中學而言，在職業(yè)中學的開展前置性學習的難度更大，這就需要職業(yè)中學教師有效貫徹生本教育理念，堅持“以生為本、以學定教”的教學策略，提高教學效率。

參考文獻：

[1]王鵬.生本理念下前置性作業(yè)的設計[J].青海教育，2012，（5）.

[2]韶小軍.充分的前置性學習 盎然的課堂學習氛圍[J].教書育人，2012，（19）.

※本文系甘肅省教育科研一般自籌課題“生本理念下初中學科前置性學習的研究”的研究階段成果，課題立項號：GS[2018]GHB3415。

（作者單位：甘肅省永昌縣職業(yè)中學）