基于核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學優(yōu)化策略

鄭毅

摘要：語文作為小學階段的基礎(chǔ)課程，教師在實施教學活動中應與核心素養(yǎng)理念充分結(jié)合起來，才能構(gòu)建高效課堂。如何發(fā)揮核心素養(yǎng)在語文教學中的指導作用，已成為小學語文教師面臨的關(guān)鍵課題，教師需要進行不斷探究。本文分析了基于核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?小學語文? ?優(yōu)化策略

語文核心素養(yǎng)是一個綜合性概念，主要包括四個維度，即語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。小學語文教師應正確地理解核心素養(yǎng)理念，并將其充分融入語文教學活動，結(jié)合小學生的學習能力和認知特點，選擇合適的策略優(yōu)化語文教學效果。

一、閱讀與寫作教學融合

語言的建構(gòu)和運用是語文核心素養(yǎng)的一項基本組成部分。從小學語文教學體系的角度來看，閱讀可以看成是建構(gòu)和積累語言知識的過程，寫作可以看成是輸出和運用語言知識的過程。

如在教學《誠實與信任》時，教師可以利用一部分時間帶領(lǐng)學生閱讀課文內(nèi)容，使學生能從概念的角度理解什么是誠實與信任。以此為基礎(chǔ)，教師可以讓學生根據(jù)自己對“誠信”的理解寫一篇議論文。學生構(gòu)思和創(chuàng)作的過程是他們深入理解課文內(nèi)容的過程，這種以寫作促進閱讀的方式有利于學生建構(gòu)和運用語言知識。

二、深度開展小組合作學習

在小學語文課堂教學中，教師可以開展小組合作學習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的素養(yǎng)，使學生在小組合作學習中發(fā)生思維的互相啟發(fā)和碰撞，獲得更加豐富的學習體驗。這樣，不僅有利于促進學生形成核心素養(yǎng)，還有利于學生提高自主學習能力，并認識到合作的重要性。

如在教學《自相矛盾》時，教師可以進行分組教學，使每個學生都參與小組學習。然后，教師可以針對課文內(nèi)容布置學習任務，讓學生思考寓言故事中提到的矛和盾與我們?nèi)粘？谥姓f的矛盾是一樣的概念嗎，分別代表了什么等問題。不同的學生思考問題的角度不同，學生在小組中發(fā)言并參與討論，能更好地理解課文的中心思想，并使自己的思維得到啟發(fā)和提升。

三、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

在語文核心素養(yǎng)體系中，審美的鑒賞和創(chuàng)造具有一定的綜合性，不僅體現(xiàn)在學生分析語言文字的優(yōu)美程度，還體現(xiàn)在學生透過文字獲得更深的審美體驗。為了使學生能夠得到審美熏陶，鑒賞美和創(chuàng)造美，教師可以嘗試運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境。

如在教學《黃果樹瀑布》時，教師可以讓學生在課文中找出并賞析作者描寫黃果樹瀑布的優(yōu)美詞句，然后結(jié)合課文的內(nèi)容，利用信息技術(shù)在大屏幕上播放一段黃果樹瀑布的紀錄片，將作者在課文中描繪的美景直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前。教師通過這樣的方式將學生帶入課文，使學生在感受美景和分析文字的過程中，逐漸形成了核心素養(yǎng)。

四、融入傳統(tǒng)文化拓展語文知識范圍

小學語文教材包含了很多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，如古詩詞、文言文和寓言故事等，但教材內(nèi)容也有局限性。要想使學生理解文化和傳統(tǒng)素養(yǎng)，優(yōu)化小學語文課堂教學效果，教師可以將教材內(nèi)容作為中心，利用一些課外知識進行拓展，使學生更加深入地理解我國的傳統(tǒng)文化，并形成傳承傳統(tǒng)文化的意識。

如在教學《清平樂·村居》時，教師應帶領(lǐng)學生感受詞人所描繪的農(nóng)村風俗，感受質(zhì)樸的農(nóng)村民風，并且介紹辛棄疾這個詞人，以及他的作品、創(chuàng)作風格等各個方面。教師通過這樣的方式，使學生了解到更多的中國詩詞文化，并在這種短小精煉的文學形式中感受文字的魅力。

五、結(jié)語

綜上所述，教師將核心素養(yǎng)理念融入小學語文教學已成為主要的教學發(fā)展方向，為教師提供了更廣闊的教學思路。因此，小學語文教師應該在核心素養(yǎng)理念的指導下，將閱讀與寫作教學結(jié)合起來，積極開展小組合作學習活動，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，融入傳統(tǒng)文化，拓展語文知識的范圍。

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（作者單位：鹽城市新洋實驗小學）