利用小學(xué)語(yǔ)文課堂生成資源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

程愛(ài)玲

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)課堂生成資源，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師通過(guò)預(yù)設(shè)和生成、失敗和成功、思維和討論、閱讀和寫(xiě)作中生成的資源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提升了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?生成資源? ?核心素養(yǎng)

小學(xué)生年齡較小，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)生成各種資源，如言語(yǔ)中的交流碰撞、理論與實(shí)踐間的相互影響等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)產(chǎn)生影響。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言、思維、文化和審美，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)方式潛移默化地滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、靈活有效地使用預(yù)設(shè)和生成

在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師需要預(yù)設(shè)和生成問(wèn)題，并且填充與刪改問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升問(wèn)題的影響力。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜尋資源，如視頻、音樂(lè)、圖片等，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置提問(wèn)的過(guò)程中，教師要使用預(yù)設(shè)提問(wèn)，給學(xué)生提供回答問(wèn)題的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立的想法。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“烏鴉除了這種喝水方法，還有沒(méi)有其他的辦法能喝到水呢？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮了想象力。學(xué)生可能會(huì)回答將瓶子推倒、用石頭砸破瓶口、用吸管等。此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)試，并且對(duì)比哪位學(xué)生的方法最可取。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察了解到喝水的方法不止一種，并且領(lǐng)悟到思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要性。

二、將失敗轉(zhuǎn)化為成功的階梯

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，打擊學(xué)習(xí)自信心。此時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理疏導(dǎo)，將錯(cuò)誤變成學(xué)生進(jìn)步的階梯。如在教學(xué)中，學(xué)生可能寫(xiě)錯(cuò)別字或者讀錯(cuò)多音字，甚至理解錯(cuò)文章的中心含義等。這時(shí)，教師不僅要及時(shí)糾正學(xué)生，還要幫助學(xué)生理解錯(cuò)在哪里和為什么出錯(cuò)，并且采取引導(dǎo)式教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步接近問(wèn)題的答案。如學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)，教師可以提醒學(xué)生觀(guān)察偏旁部首，逐步加強(qiáng)學(xué)生的印象。

如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師可以讓學(xué)生探究文章的中心思想。當(dāng)學(xué)生提出田忌不遵守規(guī)則這一觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師不應(yīng)該粗暴打斷或直接否定學(xué)生，而是可以讓學(xué)生通讀全文，理解田忌當(dāng)時(shí)的處境，以及主動(dòng)舍棄的決絕，進(jìn)而感受到田忌的聰明與機(jī)智，以及化被動(dòng)為主動(dòng)的靈活思維。

三、引發(fā)多元化的思維和討論

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，生成多元化的思維，并且展開(kāi)討論。教師可以將學(xué)生分組，然后提出課題，讓學(xué)生分工合作，通過(guò)游戲、活動(dòng)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生回答完畢后，教師需要及時(shí)給出評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生感受到教師的重視和關(guān)愛(ài)，并且認(rèn)識(shí)到自身的不足。對(duì)于學(xué)生的突發(fā)奇想，教師需要有一顆包容的心，對(duì)學(xué)生的“搗蛋”行為進(jìn)行引導(dǎo)，讓教學(xué)變得更加精彩，思維也向著多元化方向邁進(jìn)。

如在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組扮演藺相如、廉頗和眾官員等文章中的人物。通過(guò)表演，學(xué)生可以分析人物性格和心理，了解人物的心理變化，加深對(duì)文章的理解，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

四、讀與寫(xiě)的巧妙結(jié)合

在教學(xué)中，教師需要重視讀與寫(xiě)的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解寫(xiě)作手法和修辭方法，通過(guò)寫(xiě)作了解文章的立意與閱讀的美感。教師還可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、縮寫(xiě)文章，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)到讀與寫(xiě)的巧妙結(jié)合。

如在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)文章，加深對(duì)文章主題的理解。如學(xué)生可以寫(xiě)熊來(lái)了，將等待的人嚇跑了，引出“出現(xiàn)的不一定是你等待的”這一結(jié)論，還可以寫(xiě)等待者變換了捕獵手法，又捕到了兔子，引出“等待不到就主動(dòng)出擊”這一結(jié)論。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在寫(xiě)作中表達(dá)自身的思想。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)和指正學(xué)生的想法，并選出優(yōu)秀的文章進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用課堂生成資源，靈活有效地使用預(yù)設(shè)和生成，將失敗轉(zhuǎn)化為成功的階梯，引發(fā)多元化的思維和討論，將讀與寫(xiě)巧妙結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江西省上饒市婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)）