以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)模式分析

摘 要：整本書閱讀是隨著新課程改革的深入貫徹落實提出的重要教育模式，發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的作用能對學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高教學(xué)組織效果。本文從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，針對小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)化分析，旨在發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的作用，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)實施針對性的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 整本書閱讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.001

整本書閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，教師在教學(xué)實踐中按照語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，對整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計，有效指引學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對語言文字的理解和應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的審美鑒賞能力，對于學(xué)生良好思維建構(gòu)能力和文化理解能力、文化傳承意識的培養(yǎng)也能產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。因此在教學(xué)實踐中，教師要注意將小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀作為重要的切入點，發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，對教學(xué)活動進(jìn)行開發(fā)設(shè)計，從而指導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行多元探索，保障學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到高效訓(xùn)練。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的整本書閱讀教學(xué)的重要性

從整本書閱讀角度開展教學(xué)活動，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，能提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)下整本書閱讀教學(xué)的重要性主要從以下方面得到體現(xiàn)：

其一，有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和表達(dá)。在核心素養(yǎng)教育理念的影響下，教師開展整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能幫助學(xué)生豐富語言文字積累，使學(xué)生參與語言表達(dá)方面的訓(xùn)練，從而提高教學(xué)效果，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

其二，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)要求創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)方法，教師會設(shè)計思維化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對整本書的創(chuàng)作思路和思維框架等進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中自身的思維能力得到多元化訓(xùn)練，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

其三，有助于促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的文化感知力和文化傳承意識。在先進(jìn)文化的作用下陶冶學(xué)生的情操，對學(xué)生的思想道德素養(yǎng)加以培養(yǎng)，為學(xué)生文化理解和傳承能力的培養(yǎng)提供良好的支持。

其四，對提升小學(xué)生語文閱讀技巧具有重要作用。在小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，不能只注重閱讀知識的增加，也需要注重學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師開展整本書閱讀教學(xué)活動，教師可以對學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生在將這本書閱讀技巧運(yùn)用到其他圖書的閱讀中，并通過反復(fù)練習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力。此外，整本書閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式有著明顯不同，學(xué)生在整本書閱讀活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對同一本書中的不同寫作技巧、寫作方式等進(jìn)行了解，這對提升小學(xué)生閱讀方式與閱讀能力具有重要作用，對小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升也很重要。

其五，幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等形成的重要階段，不僅對學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展具有直接影響，對教師閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升也很重要。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)活動，是一個十分重要的策略。小學(xué)教師在進(jìn)行整本書閱讀時，會對教學(xué)活動以及閱讀計劃等進(jìn)行設(shè)計，通過一步一步引導(dǎo)的方式提升學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行主動閱讀，從而逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。并且，在小學(xué)生閱讀過程中，教師也會對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以解決，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成掃除障礙。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

整本書閱讀教學(xué)是在新課改不斷發(fā)展過程中形成的，這是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方式的方式。小學(xué)語文教師通過整本書閱讀活動進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、閱讀與理解能力，對學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展也具有幫助作用。但是，當(dāng)前大部分小學(xué)語文教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時，并未認(rèn)知到整本書閱讀教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量提升的重要性，并且在行為上也存在較大缺失。

首先，小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)時，都是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，但是教材對于整本書閱讀并未給出系統(tǒng)性的概念，并且與整本書閱讀教學(xué)有著較大不符之處，這就導(dǎo)致大部分教師在開展整本書閱讀時，找不到入手點，不知道該從哪一篇文章入手。這樣不僅讓教師對整本書閱讀形成錯誤認(rèn)知，對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)也產(chǎn)生許多不利。例如，部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行整本書教學(xué)時，會將課外圖書作為整本書閱讀的重點，學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀過程中，教師并不會對學(xué)生的閱讀進(jìn)度、理解程度等進(jìn)行關(guān)注，這樣不僅讓整本書閱讀教學(xué)出現(xiàn)表面化，也使得這一教學(xué)方式失去價值。因此，小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時，無論是課外閱讀，還是課內(nèi)閱讀，都需要注重自身引導(dǎo)與監(jiān)督作用，這樣才可以讓整本書閱讀的價值得到基本保證。

其次，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會各行業(yè)競爭壓力增加，導(dǎo)致市場上對人才的要求也在不斷增加，這就在無形中為學(xué)生學(xué)習(xí)以及就業(yè)帶來較大壓力。學(xué)生為了能夠擁有一個好的成績，在學(xué)習(xí)時，并不想將更多時間浪費(fèi)在閱讀上，而是將更多時間放在教材知識的學(xué)習(xí)上。這就導(dǎo)致學(xué)生只能依靠教材進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的問題，這不僅對學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生不利影響，對學(xué)生閱讀的積累也很不利。

最后，由于當(dāng)前大部分小學(xué)學(xué)校都處于教學(xué)活動創(chuàng)新的不斷探索中，因此教師對群文閱讀教學(xué)活動的設(shè)計還未形成統(tǒng)一的要求。并且，小學(xué)生受到自身身心發(fā)展特點的影響，對于大多數(shù)事物都存有好奇心，如果教師在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，不對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)，小學(xué)生很難獨(dú)立完成一本書的閱讀。

三、語文整本書閱讀教學(xué)的措施

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，新時期在開展語文教學(xué)活動的過程中，為了能充分發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的重要作用，教師可以嘗試從不同的角度對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)效果。

1.背景解析，構(gòu)建完整的文化場域

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，教師可以從整本書的文化背景入手，在對背景進(jìn)行深入解析的前提下，形成相應(yīng)的文化場域，從而滲透文化背景方面的知識和內(nèi)容，對學(xué)生的語言文字能力、思維發(fā)展與提升能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而展現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的價值和作用，深化學(xué)生對圖書內(nèi)容的認(rèn)識，提高教學(xué)活動的綜合效果。

例如在《西游記》（彩圖注音版）整本書閱讀的教學(xué)實踐中，教師就可以與學(xué)生先共同學(xué)習(xí)《西游記》（彩圖注音版）的創(chuàng)作背景，了解吳承恩的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中了解的關(guān)于孫悟空、豬八戒等形象，說一說自己對故事內(nèi)容的猜想。在滲透文化的過程中，為了能讓學(xué)生對故事框架形成形象化的感知，可以結(jié)合我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，引入天、地、冥、水四境界的文化表述，具體可以采用圖片和視頻的方式呈現(xiàn)四境界的風(fēng)貌，從而讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建三維四境界的立體思維活動空間，為學(xué)生有效閱讀書籍提供重要的輔助。在此過程中，通過文化背景的介紹和文化場域的構(gòu)建，能為學(xué)生對故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)搭建良好的文化平臺，不僅有助于學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，還能促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容的合理化滲透，有助于激發(fā)學(xué)生的文化理解和傳承意識，為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

2.認(rèn)知推進(jìn)，形成完善的思維結(jié)構(gòu)

在整本書閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀能力有限，往往無法在初步閱讀過程中產(chǎn)生對文本內(nèi)容的深入理解，也難以從整體上把握整本書中人物形象的塑造和思想的傳達(dá)，甚至無法對整本書的框架形成明確的認(rèn)識。因此在教學(xué)實踐中，教師要設(shè)置逐層次的引導(dǎo)方案，在推進(jìn)思想認(rèn)知的前提下，幫助學(xué)生了解整本書的結(jié)構(gòu)，從而對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維能力的逐步提升。

例如在《西游記》（彩圖注音版）整本書閱讀的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為了能逐步深化學(xué)生的認(rèn)知層次，教師就可以篩選經(jīng)典片段，使學(xué)生在閱讀的同時能對故事中的主要人物形象形成初步的認(rèn)識，加深對整體思維框架的了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，教師可以先讓學(xué)生閱讀故事的前七回，對孫悟空的形象形成初步認(rèn)識，了解故事中所構(gòu)建的三維四境界立體活動空間，使學(xué)生能對故事發(fā)生的時代背景以及所要表現(xiàn)的精神形成初步判斷，然后組織學(xué)生對八至十二回進(jìn)行精讀，指導(dǎo)學(xué)生對唐僧身世以及去西天取經(jīng)的原因等進(jìn)行分析，了解整個故事的基本框架。學(xué)生對故事內(nèi)容和思維結(jié)構(gòu)形成基本認(rèn)識后，可以指導(dǎo)學(xué)生篩選十三至一百回中典型的故事，如對“三打白骨精”“豬八戒娶親”“真假美猴王”等進(jìn)行閱讀，在不同的故事情節(jié)中了解唐僧師徒四人的性格特點。最后組織學(xué)生結(jié)合書籍中的段落、故事等，結(jié)合自己的理解進(jìn)行重新講解。在整本書閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生認(rèn)知的逐層推進(jìn)，小學(xué)生的思維能力會得到良好的訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，還能為學(xué)生更加全面系統(tǒng)地理解整本書閱讀內(nèi)容提供重要幫助，從而逐步提高教學(xué)的效果，對小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做到有的放矢。

3.多元賞析，體會多元的審美情趣

在整本書閱讀中，一般教師會篩選經(jīng)典的篇目，這些經(jīng)典的閱讀篇目中往往語言相對較為優(yōu)美，具有不一樣的審美鑒賞情趣。因此教師在教學(xué)實踐中，結(jié)合整本書閱讀指導(dǎo)的需求，可以引入多元賞析的教學(xué)方法，讓學(xué)生能對書中所展現(xiàn)的多元化審美情趣形成個性化的感知，有效對學(xué)生的審美鑒賞能力實施針對性的訓(xùn)練，為小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如在《西游記》（彩圖注音版）整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師就可以組織學(xué)生從多角度、采取多種不同的方法進(jìn)行賞析，感知文本的特殊審美價值。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試采用文字賞析、視頻輔助賞析等多種不同的方法，可以組織學(xué)生對《西游記》中的經(jīng)典詞句、語言等進(jìn)行分析，感知小說語言文字的特殊美感，如可以篩選“山中無男子，寒盡不知年”“世上無難事，只怕有心人”“出其言善，則理之外應(yīng)之;出其不善，則理之外違之”等具有哲理性的語言，組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞，感知語言文字的哲學(xué)意趣，從而對小說的文學(xué)美形成深刻的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可以發(fā)揮視頻輔助教學(xué)的作用，將小說中的經(jīng)典場景采用視頻輔助的方式進(jìn)行還原，然后在視頻與文字的對比中，讓學(xué)生能對作者筆下的美景形成直觀的認(rèn)識，對小說中的美學(xué)表達(dá)形成深層次理解。

4.遷移運(yùn)用，夯實進(jìn)階發(fā)展的基礎(chǔ)

知識的遷移運(yùn)用是小學(xué)語文教學(xué)的重要方向之一，教師在教學(xué)活動中結(jié)合整本書閱讀教學(xué)需求，促進(jìn)知識的遷移運(yùn)用，使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)階化發(fā)展，從而促進(jìn)小學(xué)生解決問題的關(guān)鍵能力和必備的文化品格得到良好的培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)組織效果。

例如在《西游記》（彩圖注音版）整本書閱讀教學(xué)實踐中，教師就可以為學(xué)生安排綜合實踐類型的教學(xué)活動，通過個人體驗情境、知識認(rèn)知情況以及社會生活情境等方式，為學(xué)生布置寫書評、撰寫讀書報告等方面的任務(wù)，使學(xué)生能對自己的整本書閱讀成果進(jìn)行整合，在學(xué)習(xí)交流實踐中，強(qiáng)化學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力和必備品格，從而優(yōu)化教學(xué)組織成效，使小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)在知識遷移運(yùn)用中得到進(jìn)階訓(xùn)練，保障小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)探索能力獲得有效培養(yǎng)。

5.組織表演，強(qiáng)化閱讀體驗

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展整本書閱讀活動，其主要目的就是為了提升學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及問題解決等能力，這樣不僅可以促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力的提升，在小學(xué)生綜合素質(zhì)提升的過程中也會發(fā)揮重要作用。小學(xué)生是天生的演員，不僅模仿能力強(qiáng)，思維靈敏度也比較高，因此，在教師設(shè)計整本書閱讀活動時，教師可以通過組織小學(xué)生進(jìn)行表演的方式提升學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)行主動閱讀。

以小學(xué)語文教師為學(xué)生講解的《西游記》（彩圖注音版）作為教學(xué)案例。首先，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時，可以選擇這本書中的一個章節(jié)開展表演活動。如教師選擇“孫行者大鬧黑風(fēng)山，觀世音收伏熊羆怪”這一章節(jié)作為學(xué)生表演的內(nèi)容。其次，教師將學(xué)生分成幾個小組，讓每一小組學(xué)生都選擇自己喜歡的人物進(jìn)行模仿表演，這樣既可以讓學(xué)生主動閱讀這一章節(jié)的內(nèi)容，也會激起學(xué)生對整本書閱讀的興趣。最后，在學(xué)生表演完成后，教師可以讓學(xué)生對自己扮演的角色進(jìn)行說明，再一次提升學(xué)生主動閱讀的興趣，這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，也可以促進(jìn)整本書閱讀的順利進(jìn)行。

綜上所述，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的作用下，小學(xué)語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，要注意從文本選擇和閱讀指導(dǎo)創(chuàng)新等角度對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，突出閱讀指導(dǎo)的針對性和有效性，確保能進(jìn)一步彰顯整本書閱讀教學(xué)的價值和作用，為學(xué)生對語文核心素養(yǎng)的探索提供良好的支撐，使小學(xué)語文教學(xué)效果得到提升。

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[3] 潘頌一《以整本書閱讀的課堂生態(tài)滋養(yǎng)語文核心素養(yǎng)》，《語文教學(xué)與研究》2021年第4期。

（王亞麗，1971年生，漢族，大學(xué)本科，河北保定人，小教高級教師，研究方向：語文教學(xué)）