花鳥畫創(chuàng)作教學改革的創(chuàng)新之處

摘 要：文章針對“創(chuàng)作性寫生”的提出需要有相關課程的支撐這一問題，提出開設一些如創(chuàng)作賞析課、臨摹課、構(gòu)圖設計課、命題寫生創(chuàng)作課、現(xiàn)場寫生創(chuàng)作課等課程幫助實施“創(chuàng)作性寫生”，并重點論證了這些相關課程開設的內(nèi)容、特點及必要性和針對性。

關鍵詞：創(chuàng)作性寫生課;創(chuàng)作賞析課;臨摹課;構(gòu)圖設計課;命題寫生創(chuàng)作課;現(xiàn)場寫生創(chuàng)作課

基金項目：本文系山西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題“‘創(chuàng)作性寫生教學在花鳥畫創(chuàng)作中的作用研究”（GH-18225）研究成果。

“創(chuàng)作性寫生”在花鳥畫創(chuàng)作教學改革中是具有創(chuàng)新意義的，它主要是針對花鳥畫創(chuàng)作前期的黑白畫稿的制作而開設了一些相關課程。創(chuàng)作的畫稿對于一幅創(chuàng)作作品來說是其框架。換而言之，如果框架結(jié)構(gòu)搭得不好，那么直接影響到作品后期的制作，即使后期的色彩搭配再好，框架結(jié)構(gòu)上的缺陷依舊會很明顯地暴露在作品上。

“創(chuàng)作性寫生”作為創(chuàng)作課的一部分應有一個相關的課程體系，而不只是單純的一種口號，它需要學生對創(chuàng)作的相關知識有一定的了解。因此，可以將“創(chuàng)作性寫生”分為幾部分來完成。

一、創(chuàng)作賞析課

創(chuàng)作賞析課就是通過欣賞優(yōu)秀的作品，解讀這些作品的創(chuàng)作特點，對啟發(fā)學生的創(chuàng)作思維起到引導的作用。對于賞析作品的選擇上應從歷年歷屆全國性美術作品展的優(yōu)秀作品中選取，重點分析這些作品的構(gòu)圖特征和規(guī)律，使學生真正認識到創(chuàng)作的重點和難點首先是構(gòu)圖。

創(chuàng)作賞析課首先是要啟發(fā)學生的創(chuàng)作思維，通過大量的閱讀賞析優(yōu)秀的作品，使學生真正從認識上得到提高，知道什么是好的作品，如何欣賞一幅作品。開拓學生的創(chuàng)作思路，將之前花鳥畫的題材從動植物拓展到更寬泛的層面上。使學生認識到現(xiàn)代花鳥畫的特點就是以我們的生活為創(chuàng)作主題，體現(xiàn)的是人與人、人與社會、人與自然的關系，引導學生關注生活，在生活中培養(yǎng)敏銳的洞察力。

其次就是糾正學生在欣賞一幅花鳥畫作品時，只注重技法的表現(xiàn)，只能看到細節(jié)，而忽略對畫面整體的認識的行為。這種整體的認識就是對一幅作品構(gòu)圖和色彩的認識。而構(gòu)圖對于一幅作品來說非常重要，分析一幅作品的構(gòu)圖就是在研究這幅作品的基本框架，這也是“創(chuàng)作性寫生”的核心所在。在創(chuàng)作的前期要讓學生認識到構(gòu)圖的重要性，這有利于相關課程的教學。分析花鳥畫作品的構(gòu)圖時要對構(gòu)圖進行歸納總結(jié)，找到基本規(guī)律，這對于學生創(chuàng)作可以起到借鑒的作用。

這樣的賞析課相對于美術鑒賞課更具有針對性，將賞析的重點放在構(gòu)圖上，培養(yǎng)學生看到一幅作品，先分析構(gòu)圖：從主體的位置到整體的勢態(tài)、布局，再到疏密關系的把控、點線面的組合及各個事物之間的關系是如何表現(xiàn)的。

二、臨摹課

開設臨摹課的目的是為了使學生能體會到用筆的重要性。臨摹傳統(tǒng)線描作品是要體會用毛筆勾線的方法;臨摹現(xiàn)代線描作品是要體會借鑒用線條造型的方法?！皠?chuàng)作性寫生”作品對于線的要求是很高的，作品雖然基本都是用鉛筆完成的，但在勾線的過程中要盡量體現(xiàn)出毛筆的用筆，也就是說要將毛筆的運筆方法運用在“創(chuàng)作性寫生”的過程中，這樣既鍛煉了學生的造型能力，又練習了毛筆勾線的方法，培養(yǎng)學生的用筆意識，使其養(yǎng)成良好的用筆習慣。

中國畫的造型講究意象造型，與西方的科學造型觀念截然不同，意象造型講究通過主觀感受反映客觀事物，雖然也要求寫實，但這種寫實不僅是對事物外形的寫實，更要體現(xiàn)作者內(nèi)心的情感。在這一點上，宋代的花鳥畫家就達到了極致。從學院體制中成長起來的大學生，長期受到西方造型觀念的影響，對于中國畫的造型模式并不是很了解，通過臨摹幫助學生認識中國畫的造型語言特點，轉(zhuǎn)變造型觀念。

中國畫講究骨法用筆，對線的要求極其嚴格。西方繪畫是通過明暗來體現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、空間的;而中國畫基本都是表現(xiàn)二維空間的，更多的是通過線來體現(xiàn)事物的形體結(jié)構(gòu)，所以中國畫中的每一根線都講究起筆、運筆、收筆，線的粗細、曲直、長短、方圓都是結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。

“創(chuàng)作性寫生”作品雖然只是通過鉛筆描繪的，但是其對勾白描稿的作用是很重要的，它基本決定了創(chuàng)作的框架結(jié)構(gòu)，而白描就是在這個基礎用毛筆把線勾畫出來。因此，在勾畫“創(chuàng)作性寫生”作品時應對用筆有足夠的重視，這樣也體現(xiàn)出了臨摹課開設的必要性。

三、構(gòu)圖設計課

構(gòu)圖設計課是“創(chuàng)作性寫生”課的重要組成課程，通過對構(gòu)圖要素、構(gòu)圖特點及點線面構(gòu)成要素的分析講解，使學生能夠認識到構(gòu)圖的重要性，并通過訓練可以完成對一幅作品的構(gòu)圖設計。

現(xiàn)代花鳥畫在構(gòu)圖中借鑒和吸收了西方構(gòu)成的要素，比如西方設計中的平面構(gòu)成，其中對點線面的分析解讀同樣適用于中國花鳥的教學需要。對點線面進行排列組合可以使畫面豐富、有變化、有節(jié)奏感，如何使學生掌握這種方法是“創(chuàng)作性寫生”中非常重要的一環(huán)，也是整個課程體系的靈魂。

在講授的過程中首先要讓學生知道構(gòu)成一幅作品的要素有哪些，理解什么是點線面，點線面是通過什么樣的形式表現(xiàn)在作品中的;其次要讓學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)事物的點線面特征，也就是對事物的概括提煉能力，可以通過對范畫的點線面符號的提煉訓練來解決這一問題;最后就是學會合理地組合點線面，這主要是通過大量的點線面符號訓練來完成。

這樣使中國花鳥畫的構(gòu)圖在傳統(tǒng)的基礎上更加富有現(xiàn)代性。在花鳥畫創(chuàng)作性寫生的構(gòu)圖教學中還應注意以下幾點：

（一）邊框問題。邊框指的是畫面自身最外邊緣的形狀和大小。在現(xiàn)代繪畫中，有了邊框的存在，才有了邊框內(nèi)所描繪物象位置不同對畫面產(chǎn)生不同的空間分割，因而產(chǎn)生不同的畫面空間形式與視覺感受。畫面中所描繪的物象的位置一定要與畫面的四個邊框發(fā)生關系，并形成一定的空間分割和組合，其中的圖形才會因為邊框的存在而終止延伸，同時通過這樣的分割使畫面的邊框有節(jié)奏感。

（二）位置問題。位置是指在畫面中對物象的安排，通常在經(jīng)營位置時都會采用“三七開”的黃金分割方法，當然也會有一些是“二八開”或者“一九開”，多數(shù)情況是為了強調(diào)畫面多與少的關系。切記在畫面中出現(xiàn)“五五開”的分割，這樣既不符合畫理，也達不到畫面也缺乏美感。

（三）勢態(tài)問題。勢，是畫面總體運動趨勢的具體指向。構(gòu)圖初期形象安排時，應考慮從布局大勢入手，畫面中大的勢態(tài)關系是由很多小勢組合而成的，只注意小勢無補于整幅畫面的局勢，并且畫面中的勢不能亂。

構(gòu)圖設計課基本解決畫面的框架結(jié)構(gòu)，如果學生能夠正確運用構(gòu)圖的基本方法，對于一幅創(chuàng)作作品來說就是解決了“畫什么”的問題。

四、命題寫生創(chuàng)作課

命題寫生創(chuàng)作就是給學生出一個題目（一般就是一種事物），不做任何限制，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以此事物為主題設計出一張合理的完整的構(gòu)圖，目的是為了訓練學生的構(gòu)圖意識及能力。

通常這樣的課程并不一定需要在戶外進行。首先，此課的開設更多的是為了了解學生在構(gòu)圖設計課上對學到的知識的掌握程度;其次，對于畫稿的尺寸要求并不一定需要很大，重點在于學生對整體的把握;最后，打破花鳥畫創(chuàng)作題材的局限，以身邊的事物作為創(chuàng)作內(nèi)容，大大減少了戶外寫生的諸多不便。

通過該課程的訓練，學生有針對性地組織構(gòu)圖，使構(gòu)圖中所需要的事物通過自己的組織和安排，合理地出現(xiàn)在畫面中。一方面發(fā)揮了學生的主觀能動性，另一方面培養(yǎng)學生主動把握畫面的能力。很多時候?qū)W生對事物的描繪都是被動的，不懂得取舍，往往是看到什么就畫什么，不管畫面需不需要、效果好不好。這門課程的開設訓練了學生的反向思維能力，學生更多的是考慮畫面中需要什么，如何合理安排畫面的主體，如何突出主體，根據(jù)畫面的需要安排相應事物來合理配合主體。這就是中國畫的經(jīng)營位置，這程是一個反復推敲、反復實踐的過程，如何將構(gòu)圖設計課上學到的構(gòu)圖形式靈活運用在創(chuàng)作中，是需要通過大量的訓練逐步實現(xiàn)的。

同時，對于造型能力也是很好的訓練。這門課程雖然不要求學生一定要畫很大的尺幅，但每一個形象必須具體、完整。在構(gòu)圖基本確定后，必須用精確的用筆將事物描繪出來。

五、現(xiàn)場寫生創(chuàng)作課

這門課是在前期課程的基礎上對“創(chuàng)作性寫生”課的最后一個實踐課程。通過戶外寫生完成一幅完整創(chuàng)作作品，而這種寫生與速寫課、搜集性寫生是有本質(zhì)區(qū)別的。

速寫課是訓練學生快速概況提煉造型的能力，講究的就是“速”，這要求學生有扎實的基本功與靈活應變的能力。

搜集性寫生是對創(chuàng)作所需要的素材進行搜集，將畫面所需要的事物通過對景寫生的方法畫出來，然后再根據(jù)畫面的要求合理安排在畫面當中。這種方法不要求構(gòu)圖一定要完整，對事物的造型、細節(jié)要求較高，同時其主要作用就是幫助完成創(chuàng)作前期的準備工作。

現(xiàn)場寫生創(chuàng)作就是將創(chuàng)作和寫生結(jié)合起來，通過捕捉現(xiàn)場生動畫面的第一感覺，并能用加以提煉概括的方法繪制出一幅有構(gòu)圖的寫生作品，加強了學生的繪畫表達能力和造型能力，進一步訓練了學生的構(gòu)圖思維。在現(xiàn)場寫生的過程中要對畫面的構(gòu)圖有一個宏觀的把控，對現(xiàn)場的事物有一定的取舍，以達到符合構(gòu)圖需要的要求。同時還要用精準的線條刻畫出事物的基本特征，并能深入描繪出細節(jié)，最終完成一張完整的創(chuàng)作稿，從而為創(chuàng)作其他環(huán)節(jié)打下堅實的基礎。

總之，“創(chuàng)作性寫生”是在研判普通高校花鳥畫專業(yè)學生創(chuàng)作能力和分析學生的創(chuàng)作水平的基礎上提出的，在創(chuàng)作課教學改革中起到了實驗性的作用，是以新的創(chuàng)作模式帶動創(chuàng)作的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主動性，擺脫千篇一律的模仿、東拼西湊的創(chuàng)作方法。通過對“創(chuàng)作性寫生”課課程體系的布置和分析，一方面說明開設“創(chuàng)作性寫生”對于花鳥畫創(chuàng)作教學的必要性，另一方面說明“創(chuàng)作性寫生”的課程具有連貫性、延續(xù)性和可行性，可以大大提高花鳥畫創(chuàng)作教學的效率，也使學生對創(chuàng)作有更深層次的認識和理解，為學生以后的創(chuàng)作道路提供了依據(jù)。

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作者簡介：

段斐斐，山西師大臨汾學院藝術系副教授。