談?wù)勛魑慕虒W(xué)的“四失”

劉真

學(xué)生寫作文從三年級學(xué)寫到九年級，為什么咬斷筆桿還是寫不出一篇好文章？寫作教學(xué)長期以來高耗低效，問題出在哪里？如何解決？我整理了二十多年語文教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)，得出以下 看法。

一、南轅北轍，教學(xué)目標(biāo)“失本”

寫作教學(xué)的目標(biāo)是什么？2011年教育部頒發(fā)的義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣說的：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”“表達自己的見聞、體驗和想法”就是寫作的目標(biāo)。這一目標(biāo)有兩個要素，一是學(xué)生有“自己的見聞、體驗和想法”，二是學(xué)生想“表達”，會“表達”?！耙娐?、體驗和想法”是學(xué)生精神品質(zhì)的必要素養(yǎng)?！氨磉_”是一個學(xué)生終身受用的能力。然而很多教師放棄了這一目標(biāo)，咬定“考試”目標(biāo)不放松。好比師傅挖一口井，目標(biāo)本應(yīng)當(dāng)是找泉眼，泉眼深且大，泉水噴涌而出，甘甜可口，且永不枯竭，挖井才算完成任務(wù)。后面的其他工序都是配套工程，例如把井掏深、擴大，使水井能蓄更多的泉水；把井欄砌高，砌牢固，讓打水更安全?，F(xiàn)在的寫作教學(xué)恰恰是忽視找泉眼，重視砌井欄，不去想辦法豐富學(xué)生的生活體驗，增長學(xué)生見識，拓展學(xué)生思考，而全天候封閉學(xué)生，閉門造車。

以“表達”為目標(biāo)的寫作教學(xué)是重視積累，長遠(yuǎn)規(guī)劃，以學(xué)生心靈成長為出發(fā)點。以“考試”為目標(biāo)的寫作教學(xué)則是強調(diào)形式，短期效應(yīng)，以迎合閱卷老師的口味為出發(fā)點。

二、紙上談兵，教學(xué)方法“失策”

寫作教學(xué)高耗低效，不僅是目標(biāo)的失誤，更是方法的失策，教師無論在豐富體驗還是寫作技巧的教學(xué)中，都存在紙上談兵現(xiàn)象。

在“找泉眼”方面，很多教師懂得“找泉眼”，但方法老套，以自己的體驗方式教學(xué)生體驗生活，以自己的思考方式教學(xué)生思考生活，完全忽視了學(xué)生的生活環(huán)境與教師當(dāng)年的生活環(huán)境已千差萬別。所以很多教師以“清潔工”為例談奉獻，學(xué)生則說清潔工哪里是奉獻，他是工作，他領(lǐng)了工資；以“殘疾青年”為例談學(xué)習(xí)身殘志不殘的堅強，學(xué)生則說我又不殘，我干嘛堅強。你說堅持是一種美，學(xué)生說放棄也是一種美。如果教師或家長認(rèn)為你是權(quán)威，你是知識代表，孩子必須向你學(xué)習(xí)，那么孩子的作文注定人云亦云，無血無肉，成了僵尸文章。

在“砌井欄”方面，很多教師盲目地做搬運工。一是素材搬運工，勞心費神地搜集各種寫作素材，印發(fā)給學(xué)生，要求背誦或熟讀。二是技巧搬運工，耗盡腦汁從各類范文中整理“審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、技法”等寫作技巧，一個個直接灌輸給學(xué)生，從范文中搬運到學(xué)生作文中，就心安理得，自認(rèn)為盡心盡責(zé)。教師不考慮學(xué)生個性因素，不考慮學(xué)生能否內(nèi)化吸收，一味灌輸，強行要求學(xué)生接收，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，寫作呆板，寫出來的作文千篇一律。內(nèi)容上談同學(xué)情總是借筆借橡皮，談父母情總是深夜背“我”去看病，談老師情總是叫“我”到辦公室輔導(dǎo)。形式上小標(biāo)題式、排比段式，三段論式一統(tǒng)天下。記得2009年中考作文，我改了一千多份作文，其中八九百篇在寫汶川地震，震得我們閱卷老師心都醉了。

所以教師的寫作教學(xué)應(yīng)該是尊重、發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的個性和潛力，而不是強制、替代、包辦；應(yīng)該集中刻意練習(xí)，而不是零散的、孤立的單元 練習(xí)。

三、急功近利，教學(xué)過程“失色”

目標(biāo)的失誤，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時失去興趣，沒有色彩。以考試為目標(biāo)的寫作教學(xué)過程，基本模式是：教師方法指導(dǎo)——布置文題——學(xué)生寫作——教師批改——課堂講評。這一模式僵化無趣，如果教師基本功好，還可以通過生動的課堂，多樣的批改方式增加一些趣味，但有幾個不利條件，注定這種教學(xué)模式是沒有色彩的。一是學(xué)生多，一個教師要教兩個班一百多個學(xué)生，作文的批改與指導(dǎo)，就只能是蜻蜓點水地走過場。二是課時不夠，本身教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)校又有特別多的活動，再加月考，期中考，期末考的復(fù)習(xí)、考試、講評，能留給學(xué)生充分展開寫作訓(xùn)練的時間基本沒有，教師只能匆匆走過場。三是考試繁多，成績壓力巨大。我曾幾次擬定豐富的學(xué)生寫作計劃，安排海量閱讀、讀書分享會、電影評論會、民俗文化體驗等活動，但每個月一次考試，考完成績一排名，領(lǐng)導(dǎo)找你談話，家長給你提建議，我不得不取消原計劃，只追求短平快的寫作方法，一遍又一遍地進行審題立意、選材結(jié)構(gòu)等訓(xùn)練，一切都以評分標(biāo)準(zhǔn)為寫作準(zhǔn)則，迎合閱卷老師的眼光為寫作目的。所謂文以載道，言由心生，寫作沒有道的培養(yǎng)，只有術(shù)的訓(xùn)練，這一過程注定出不了彩，于是學(xué)生漸漸變得不喜歡寫作文，而能寫的學(xué)生也只能寫出一些假大空的無情無義的僵尸文。

如果可以放棄眼前考試的得失，扎實開展學(xué)生寫作基本功訓(xùn)練，從閱讀抓起，開展豐富多彩的讀書活動，指導(dǎo)學(xué)生選好書，教好閱讀方法；鼓勵學(xué)生寫日記，寫微博，QQ日志；分享日志，互相點贊；從內(nèi)容到方法都既貼近學(xué)生興趣，又完成各單元寫作目標(biāo)，寫作過程一定精彩紛呈，學(xué)生喜歡上寫作，水平還會低嗎？

四、鳥近拉弓，教育時間“失機”

飛鳥已經(jīng)到了眼前，才引弓射箭，顯然為時已晚。很多家長往往等孩子到了中學(xué)，顯示出寫作吃力，才開始著急，而解決辦法也只是重復(fù)高耗低效的學(xué)習(xí)，顯然為時已晚。

人的大腦發(fā)育有個關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)也有一個關(guān)鍵期。初中生有種病，叫“中二病”，即學(xué)生在初二年級，尤其叛逆。這個時候，要想糾正一個學(xué)生的不良習(xí)慣是非常難的。我經(jīng)常把一些優(yōu)美的經(jīng)典文章，包括有趣的小說印發(fā)給學(xué)生閱讀，有些學(xué)生就讀不進去，你問他為什么不讀，他回答：“字太多，看得太累?！蹦阋笏呑x邊思考，就能讀出味道，他回答：“說白了，就是不想動腦筋?！边@些就是錯過教育關(guān)鍵期的表現(xiàn)。

一個人閱讀寫作的黃金期是在8歲至14歲，即小學(xué)四年級至初中二年級。在這一時期，就應(yīng)抓好學(xué)生的閱讀與寫作，使學(xué)生掌握高效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀大量文學(xué)名著、名人傳記、科普讀物等書籍，為他今后人生觀的確立、專業(yè)的選擇、人生目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)的能力打下堅實的基礎(chǔ)。抓住這一時機穩(wěn)固閱讀輸入的成果，強化寫作輸出的訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作興趣，養(yǎng)成寫作習(xí)慣，就為今后的寫作能力夯實了基礎(chǔ)。

閱讀與寫作是個古老的話題，但又是一個常新的話題，因為至今很少有人找到有效的方法。我相信，只要讓一個人的少年時代就在閱讀與寫作中徜徉，那他的人生定然能夠享受閱讀與寫作的樂趣。

（江西省贛州市贛縣區(qū)瀚思學(xué)校；341000）